巧用提問盤活語文課堂教學(xué)

孔德徽

內(nèi)容摘要：教師的提問要幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以期達(dá)到師生互動(dòng)課堂教學(xué)的效果。本文主要從課堂提問的方法等方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文 提問藝術(shù) 提問技巧

課堂提問是組織教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 也是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)解決問題的主要方法。在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問會(huì)大大地提高課堂教學(xué)的效果。所以，精心設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)該成為每個(gè)語文教師必備的技巧。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)務(wù)Z文課堂提問的途徑及方法。

一.提問方式要靈活多樣

語文教師在課堂教學(xué)中，如何去啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感到語文課堂是生動(dòng)的充滿樂趣的，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)語文知識(shí)增長技能的目的。這就要求我們語文教師在授課過程中，要善于設(shè)置各種問題，采取靈活多樣的提問。如：我在課堂教學(xué)中也注意提問的方式。諸如基礎(chǔ)型提問，理解型提問，深究型提問，開拓型提問，誘導(dǎo)型提問等等。在教學(xué)中我時(shí)刻講究提問的方式，采取多樣的提問效果較好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二.提問內(nèi)容要由淺入深、由具體到抽象

精心設(shè)計(jì)提問要根據(jù)初中生的實(shí)際情況，認(rèn)知特點(diǎn)，以及所學(xué)內(nèi)容的深度廣度要由淺入深、由具體到抽象，力圖做到讓每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)，有利于活躍學(xué)生的思維。那么授課者必須由淺到深、具體到抽象的提問。例如：在教讀范仲淹的《岳陽樓記》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解本文的主旨句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。理解范仲淹當(dāng)時(shí)的心情，我精心設(shè)計(jì)問題，由淺入深環(huán)環(huán)緊扣，好如剝筍一樣。我是這樣提問的：想一想，范仲淹在什么時(shí)候?qū)憽对狸枠怯洝返模吭谑裁辞闆r下寫的？其主旨句是什么？而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。表現(xiàn)了范仲淹怎樣的思想抱負(fù)？作者的兩句名言對我們今天有用嗎？這樣的提問能更好地使學(xué)生由淺入深，一步步去體會(huì)歸納，最后領(lǐng)悟文章的主旨。達(dá)到了解課文及其作者的意圖。

三.提問時(shí)機(jī)要抓住學(xué)生“憤”“悱”之間

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！皯崱笔侵笇W(xué)生對某問題心里想弄明白卻沒有弄清楚的時(shí)候，“悱”是指學(xué)生口里想說卻沒有說出來的樣子。在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)發(fā)問能較好地啟動(dòng)學(xué)生的積極思維，促使學(xué)生對問題的探究，然后自主解決問題起到良好的教學(xué)效果。針對以上情況，提問的良好契機(jī)大致有：首先，從舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)提問，有利于建立新舊知識(shí)的聯(lián)系；如：我教《登上地球之巔》時(shí)，同學(xué)們已學(xué)過《偉大的悲劇》，大家都被期科特等勇敢者的悲壯之舉感動(dòng)不已，在我們中國有沒有具有崇高獻(xiàn)身精神的探索者？這樣一問，凡是預(yù)習(xí)過的同學(xué)都知道登上珠穆瑯瑪峰的中國探險(xiǎn)隊(duì)員也有此壯舉。這種從已學(xué)知識(shí)引到新授知識(shí)的提問，有利于幫助學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來。其次，在過渡轉(zhuǎn)折處提問；過渡轉(zhuǎn)折處也是學(xué)生感到模糊不清無法把握好的地方，可以從學(xué)生的神情，學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、回答問題知道學(xué)生的情況，這時(shí)及時(shí)發(fā)問效果更佳。如講述課文各部分之間，或在教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之時(shí)，或在不同教學(xué)內(nèi)容的更替之機(jī)，這時(shí)的提問，可以起到搭橋鋪路、鉤連銜接的作用。讓學(xué)生把零碎的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系的而不是支離破碎的，這樣有助于更好地掌握知識(shí)。

四.提問對象要面向不同層面的學(xué)生

提出問題的方式，也因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)情景而異，也因不同層面的學(xué)生而異。這就要求授課者要了解自己的學(xué)生，做到心中有學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問題，面向全體學(xué)生提出。但是全體學(xué)生程度參差不齊，怎么辦？這就要根據(jù)問題的難易度而進(jìn)行提問。可以采用：第一，特指式提出。即對一個(gè)特定的學(xué)生直接發(fā)問。第二，泛指式提出。即不明確指定某一個(gè)人回答，向全班學(xué)生發(fā)問。第三，自答式提出。即不期望學(xué)生回答，采用自問自答式。以上三種提問方式，可以顧及到不同層面的學(xué)生。使程度不同的學(xué)生在課堂上都有問題可想，有事情可做，使他們從不同程度上有所收獲。

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問的是問號(hào)。”只要我們有針對性地，交叉使用或者綜合使用好各類提問方式，就能收事半功倍之效，使“提問”在語文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪峰《課堂提問藝術(shù)初探》

[2]汪鈺明《要講究課堂提問》

[3]陳鳳春《淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)平田中學(xué)）