促進全托幼兒心理健康的對策

汪征嬗

摘 要：該文指出，幼教工作者應(yīng)該加強與家長的聯(lián)系，促使家長有效給予全托幼兒家庭教育關(guān)懷；幼教戰(zhàn)線更應(yīng)總結(jié)、創(chuàng)新教師的教育經(jīng)驗，促進教師的專業(yè)成長，獲得幼兒的信任，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的情境，解除幼兒心理層面的不適 ，營造和諧開放的心理氛圍，激發(fā)幼兒的興趣，引導幼兒主動探索， 促進幼兒的身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：獲得信任；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；激發(fā)興趣；營造氛圍；引導探索

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0035-02

目前留守幼兒的問題已受到許多有識之士的關(guān)注， 同時，許多研究顯示：大部分留守幼兒進入幼兒園后都向好的方面轉(zhuǎn)化。例如，有較多全托幼兒的湛江市新世紀幼兒園，他們?nèi)械挠變?，有留守的，有跟隨家長流動的，有家長希望鍛煉其自立能力，望子女成龍成鳳的……但我們也應(yīng)看到：因為這個年齡段的幼兒語言滯后，很難表達出自己的需要，但情感已經(jīng)發(fā)展完全，對父母有強烈的依戀。因此，許多人在網(wǎng)上反對送幼兒全托，但因一定的社會環(huán)境，送全托的幼兒越來越多，如何將不好的事情變成較好甚至好的事情？同時，《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！边@更迫切要求我們教育工作者關(guān)注全托幼兒心理健康，促進幼兒的身心的健康發(fā)展。因此，筆者總結(jié)了如下促進全托幼兒心理健康的對策：

一、聯(lián)絡(luò)站，連親情

幼教工作者應(yīng)該加強與家長的聯(lián)系，促使家長有效給予全托幼兒家庭教育關(guān)懷：

（一）知根知底，加強溝通

為每一位全托幼兒制作個人檔案，詳細記載全托幼兒的情況，做到對全托幼兒 “知根知底”。加強對全托幼兒父母（或祖父母或外祖父母或親戚）的溝通、培訓，讓他們明白：如果漠視幼兒的心理健康，對幼兒而言是不可補償?shù)?，幼兒與家長之間的“安全依戀”是幫助幼兒適應(yīng)社會的一個重要基礎(chǔ)。并重點進行幼兒安全衛(wèi)生、心理教育知識的普及。

（二）出謀劃策，定期聯(lián)系

為家長出謀劃策，架起父母與子女心靈聯(lián)系的橋梁，使家長多聽幼兒傾訴，多引導。子女也經(jīng)常向父母匯報自己的種種情況，不要因為空間距離阻礙了親子的溝通。故此，為全托幼兒在節(jié)假日、雙休日約見父母，提供免費視頻通話的平臺，或用電話每周至少通話一次。

（三）加強交流，共同參與

引導家長周末或假期與幼兒在一起外出游玩、購買音像和圖書資料……使親子交流質(zhì)量得到提高；重視家園交流，隨時跟幼兒園保持密切聯(lián)系，配合教師進行親子小制作，根據(jù)幼兒的學習興趣與幼兒種養(yǎng)植物、動物等。組織一系列家長走進課堂的活動：警察叔叔和幼兒一起玩“警察抓小偷”的游戲；民警叔叔講防拐賣、注意安全……極大地激發(fā)了幼兒愛的情感，教師趁熱打鐵，讓幼兒表達對周圍親人和同伴的愛，逐步建立積極的情感態(tài)度。

（四）臨時家長，扶危濟困

在獲得家長同意的前提下，為焦慮、緊張的全托幼兒安排臨時家長， 避免因缺失家庭關(guān)愛帶來危害。讓家長清楚：人生開始的“差之毫厘”，有可能導致人生中后期發(fā)展的“謬之千里”。

二、營造氛圍，促進發(fā)展

我們幼教戰(zhàn)線更應(yīng)總結(jié)、創(chuàng)新教師的教育經(jīng)驗，促進教師的專業(yè)成長，獲得幼兒的信任，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的情境，解除幼兒心理層面的不適 ，營造和諧開放的心理氛圍，激發(fā)幼兒的興趣，引導幼兒主動探索， 促進幼兒的身心的健康發(fā)展。

（一）建信任，奠基礎(chǔ)

真正和幼兒產(chǎn)生共情， 獲得幼兒的信任，是對幼兒進行教育的基礎(chǔ)；幼兒會傾聽是接受教育的前提；解決心理問題最好的辦法是傾訴。因此教師應(yīng)注意：

（1）如何說幼兒才會聽。要用產(chǎn)生共情的語言，心平氣和地跟幼兒交流，要說話算話，以身作則。另外用簡單的詞語回應(yīng)幼兒的感受，還可用幻想的方式實現(xiàn)他們的愿望。同時我們要恰當?shù)亟o予贊賞，需切記： 贊賞要謹慎，要講方法。

