暑期社會實(shí)踐對工科高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)探析

摘要：從分析工科高職學(xué)生的特殊性出發(fā)，探索工科高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的規(guī)律，并通過剖析工科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，提出培養(yǎng)提高工科高職學(xué)生暑期實(shí)踐的建議和措施。

關(guān)鍵詞：工科高職學(xué)生 實(shí)踐能力

隨著國際上激烈的人才競爭和國內(nèi)越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，工科學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)日益成為教育界關(guān)注的問題，我國大多數(shù)高職高專院校工科類學(xué)生在學(xué)校就讀期間缺乏到工廠從事一線生產(chǎn)工作的過程，以致造成學(xué)生知識運(yùn)用能力與企業(yè)工程實(shí)踐要求脫節(jié)的尷尬。雖然從國家政策和高職教育的目標(biāo)追求上，非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是在具體的實(shí)踐層面上，卻一直存在許多問題，從而導(dǎo)致高職工科畢業(yè)生實(shí)踐能力與企業(yè)工程實(shí)踐崗位銜接出現(xiàn)時間點(diǎn)滯后甚至脫節(jié)。缺乏針對性的實(shí)踐能力培養(yǎng)策略是很重要的一環(huán)。

1 工科高職學(xué)生能力存在的問題

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成的理論脫離實(shí)際

工學(xué)注重理論與實(shí)際相結(jié)合，是一門實(shí)踐操作性要求較高的學(xué)科。但是在傳統(tǒng)的教育體制下，知識的考核體系仍舊偏重于對理論知識的測試，而不注重對實(shí)踐操作能力的測試，由此造成學(xué)生死記硬背理論知識，而缺乏理論對實(shí)踐的運(yùn)用。而且，目前的高職院校能為學(xué)生提供的實(shí)踐操作機(jī)會仍舊較少，即使是有實(shí)訓(xùn)課程也是教師按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段，由教師先演示，學(xué)生按部就班完成，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中過度依賴教師，不利于學(xué)生獨(dú)立思考的能力養(yǎng)成。此外，新世紀(jì)的知識更新速度明顯加快，而學(xué)校教學(xué)的理論知識的更新一般都滯后于現(xiàn)實(shí)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這也加大了理論與實(shí)際之間步調(diào)脫節(jié)。

1.2 單一的學(xué)習(xí)意識造成的知識面狹窄

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：機(jī)械的學(xué)生怕學(xué)電氣專業(yè)的知識，電氣的學(xué)生怕學(xué)機(jī)械專業(yè)的知識。學(xué)生的潛意識里認(rèn)為：學(xué)這些有什么用。殊不知當(dāng)今社會是一個知識爆炸的時代，學(xué)科與學(xué)科之間的藩籬被打破，交叉的邊緣化的學(xué)科相繼出現(xiàn)，各學(xué)科之間的知識產(chǎn)生融合，推動著本學(xué)科的技術(shù)向前發(fā)展。對學(xué)生而言，知識面廣、思維開闊，往往容易成功，而且為其提供的發(fā)展領(lǐng)域也更寬廣。而我國目前的高職教育，由于慣性的沿用傳統(tǒng)填鴨式、封閉式的教學(xué)模式，加之學(xué)科本身的相對獨(dú)立性，使接受這種教育的工科學(xué)生知識較為局限，對專業(yè)以外的知識了解不多。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在思維上局限于本學(xué)科的知識軌跡，不利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

1.3 弱化的人文教育造成的心理素質(zhì)缺陷

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響著高校人文教育的實(shí)施，在高校的教育體系中，往往是在概括性的道德境界的要求多，而對行為的養(yǎng)成強(qiáng)調(diào)少；道德的知識傳授多，而切實(shí)的行為演練少。尤其是高職工科學(xué)生的社會接觸面相對較窄，以致造成社會交往、組織協(xié)調(diào)等方面的能力欠缺。而當(dāng)今社會的競爭也日益加劇，就業(yè)的形勢也不宜樂觀，由此造成的工科學(xué)生相互競爭的心理更為明顯，相互攀比、超越他人的意識就更為強(qiáng)烈。以致形成自我定位不準(zhǔn)確，缺乏抗壓性、包容心和團(tuán)隊意識。因此工科高職學(xué)生弱化的人文教育必須要引起重視，使之適應(yīng)社會環(huán)境，達(dá)到現(xiàn)代職業(yè)角色的要求。

