捕捉動態(tài)生成 演繹精彩課堂

李永政

內(nèi)容摘要：“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。本文從教師在動態(tài)生成中應(yīng)扮演的角色入手，首先教師要做一個積極的預(yù)設(shè)者，其次要做一個機智的調(diào)控者，來談?wù)勅绾窝堇[精彩課堂。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成 調(diào)控 預(yù)設(shè)

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。所謂動態(tài)生成，是指在課堂教學(xué)動態(tài)發(fā)展的過程中，隨機生成的問題或教學(xué)活動。

一.做一個積極的預(yù)設(shè)者

首先樹立以學(xué)定教的觀念。建立起以學(xué)生為中心來組織教學(xué)的觀念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動態(tài)地融合在一起。

其次要吃透教材。深入地鉆研教材，充分地與教材進行對話，“創(chuàng)造性”地處理整合教材，引導(dǎo)學(xué)生感悟、賞析、質(zhì)疑、探究、交流，從而獲得知識，培養(yǎng)能力，積累人文素養(yǎng)。

再次精心設(shè)計預(yù)案。教師可以從多方面預(yù)測更為豐富的學(xué)情、預(yù)測更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對策略，以便在課堂上生成相關(guān)問題時，能夠及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成。

二.做一個機智的調(diào)控者

1、言之有理，順?biāo)浦?，暢其?/p>

教師要善于應(yīng)變學(xué)生的質(zhì)疑問難，并因勢利導(dǎo)，以滿足學(xué)生的求知欲，并使之生成新的教學(xué)資源。如我教《背影》這一課：

生1：老師，《背影》是名篇，可我覺得不好，寫人有好多角度，為什么朱自清非要從背影入手呢？

師：（順?biāo)浦郏┦前?，寫人有好多角度，從背影入手就未必好。不妨先讓一位同學(xué)來讀讀吧，誰來？

生2：（從北京轉(zhuǎn)學(xué)回來的）我來讀。（聲情并茂）

（教室里一片嘖嘖稱羨聲）

生3：（眼睛有點濕潤）是好，“買橘子”真感人，作者的父親仿佛就像我的母親一樣……

生4：“背影”，特別是讀到最后一處“背影”時，我感覺到作者內(nèi)心很復(fù)雜，愧疚、懺悔、傷悲、感恩、酸甜苦辣各種滋味都有。

師：是啊，剪不斷，理還亂，是——

全體學(xué)生：（接著）離愁，別是一番滋味在心頭。

生2：（很動情）我父親在北京打工，去年農(nóng)歷十二月十六回來，風(fēng)雪交加，父親執(zhí)意送我和我叔叔上火車，在車站告別的時候，父親推著自行車，蹣跚地走在回工地的路上，他還不時地回頭望著我，雪地上留下了一條艱難的足跡。看著父親背影，我當(dāng)時流下了眼淚。

（同學(xué)們都很興奮）

生1：通過他的朗讀和講述，我懂得了……

這一質(zhì)疑，牽動了全班學(xué)生，課堂因之而精彩，學(xué)生對課文有了更感性、更清晰、更深刻的認識。因質(zhì)疑而生成新的教學(xué)資源，實現(xiàn)了與課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的完美結(jié)合。

2、在謬誤處，應(yīng)慎褒貶，固其本

人無完人，教師也有犯錯誤的時候，以前這是令人尷尬的事，然而現(xiàn)在我們要徹底改變這種觀念，把這一不小心的錯誤變成重要的課程資源。如我教學(xué)《桃花源記》，從文章引出一個成語時，一不小心寫成了“桃花園”，我想學(xué)生也有可能出現(xiàn)這樣的錯誤，我靈機一動，向?qū)W生“討教”，不出所料，糾錯方案出來了。

生1：桃源就指桃花源，題目是“桃花源記”。

生2：漁人進出的是桃花源，而不是桃花園。

生3：寫“桃園”可能受《三國演義》第一回“宴桃園豪杰三結(jié)義”的影響。

這一“生成”小插曲，雖然表面上是對錯別字作了糾正，但實際上是對文本某種程度上的加工，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3、外界打擾，要善利用，揚其長

課堂教學(xué)中，外在環(huán)境存在不確定因素，突然闖入課堂，教師對這些“情景”如果處理不當(dāng)，不僅正常的教學(xué)秩序會被打亂，還可能傷害學(xué)生，損害自己形象，如果利用得好，會使課堂教學(xué)取得意想不到的好效果。

作文課時，天色陰沉下來，突然有一位母親悄然“闖進”教室，把傘遞給她的女兒，打個招呼轉(zhuǎn)身就走了。整個教室一下子沸騰起來，正常的教學(xué)秩序立即被打斷。面對這種情景，我急中生智，利用生成了的課程資源，讓學(xué)生描寫了剛才的一幕并設(shè)計了以“愛”為主題的仿句練習(xí)，愛心是……讓……，請看一組學(xué)生的習(xí)作：

愛心是母親的一把小雨傘，讓孩子免遭風(fēng)吹雨打。

愛心是母親的一句話，讓孩子感到親情的溫暖。

愛心是母親的一個眼神，讓孩子獲得心靈的慰藉。

……

這真是因外來情景而生成的神來之筆，不僅沒有給正常的教學(xué)造成麻煩，反而使學(xué)生得到了美妙的情感體驗，實現(xiàn)了教學(xué)和生活的最佳融合。

（作者單位：河北省大城縣大阜村中學(xué)）