大學(xué)生自殺行為影響因素研究綜述

劉冉++++

摘?要：大學(xué)生自殺已逐漸成為值得關(guān)注的社會現(xiàn)象。有眾多研究者對大學(xué)生自殺的原因進行研究。本文對引起大學(xué)生自殺的影響因素進行探討。主要因素包括生理因素、心理因素以及情境性誘因等。為加強大學(xué)生心理健康教育，高校應(yīng)繼續(xù)加強生命健康教育、建立對話機制、培養(yǎng)專業(yè)的心理教師等。

關(guān)鍵詞：自殺行為；影響因素；綜述

隨著社會的發(fā)展，競爭的激烈，大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力、家庭壓力、戀愛就業(yè)等問題的困擾。而大學(xué)生心智的不成熟往往使學(xué)生們在面臨危機事件容易悲觀沖動，甚至做出放棄生命的舉動。大學(xué)生自殺日漸成為值的關(guān)注的社會現(xiàn)象。許多社會學(xué)家、心理學(xué)家對大學(xué)生自殺行為進行了深入的研究。

大學(xué)生年齡一般在18~25歲，翟書濤[1]認為大學(xué)生的自殺概率高于同齡的其他年輕人2~4倍。崔玉華[2]等對1991~1995年間8所北京高校28名自殺大學(xué)生的分析得出高校大學(xué)生平均自殺率為9~24/10萬之間。馬建清課題組[3]對杭州高校學(xué)生問卷調(diào)查可知，1390名大學(xué)生中17%曾有自殺或自傷的想法或行為。自殺對當前大學(xué)生的身心健康形成了巨大的威脅，其影響結(jié)果是有嚴重危害性的，理應(yīng)受到學(xué)校、政府的關(guān)注。

一、自殺的界定

文化人類學(xué)家從社會發(fā)展的角度，以群體、種族為主體研究自殺現(xiàn)象。認為：“自殺是一個人自愿地、故意的殺死自己的行為，同時也包括任何人殺死自己的意愿或傾向，自殺包括個人的、團體的甚至民族的自我毀滅的行為”。

社會學(xué)家Emile Durkheim(1987)將自殺定義為：“由死者本身完成的主動或被動的行為所導(dǎo)致的直接或間接的結(jié)果”。[4] Emile 更多地強調(diào)自殺的個體性以及死亡的結(jié)果。

從心理危機角度界定自殺則主要強調(diào)行為主體的心理危機狀態(tài)，“蓄意的”自殺意念以及行為動機。指一主體處于心理危機狀態(tài)下蓄意或自愿采取各種手段結(jié)束自己生命的行為。這一界定在大學(xué)生的非正常死亡個例中更為常見。

綜上所述，自殺是一種行為，如同心理學(xué)家Diekstra R [5]所說，自殺是殺死自己的行為，是一種有意識的行為，執(zhí)行者本人完全了解行為的嚴重后果。

大學(xué)生是家庭的希望，是將來社會發(fā)展的依靠力量，大學(xué)生自殺現(xiàn)象造成了嚴重的社會影響，不僅給自殺者本人帶來強烈的身體傷害甚至生命的終結(jié)，而且給周圍的親人、朋友、同學(xué)造成極端強烈的心理沖擊，同時也給高校帶來了不良聲譽。研究大學(xué)生自殺的影響因素對大學(xué)生的身心發(fā)展以及高校教育工作都有所助益。

二、大學(xué)生自殺的影響因素

1.生理因素

一些大學(xué)生由于長期身體疾病或精神疾病，產(chǎn)生強烈的挫敗感，心境低落、悲觀厭世、生無可戀最終導(dǎo)致放棄生命。郭黎巖[6]等研究表明，大學(xué)生自殺影響因素中身體疾病作為直接影響的占8%。Wechsler （1994）提出美國大學(xué)生比其他國家的學(xué)生酗酒的比率高出4~5倍。長期酗酒使學(xué)生精神不振，自殺比率增高。Barrios（2000）在對美國大學(xué)生的研究調(diào)查中得出1.4%的自殺行為者考慮自殺有一年以上的時間，并在此過程中具有長期的身體不適，以及酗酒等不良習慣。

同樣，遺傳性疾病以及精神分裂癥等心因性疾病，由于它的隱蔽性、突發(fā)性和破壞性等特點也成為大學(xué)生自殺的重要誘因。Rich[7]研究提出，精神疾病是自殺的高危因素，精神分裂癥患者的自殺比率比正常人高出20多倍。Roy [8] 對243例自殺家族史陽性的精神病人進行追蹤研究, 發(fā)現(xiàn)48. 6%的該類患者發(fā)生自殺未遂。而無家族自殺史的精神疾病患者自殺比率高于正常人但明顯低于有家族自殺史的患者。證明自殺家族史使各種精神疾病患者的自殺風險增加, 自殺像一些遺傳疾病一樣具有家族遺傳的傾向。