2 暑期社會實(shí)踐對工科高職學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性

2.1 有助于理論聯(lián)系實(shí)際

目前，許多高職院校在教學(xué)觀念上還是把課堂教學(xué)知識作為首要任務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)僅作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式存在。而且學(xué)校教學(xué)的知識技能在某種程度上與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐存在滯后性，這就造成學(xué)生的所學(xué)知識在實(shí)際的生產(chǎn)中不能解決生產(chǎn)的實(shí)際問題，暑期社會實(shí)踐就給學(xué)生創(chuàng)造了一個理論聯(lián)系實(shí)踐的平臺。高職院校利用社會資源，由學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境下，代入工人角色，全面了解企業(yè)的工作流程，通過參與企業(yè)真實(shí)化的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等環(huán)節(jié)，將學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識與技能應(yīng)用到實(shí)踐生產(chǎn)中去，而后根據(jù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題來調(diào)整所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和要求，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.2 有助于學(xué)生樹立正確就業(yè)觀

工科高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候，對自己所學(xué)的專業(yè)以及以后所從事的行業(yè)工作沒有具體的概念，尤其工科學(xué)科的知識點(diǎn)比較抽象，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，這將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生通常在以后的就業(yè)定位上有種好高騖遠(yuǎn)的想法，沒有正確的擇業(yè)觀。學(xué)生通過暑期社會實(shí)踐之后，對自己以后的工作環(huán)境以及所從事的具體工作有了感性和理性的認(rèn)識，意識到工作崗位需要的是什么才能的人，基層崗位的重要性，就會更好的認(rèn)識自我、了解社會，并在工作實(shí)踐中對自己不斷反省，發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整好自己的心態(tài)，形成正確的就業(yè)觀，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

2.3 有助于培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

暑期社會實(shí)踐對團(tuán)隊的組織和協(xié)調(diào)能力有較高的要求，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與指導(dǎo)老師、學(xué)生與企業(yè)，針對各部分不同的對象都需要靈活有效的協(xié)調(diào)能力。工科學(xué)生人格特征謙虛認(rèn)真、嚴(yán)肅謹(jǐn)慎、比較保守，尊重傳統(tǒng)的行為標(biāo)準(zhǔn)，其靈活性有所欠缺。在暑期社會實(shí)踐過程中碰到的各種困難，包括技術(shù)上的和人事上的，都將考驗(yàn)學(xué)生的自信心和心理承受能力。學(xué)生可通過暑期社會實(shí)踐去直面這種困難，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)社會的競爭，在解決實(shí)際問題的過程中，提升學(xué)生的處事方法和心理素質(zhì)。

3 暑期社會實(shí)踐對高職工科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的對策

3.1 加強(qiáng)對暑期社會實(shí)踐的宣傳力度

暑期社會實(shí)踐的宣傳包括學(xué)院組織者對學(xué)生的宣傳與學(xué)生對學(xué)生的宣傳兩方面。首先，組織者明確暑期社會實(shí)踐的意義。暑期社會實(shí)踐的目的是為了讓工科高職學(xué)生深入基層，了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，用實(shí)踐去檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的理論知識與實(shí)踐之間的差距，找出自身知識結(jié)構(gòu)的薄弱點(diǎn)，明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且通過暑期社會實(shí)踐讓學(xué)生走出校園進(jìn)入社會，豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自身的品質(zhì)，為以后踏上工作崗位做好鋪墊。這種宣傳不僅局限于學(xué)生個體，也適用于學(xué)生家長，因?yàn)樵趯?shí)際的暑期社會實(shí)踐運(yùn)行過程中，部分家長因?yàn)椴涣私鈱?shí)踐活動的意義，心疼自己的孩子，以致對暑期讓孩子下企業(yè)有抵觸的情緒。另外，引導(dǎo)學(xué)生多寫與實(shí)踐相關(guān)的稿件，投放到學(xué)院媒體，或相關(guān)報紙，讓學(xué)生現(xiàn)身說法，通過報道讓參加實(shí)踐的學(xué)生產(chǎn)生一種良好的向上氛圍。如此，宣傳工作的進(jìn)行必將保證暑期社會實(shí)踐的良好開展，進(jìn)而影響整個實(shí)踐團(tuán)隊的工作效果。