（2）如何做幼兒才會說。有的幼兒很少或不肯開口說話， 教師應(yīng)主動地與他一起玩耍，用恰當?shù)膭幼?、語言表示對幼兒的喜愛、關(guān)心；幼兒說話時，教師應(yīng)安靜專心地傾聽，重視幼兒的話其中包含的思想；應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境，解除幼兒心理層面的不適 ，激發(fā)幼兒 “講”的動機；應(yīng)重視日常語言的教學與運用，培養(yǎng)幼兒多看、多聽、多說、多練的習慣，抓住“一日活動”契機，讓幼兒體驗“講”的樂趣。交談時，應(yīng)多找一些幼兒感興趣的話題。如可以問幼兒：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢？”幼兒會說：“小花貓餓了會去捉老鼠吃?！薄暗侥睦锶プ剑吭趺醋侥?？ ”或引導幼兒多看、多想，讓他有話可說；并引導幼兒用禮貌語。

（二）引導和平相處

教師應(yīng)幫助幼兒建立互助互愛的關(guān)系。讓幼兒制作“情緒盒”，把情緒表述出來；對于幼兒們的普通斗嘴，教師可不予理會。另外，教師開設(shè)“和平角”，需要解決爭端的幼兒可到“和平角”。 教師應(yīng)教幼兒如何將憤怒的情緒安全化解；做到不偏不倚地對提出要求的幼兒給予支持。 教師的介入只是引導幼兒自己正確處理矛盾。如果幼兒按老樣子行事，可讓其體驗到不良行為的后果， 從此努力解決沖突。教師確保沖突本身不會給幼兒：造成生理與心理上的傷害時放手， 做到適當介入并安然抽身。長此以往， 幼兒能自己解決沖突，和平相處，幼兒園溫暖如家。

（三）激興趣，求發(fā)展

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！苯處煈?yīng)營造和諧開放的心理環(huán)境，引導幼兒主動探索。

（1）以語言激趣。交談時，教師應(yīng)多找一些幼兒感興趣的話題，如幼兒園的小朋友常常分不清左右腳的鞋子。這時，教師可以編一個童趣十足的小故事：“小朋友們看看，某某的兩只鞋子背對著背，都生氣了，他們?yōu)槭裁床桓吲d呢？因為他們在說：‘把我們穿錯了，我們要面對面”。隨后，教師幫孩子把穿錯的兩只鞋對換，再說：“瞧，兩位好朋友正面對面地點頭微笑呢，他們?yōu)槭裁磿@么高興？因為他們穿對了?！苯處熯€可配上一幅人物化了的兩只生氣鞋子的卡通漫畫和一幅正在微笑的兩只鞋子的卡通漫畫讓孩子們邊看邊說。這樣，孩子不僅很快就能分清左右鞋子，而且以后也會用這么有趣的語言去和穿錯鞋子的小朋友說話。

還可以采用擬人化的語言，發(fā)揮幼兒“講”的主觀能動性。采用擬人化的語言和孩子說話往往會收到意想不到的效果。教室的墻壁、圖書角，區(qū)域活動中的娃娃家、表演區(qū)、認知區(qū)、自然角……都可以是鼓勵幼兒講得更好， 激發(fā)幼兒講的興趣的場所。這樣，當幼兒發(fā)現(xiàn)了大家都未曾發(fā)現(xiàn)的新奇點時，那種愉悅，那種急于告訴大家的心情是何等的急切。

（2）以游戲激趣。美國心理學家布盧姆指出，人的創(chuàng)造力的5 0 %是在 5 歲前獲得的。 幼兒期是創(chuàng)造力培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵期。游戲是培養(yǎng)創(chuàng)造力，愉悅身心的好方法，游戲是幼兒最喜歡的主要活動，是幼兒對生長過程的一種適應(yīng)，幼兒的所有學習主要是在游戲中完成的。實踐證明：游戲可以形成輕松、愉快的氣氛，可以將“要我學”變成“我要學”，從而激發(fā)幼兒學習的主動性，以便更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)讓幼兒參與各種游戲，在游戲中動起來，發(fā)揮多種感官的作用。

（3）以活動激趣。幼兒的思維具有形象性 ，在活動中可利用教具、幻燈機 、 電視機等多媒體技術(shù)， 將一些童話科普故事進行聲像結(jié)合。使幼兒在有趣的活動中既掌握知識，語言、思維又能同步發(fā)展，從而促進幼兒身心的健康發(fā)展。

（四）巧評價，促發(fā)展

在中班、大班，以自評、互評、家長評、教師評的方式，從視、聽、聞、說、表現(xiàn)等方面，用貼幼兒喜愛的卡通人物對應(yīng)的器官給予肯定評價，并建立幼兒成長檔案，將這些評價放入檔案中。這將有助于幼兒的自我肯定和自信心的增強，進一步強化幼兒的學習興趣， 使幼兒成為一個心智健全的人。

參考文獻：

[1]蔡迎旗.留守幼兒生存與發(fā)展問題研究[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2]朱衛(wèi)紅.留守兒童心理發(fā)展研究[M].昆明：云南大學出版社，2010.

[3]任葦.留守兒童心理健康教育[M].北京：開明出版社，2012.

[4]廣東省教育廳.心理健康教育立項課題《全托幼兒心理健康研究》，2013年10月，粵教思函〔2013〕72號.

責任編輯 朱守鋰