交互合作?情景調(diào)控?個(gè)性展示

汪新祥

摘?要：?jiǎn)酒饘W(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，新課程也呼喚自主學(xué)習(xí)方式。為此，筆者從自主學(xué)習(xí)的含義、特征出發(fā)，著重探討了語(yǔ)文課教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式與策略。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用交互合作、情景調(diào)控、個(gè)性展示三種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式與實(shí)施策略，使自主學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的內(nèi)在需要，使學(xué)生由原來(lái)的“被逼學(xué)”“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤跋雽W(xué)”和“會(huì)學(xué)”。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)成績(jī)也有較大進(jìn)步。實(shí)踐證明這樣做是有必要且有實(shí)效的。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)方式；交互合作；情景調(diào)控；個(gè)性展示

一、問(wèn)題的提出

聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告中指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體?！边@是不容置疑的發(fā)展方向，但是傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式教學(xué)模式仍然大行其道，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)地位，沒(méi)能夠也不善于自己教育自己，因此我們要對(duì)課堂進(jìn)行改革。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，一切真正的改變，來(lái)自于方式的改變，所以，我們要通過(guò)改變課程的呈現(xiàn)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。于是，筆者嘗試了交互合作、情景調(diào)控、個(gè)性展示三種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式。

1.現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（1）未來(lái)社會(huì)需要自主學(xué)習(xí)的人。21世紀(jì)需要自我完善的人才。知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)的發(fā)展，將迎來(lái)學(xué)習(xí)化社會(huì)，教育和社會(huì)的關(guān)系將發(fā)生深刻的變化，尤其是信息網(wǎng)絡(luò)化將會(huì)改變教育的時(shí)間和空間，改變教育資源的使用方式。知識(shí)的獲得除了靠教師的傳授外，更多的是通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得。因此，只有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生具有捕捉信息、判斷信息、重新組織信息和發(fā)現(xiàn)信息的能力，具有綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，具有實(shí)際操作的能力，創(chuàng)新思維的能力。

（2）初中生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)需不足。專家在九個(gè)省市對(duì)課堂教學(xué)形式的調(diào)查表明，學(xué)生很少有查閱資料、自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。具體地說(shuō)，從來(lái)不進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的初中生竟達(dá)56%，經(jīng)常進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的只有10%。據(jù)對(duì)上海地區(qū)的調(diào)查，在四類學(xué)業(yè)不良的學(xué)生中，屬動(dòng)力型困難學(xué)生比例最高，達(dá)57.8%。動(dòng)力不足和學(xué)業(yè)不良的惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生積極的學(xué)習(xí)需要、自信心、情緒情感的喪失，造成孤僻、退縮、自卑、攻擊等不良性格，限制了學(xué)生生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。

（3）新課程呼喚自主學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出了課程改革的目標(biāo)之一就是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。

2.理論依據(jù)

（1）多元智能理論——由美國(guó)心理學(xué)家加德納教授提出。該理論認(rèn)為：人的智力是多元的，并不局限于學(xué)校教育所注重的邏輯與語(yǔ)言智能，每位學(xué)生都有可能在某一兩方面的智能上持有優(yōu)勢(shì)，如音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我觀察智能等方面的優(yōu)勢(shì)。該理論要求教師尊重學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)潛能，因材施教，使每個(gè)學(xué)生個(gè)性都盡可能全面而自由的發(fā)展，倡導(dǎo)多元化的教育教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）建構(gòu)主義教學(xué)理論——該理論認(rèn)為知識(shí)不是教師灌輸?shù)?，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師的指導(dǎo)和幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)構(gòu)建的。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師是學(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教師在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的需求、興趣和能力。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，是符合現(xiàn)代教學(xué)理念的一種學(xué)習(xí)理論。借鑒這種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)語(yǔ)文課教學(xué)，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（3）人的全面發(fā)展理論——在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展中，強(qiáng)調(diào)人的主體性發(fā)展是教育的最高目標(biāo)。只有當(dāng)人所從事的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為自主性活動(dòng)，才能使個(gè)體得到全面發(fā)展。所以，我們應(yīng)努力激發(fā)和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使他們以積極態(tài)度去參與自身的發(fā)展過(guò)程，最大限度地發(fā)揮自身力量去認(rèn)識(shí)、改造世界。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和基本特征

1.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于“他主學(xué)習(xí)”“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中獨(dú)立地、主動(dòng)地有支配權(quán)利和控制能力的活動(dòng)。這是以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)特征。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要，組配知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)時(shí)地，組織自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地學(xué)習(xí)。了解自主學(xué)習(xí)的這些內(nèi)涵，對(duì)于探索引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，無(wú)疑具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.自主學(xué)習(xí)的基本特征

（1）能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)有別于各種形式的他主學(xué)習(xí)，他要求學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，能動(dòng)性充分體現(xiàn)了“想學(xué)”“愿學(xué)”。

（2）獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立自主地確定學(xué)習(xí)計(jì)劃、思考學(xué)習(xí)策略，確定學(xué)習(xí)過(guò)程，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最后自主地構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展能力。

（3）自我監(jiān)控性。自我監(jiān)控是指學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種觀察、審視、評(píng)價(jià)和調(diào)控。具體地說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，自我反省，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并主動(dòng)地進(jìn)行有針對(duì)性的自我補(bǔ)救和自我調(diào)整，使之達(dá)到最佳效果。獨(dú)立性、自我監(jiān)控性充分體現(xiàn)了“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”。