3.2 充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用

學(xué)生初入企業(yè)時，對企業(yè)分配的工作崗位沒有很好的認(rèn)識，并且缺乏與企業(yè)指導(dǎo)老師的交流和溝通的經(jīng)驗(yàn)。而工科學(xué)生參加的頂崗實(shí)踐又有相當(dāng)強(qiáng)的操作規(guī)范，一不小心就會造成生產(chǎn)事故，損壞機(jī)械設(shè)備或者人體造成損傷。作為學(xué)校的一名指導(dǎo)教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處的崗位，對本崗位的注意事項進(jìn)行必要的講解，并且作為學(xué)生與企業(yè)指導(dǎo)老師的橋梁，協(xié)調(diào)好學(xué)生與企業(yè)指導(dǎo)老師的關(guān)系，這樣有利于學(xué)生更快的融入到工作崗位當(dāng)中。而且指導(dǎo)教師要與企業(yè)協(xié)調(diào)好學(xué)生暑期社會實(shí)踐期間在企業(yè)的衣食住行，包括學(xué)生下班之后的安全問題處理，還要注意學(xué)生的身體狀況。指導(dǎo)教師監(jiān)控各實(shí)踐隊認(rèn)真查找影響社會實(shí)踐的不安全因素，認(rèn)真進(jìn)行整改，消除安全隱患，并落實(shí)到位。此外，指導(dǎo)教師作為校方代表要加強(qiáng)與家庭、實(shí)踐地接收單位及負(fù)責(zé)人的聯(lián)系，指導(dǎo)教師、實(shí)踐隊長要保持與實(shí)踐單位負(fù)責(zé)人的交流溝通，實(shí)踐隊員及時與家庭聯(lián)系。

3.3 完善頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)章制度，加大管理力度

工科的高職學(xué)生男生多，管理難度較大，因此更要在制度上加強(qiáng)管理。首先要形成一個完整的管理機(jī)構(gòu)：學(xué)院→系部→指導(dǎo)教師→實(shí)踐隊→學(xué)生。管理有層次化、系統(tǒng)化，學(xué)院可以有效監(jiān)控各實(shí)踐隊的運(yùn)行情況，各實(shí)踐隊的具體情況也可有效上達(dá)，遇到突發(fā)情況也可及時處理。其次，強(qiáng)調(diào)安全生產(chǎn)與紀(jì)律管理。由于工科學(xué)生實(shí)踐的環(huán)境相對有一定的危險性，所以在進(jìn)入實(shí)踐企業(yè)前就要讓學(xué)生樹立安全意識，做好安全教育，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守企業(yè)的勞動紀(jì)律和各項規(guī)章制度，從根本上清除學(xué)生“我是學(xué)生，不是企業(yè)員工，你管不了我”的錯誤意識。再次，制定暑期社會實(shí)踐的評價與考核體系。考核成績可由企業(yè)與學(xué)校共同給出，兩者按比例組成。主要考核學(xué)生在暑期社會實(shí)踐期間的工作能力、職業(yè)道德、勞動成果、團(tuán)隊協(xié)作及創(chuàng)新精神等方面內(nèi)容。如成績不合格，則實(shí)踐活動無效，該部分學(xué)分為零，需重新進(jìn)行暑期社會實(shí)踐。

4 結(jié)語

近年來，暑期社會實(shí)踐活動已經(jīng)成為高職教育培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的重要途徑，其效果的優(yōu)劣通過影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而影響高職教育的滿意度。高職院校應(yīng)與生產(chǎn)企業(yè)緊密配合，結(jié)合院校的工科專業(yè)設(shè)置，并聯(lián)系企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，有針對性地制定暑期社會實(shí)踐方案。對暑期社會實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，校企雙方要及時、有效的進(jìn)行溝通，進(jìn)一步完善實(shí)踐的管理制度，保障暑期社會實(shí)踐的教學(xué)效果。

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作者簡介：余鍵（1979-），男，浙江瑞安人，講師，碩士，機(jī)電工程。