語文課堂要發(fā)揮學(xué)生主體作用

劉艷麗

內(nèi)容摘要：要培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，擯棄舊的“保姆式”的教學(xué)方法，著重引導(dǎo)啟發(fā)，重視并最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活語文課堂，教師不僅要向?qū)W生傳授知識更要給學(xué)生打開知識寶庫的金鑰匙。

關(guān)鍵詞：語文課堂 學(xué)生主體作用

語文教師的任務(wù)是要認(rèn)真研究，語文教育和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理和生理特點，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

為了讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用，激活語文課堂，我經(jīng)過兩年的實踐和嘗試，初見成效。在教學(xué)中，我把“自學(xué)”“討論”放在教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)上，教學(xué)重點放在學(xué)生的“學(xué)”上。課堂主要時間放在學(xué)生獨立實踐的學(xué)習(xí)活動上。這樣學(xué)生變被動為主動，真正成為學(xué)生的主體。其宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及獨立獲取知識和運用知識的能力。

一.根據(jù)單元要求和本文學(xué)習(xí)重點認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)。例如：教學(xué)朱自清先生的《春》一文，確定教學(xué)目標(biāo)為：1、文章描寫春天的順序。2、作者借助何種修辭方法準(zhǔn)確生動地描寫春天景色的。3、作者如何抓住特征描寫春草、春花、春雨、春風(fēng)的。4、作者對春天的贊美之情，學(xué)習(xí)細(xì)致的觀察景物的方法。這樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中就有了準(zhǔn)繩，做到了有的放矢，抓根論本，就能收到理想的效果。

二.自學(xué)嘗試。傳統(tǒng)的教法是教師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動的接受知識的狀態(tài)，而自學(xué)嘗試則是把一些基礎(chǔ)知識和“跳一跳，夠得著”的問題拿到學(xué)生面前，讓他們自學(xué)嘗試，一解決，可分四步進(jìn)行：1、初讀課文，記下文章的體裁、作者、時代、作品出處；2.標(biāo)出自然段序號，劃出疑難字、詞、句；3、再讀課文（精讀），列出結(jié)構(gòu)提綱；4、掩卷思考，寫出文章內(nèi)容梗概。

“自學(xué)嘗試”是完成教學(xué)目標(biāo)所必須的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是展開討論、解決專題的前提。在這一環(huán)節(jié)中，教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)自學(xué)內(nèi)容，介紹良好的自學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

三.分組討論。根據(jù)課文學(xué)習(xí)目標(biāo)和要點，列出若干知識點，再設(shè)計出相應(yīng)的討論題，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上分組討論，分組一般堅持兩個原則：一是人數(shù)適中，不宜過多；二是注意成績和實力，上中下恰當(dāng)搭配，討論方式是：一名主持人，一名記錄員，按題目討論爭辯，各抒己見。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師巡回指導(dǎo)引領(lǐng)，合理控制討論的時間和進(jìn)程。

四.集體評析。將討論題根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)分派各小組，由各組推薦一名代表將本組討論結(jié)果在全班交流，教師隨時補充糾偏，隨時評講，拿出標(biāo)準(zhǔn)答案。集體評析是討論的深入深化，教師的補充糾正，教師的主導(dǎo)作用加強，師生認(rèn)識達(dá)到統(tǒng)一。

五.系統(tǒng)小結(jié)。這一環(huán)節(jié)既是知識的歸類，也是對教學(xué)目標(biāo)的檢測，小結(jié)內(nèi)容一般是知識點的歸類，重點難點的分析、梳理，學(xué)習(xí)本文應(yīng)注意的問題。文章在思想、寫作等方面對自己的啟迪。小結(jié)方式：首先由下、中、上三類學(xué)生各選一名，依次發(fā)言、小結(jié)，最后由教師全面總結(jié)。

討論發(fā)言，小結(jié)、答辯等，都是口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，其中包括思維、想象、歸納、綜合等能力的培養(yǎng)，是一系列的創(chuàng)造性精神活動，一是構(gòu)思成熟，材料、提綱、發(fā)言稿寫好，就要輸出信息——口頭表達(dá)，每個學(xué)生都變成了信息輸出端。在小組或班級發(fā)言、討論，一人一個腔調(diào)，意見互不相同，甲說甲的理，乙說乙的理。就會形成思維的交鋒，有道是：同是一題文，各自擅其妙；同是一卷書，各自領(lǐng)其奧妙，智者見智，仁者見仁，言人人殊。這時老師從旁點撥，推波助瀾，因勢利導(dǎo)，就會形成討論爭辯。久之就能形成答辯高潮，在討論答辯中，提高學(xué)生思維、邏輯、辯疑、識別等能力，這樣，語文的聽、說、讀、寫四種能力都得到了鍛煉。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生既是教學(xué)的客體，又是教學(xué)的主體。教師的主導(dǎo)作用必須和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來。只有在教學(xué)過程中正確處理教與學(xué)的關(guān)系，才能達(dá)到理想境界，我們所提倡的啟發(fā)式教學(xué)，就集中地體現(xiàn)了這一思想。啟發(fā)教學(xué)的實質(zhì)是：激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)怕積極性、主動性，訓(xùn)練其科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。這才是我們追求的教學(xué)境界。

要培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，擯棄舊的“保姆式”的教學(xué)方法，著重于引導(dǎo)啟發(fā)，重視并最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活語文課堂，教師不僅要向?qū)W生傳授知識而是要給學(xué)生打開知識寶庫的金鑰匙。“授人以魚不如教人以漁”?！敖o他一袋干糧，不如給他一支獵槍”?！敖倘藢W(xué)會不如教人會學(xué)”?！敖淌菫榱瞬唤獭边@些名言都是老教育家的經(jīng)驗之談。我們應(yīng)該把它當(dāng)成座佑銘，在教學(xué)實踐中努力探索，教書育人，唱好提高教學(xué)質(zhì)量這臺戲。

（作者單位：河南汝南縣教師進(jìn)修學(xué)校）