2.心理因素

（1）非理性認知。大學(xué)生正處于人生的第二次“斷乳期”，身心發(fā)展尚不成熟，遇到挫折容易產(chǎn)生極端化思維，進而做出沖動性行為。有研究者認為，強烈的自殺意念與不恰當?shù)臍w因和錯誤的、歪曲的非理性的認知有密切關(guān)系。典型的非理性認知有“絕對化思維”“糟糕之極”“過度概括化”等。

Baechler （1975）提出的逃避自我理論，由Baumeister（1990）補充，從認知的角度分析大學(xué)生自殺的原因。他認為負性事件可能因為期望高而不切實際，產(chǎn)生挫折，不合理的內(nèi)歸因?qū)κ录南麡O評價轉(zhuǎn)化成自我責備。為減少責備的痛苦而降低認知策略、降低自我評價，并產(chǎn)生焦慮抑郁的情緒。長期的消極情緒容易讓人喪失生活的意義。大學(xué)生的思維敏感性強，沖動性強，往往有美好的憧憬，“我一定要達到某個目標”。但現(xiàn)實一旦失敗，對負性生活事件的承受能力弱，情緒容易動蕩不穩(wěn)，負向情緒走向極端，“我沒有希望了”，長期的悲觀絕望最終導(dǎo)致自殺。

（2）人格缺陷。法國社會學(xué)家Durkheim 認為，自殺可分為三種類型:利己性自殺，失范性自殺，利他性自殺。三種自殺類型實際上隱含著共同的人格基礎(chǔ)：孤僻、沖動、退縮、生硬、敏感、自憂等。如果這些特征發(fā)展到極端，容易形成異常人格，產(chǎn)生極端想法與行為。人格是在遺傳的基礎(chǔ)上通過同環(huán)境、教育的相互作用逐漸形成發(fā)展起來的，人格具有一定的穩(wěn)定性。人格特質(zhì)是影響自殺的重要因素。具有邊緣性人格和反社會型人格的人往往較正常人有較高的自殺傾向。

高宏生等[9]研究認為：人格是自殺意念的基礎(chǔ)性因素。具有神經(jīng)質(zhì)傾向的人有強烈的情緒反應(yīng)，容易產(chǎn)生自殺意念。神經(jīng)質(zhì)傾向者往往采用過激的應(yīng)對方式，并因一些一般人認為不值一提的小事而形成心理壓力。一些單純的內(nèi)向或外向的人格特征也會在特殊情境下產(chǎn)生自殺意念。

（3）應(yīng)對方式。應(yīng)對方式,是指在應(yīng)對過程中繼認知評價之后所表現(xiàn)出來的具體的應(yīng)對活動。當前普遍將應(yīng)對方式分類為積極的認知應(yīng)對、積極的行為應(yīng)對以及消極的回避應(yīng)對。大學(xué)生對挫折的應(yīng)對方式關(guān)系著個人的生活水平。有些學(xué)生由于成長過于順利，抗挫能力弱，遇到挫折時會選擇消極的應(yīng)對方式，退無可退就會將攻擊性指向自身，容易導(dǎo)致自殺行為。

有研究者表明，大部分大學(xué)生在遇到挫折情境時，例如失戀、掛科等會采用尋找問題原因、解決問題的積極的應(yīng)對方式；也有大學(xué)生會選擇退避的應(yīng)對方式。面對困惑時，不愿暴露隱私或害怕被貼上標簽，不愿求助，對老師同學(xué)的關(guān)心回避不理。一個人“鉆牛角尖”，長期的心理矛盾，最終引發(fā)自殺行為。

3.情境因素

（1）學(xué)習壓力。大學(xué)生的主要社會活動就是學(xué)習，在當前大學(xué)擴招，部分學(xué)校依然強調(diào)學(xué)生學(xué)習成績的重要性，把成績作為衡量學(xué)生的最主要標準，大學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)業(yè)壓力也成為大學(xué)生目前最為普遍的壓力源。

在大學(xué)里，遠離家庭進入集體生活，教師的授課方式、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法都與高中時有所不同。有些學(xué)生在進入大學(xué)后無法適應(yīng)大學(xué)的生活狀態(tài)，在各種競爭中處于劣勢，消極的情緒狀態(tài)導(dǎo)致自信心下降，自我效能感降低。如果個體的消極情緒郁結(jié)容易引發(fā)自殺行為。甚至有研究[10]表明由于學(xué)習壓力引發(fā)的自殺行為占大學(xué)生自殺總?cè)藬?shù)的20%。

（2）就業(yè)壓力。由于社會發(fā)展競爭越來越激烈，學(xué)歷貶值現(xiàn)象等使大學(xué)生面臨著“畢業(yè)就失業(yè)”的尷尬現(xiàn)狀，十幾年寒窗苦讀卻無法順利地找到一份安身立命的工作，理想的落差、競爭的殘酷，使大學(xué)生不得不面臨巨大的就業(yè)壓力。

走出校門面對激烈的競爭，都會有些恐慌。有些學(xué)生沒有這個勇氣承擔生活的壓力，當即將離開庇護、獨立面對生活的時候產(chǎn)生的恐懼沒有得到正確的緩解，而選擇結(jié)束生命。

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（3）情感問題。情感問題是大學(xué)生面臨的另一重要問題，大學(xué)生對異性產(chǎn)生好感屬于正常，但由于思想尚未成熟，在情感不如愿時容易沖動作出一些過激的行為。愛情是甜蜜浪漫的，而生活現(xiàn)實有時也是苦澀的。失戀容易使人產(chǎn)生長久的苦楚。大學(xué)生心理發(fā)育尚未完全成熟，失戀的痛苦有時會使人無法承受甚至絕望。南京危機干預(yù)中心的調(diào)查研究表示戀愛造成的自殺人數(shù)占總調(diào)查案例的44.2%。在這些問題中，高校心理健康工作者應(yīng)該引起重視，在日常生活中，以及課堂教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的戀愛觀，學(xué)習正確的面對情感危機。

（4）家庭因素。家庭是人的第一課堂，家庭在很多層面影響著個人的成長。首先是家庭教養(yǎng)方式。例如，專制式的教養(yǎng)方式容易使孩子沒有自主判斷能力，容易性格懦弱或是過分偏激；溺愛型的家庭教養(yǎng)方式使孩子不能自理，大學(xué)過程中不容易融入群體，無法獨立地生活。國外有研究表明, 在家庭中欠缺社交技巧是導(dǎo)致自殺的另一個重要因素。

另外，單親家庭，家庭經(jīng)濟狀況等都會影響學(xué)生的心理水平。孟慶恩[11]對8個大學(xué)生自殺個案分析中,其中4例家庭經(jīng)濟困難的貧困生,這類學(xué)生沉重家庭經(jīng)濟壓力是造成自殺的一個重要影響因素。為此，許多學(xué)校也提出了許多針對特困生的減免政策，有利于幫助學(xué)生應(yīng)對困難。

三、建議

尼采說，“人只有找到的自身生存的理由，才能承受任何境遇。”大學(xué)生自殺已成為極為復(fù)雜的社會現(xiàn)象。在受到關(guān)注的同時，高校應(yīng)該采取措施避免悲劇的發(fā)生。

1.加強心理咨詢覆蓋面，開展生命教育

高校教書育人，與其因病尋醫(yī)不如防患于未然。利用講座、開設(shè)生命教育課程等，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。使學(xué)生能夠逐漸擁有健康的生活狀態(tài)，提高社會適應(yīng)能力。臺灣、香港有些大學(xué)專門開設(shè)“生命倫理課”，教育學(xué)生熱愛生活，珍惜生命，樹立正確的生命觀。

同時，訓(xùn)練學(xué)生掌握自殺干預(yù)的技巧。我們認為，目前在高校針對大學(xué)生特點，開展包括生命意識、生存能力和生命價值升華的生命教育十分必要。

2.加強教師與學(xué)生的“溝通對話”

機制

在日常學(xué)習生活中，輔導(dǎo)員應(yīng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，及時發(fā)現(xiàn)一些潛在的心理危機，真正做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早解決。在與學(xué)生交流的過程中化解學(xué)生的內(nèi)心防御，真正將老師當做可以說心里話的朋友，更加能夠感受到來自學(xué)校和師長的關(guān)懷。采用多種溝通方式、多種溝通工具，在寬松的條件下了解學(xué)生的心理動態(tài)。

同時，學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)建立由朋輩團體、學(xué)院、學(xué)校共同組成的三級心理防御系統(tǒng)，朋輩團體、心理委員在日常生活中細心觀察，關(guān)心同學(xué)；學(xué)院輔導(dǎo)員在心理委員的協(xié)助下建立學(xué)生心理檔案；一些重要問題輔導(dǎo)員應(yīng)及時向?qū)W校有關(guān)機構(gòu)尋求幫助。通過多種渠道加強學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生應(yīng)對困境。

3.加強心理輔導(dǎo)員的專業(yè)技能

專業(yè)的心理教育工作者有利于在第一時間對心理危機學(xué)生做出判斷，并采取一定的措施，將心理危機的危害降到最小。學(xué)校一旦發(fā)生學(xué)生意外傷亡事故，往往要耗費大量的人力、物力、財力來處理事故，嚴重影響正常教育教學(xué)秩序，在危機狀況下，專業(yè)的教師是十分必要的。

學(xué)校應(yīng)加強專業(yè)教師以及輔導(dǎo)員的培養(yǎng)。通過輔導(dǎo)員對學(xué)生的了解和疏導(dǎo)，增強學(xué)生的生命意識。組織人員定期進行專業(yè)培訓(xùn)，加強教師影響力和感染力。建立專業(yè)的心理輔導(dǎo)隊伍，幫助學(xué)生正確的認識心理輔導(dǎo)，有助于學(xué)生主動尋求幫助，減少危機事件發(fā)生。

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