（4）差異性。由于自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在了解自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評(píng)價(jià)。所以不同的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和目標(biāo)必然有差異。

三、語(yǔ)文課教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方式與實(shí)施策略

自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式，并不意味著教師可以旁觀，充當(dāng)守望者的角色。學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)，要看教師是否給他們提供了自主學(xué)習(xí)的條件；他們是否愿意自主學(xué)習(xí)，要看教師是否調(diào)動(dòng)了他們自主學(xué)習(xí)的積極性；他們是否會(huì)自主學(xué)習(xí)，要看教師是否根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探討促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，使自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，主要采取了以下方式和策略。

1.引導(dǎo)方式一：激勵(lì)交互合作，使學(xué)生“我要學(xué)”

自主學(xué)習(xí)具有“能動(dòng)性”的特點(diǎn)，所以要把傳統(tǒng)教學(xué)中的“師教生學(xué)”變成“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的信息交流，促進(jìn)知識(shí)的生成與增長(zhǎng)，通過(guò)互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

策略一：實(shí)施動(dòng)態(tài)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)態(tài)式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師作為組織者和參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)有趣的活動(dòng)中充滿激情地實(shí)踐操作，探究感知，親身體驗(yàn)，從中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成能力和智慧。而興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征。它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、價(jià)值取向與選擇?？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！?朱熹認(rèn)為：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！敝逃也剪敿{也說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！比藗冎挥性谥黧w上體驗(yàn)到樂(lè)趣，才能“為之不厭”，達(dá)到求知的最佳境界。為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，筆者主要采用了以下幾種方法。

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（1）采用表演激趣。表演可以再現(xiàn)文中的情境，喚醒學(xué)生已有的表象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加深對(duì)課文的理解和感受。

[典型案例1]學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，可讓學(xué)生分別扮演皇帝、騙子、大臣、小孩，演一場(chǎng)小舞臺(tái)劇。讓上臺(tái)學(xué)生按照既定角色的應(yīng)有特征去刻畫皇帝的虛偽昏庸、窮奢極欲，大臣的虛偽愚昧、阿諛?lè)畛?，騙子的狡猾虛偽，孩子的純潔天真、無(wú)所顧忌。臺(tái)下同學(xué)在觀看過(guò)程中也會(huì)激發(fā)想象力，參照自己心中的形象去期待、欣賞、比較、評(píng)判。

評(píng)析：針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行形象的表演，一是從內(nèi)容上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，文本中的文字是固定的，而現(xiàn)實(shí)的表演中，學(xué)生可以貫穿自己的語(yǔ)言，自主地發(fā)揮自身話語(yǔ)特色，能讓學(xué)生充滿對(duì)話語(yǔ)的拓展，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種最佳拓展方式；二是在活動(dòng)體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)就是一種現(xiàn)實(shí)性或者是體驗(yàn)性的自主學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力；三是從想象發(fā)揮中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在表演過(guò)程中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象，在交往、接觸中會(huì)升華自身的理解。

（2）運(yùn)用音樂(lè)激趣。音樂(lè)可以渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感。根據(jù)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的音樂(lè)播放，渲染氣氛，給學(xué)生提供體驗(yàn)、感悟的具體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

[典型案例2]學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，在雄渾激昂的《命運(yùn)交響曲》叩擊學(xué)生心扉的過(guò)程中，就會(huì)激發(fā)學(xué)生想知道這位遭到命運(yùn)沉重打擊的音樂(lè)巨人更多的故事，更想了解耳聾后的貝多芬在生活中是怎樣的形象。

評(píng)析：此案例有以下值得肯定之處，一是學(xué)生初步感受到音樂(lè)巨人貝多芬雄渾激昂的音樂(lè)，讓學(xué)生初步介入音樂(lè)巨人的勝境，讓學(xué)生自主地對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生好奇；二是音樂(lè)內(nèi)容讓人想象到音樂(lè)家的心境，激昂的音樂(lè)同樣會(huì)讓學(xué)生感受抒寫此樂(lè)曲的心境，這對(duì)學(xué)生理解貝多芬作為音樂(lè)巨人是一種奠基；三是音樂(lè)能讓人感受成就音樂(lè)巨人的原因，在知道如此雄渾激昂的音樂(lè)是耳聾后的貝多芬創(chuàng)造，學(xué)生感受到強(qiáng)烈的反差，會(huì)自主地升起對(duì)巨人的崇拜之感。

（3）巧布疑點(diǎn)激趣。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”“奇中生疑，由疑生趣?！庇幸刹拍軉l(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)《馬說(shuō)》時(shí)，我巧布疑點(diǎn)：大家都知道《馬說(shuō)》這篇文章有三個(gè)對(duì)象：千里馬，伯樂(lè)，食馬者。對(duì)于千里馬的出現(xiàn)，千里馬本身、伯樂(lè)，食馬者哪個(gè)更為重要？由此促使學(xué)生帶著問(wèn)題驅(qū)使自己仔細(xì)閱讀文章，努力思索，積極探討，學(xué)生在迫不及待地解疑過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)。

此外，語(yǔ)文課還可采用多種激趣手段，如：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，課前講故事比賽，小組競(jìng)賽，辯論賽，多媒體創(chuàng)設(shè)情境等都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撞擊學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

[典型案例3]《鄉(xiāng)愁》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，要是你們離家三五天或半個(gè)月，你們會(huì)想家嗎？哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)想家的感覺(jué)是怎樣的？

（生發(fā)言）

師：余光中老先生的《鄉(xiāng)愁》就傳達(dá)出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。下面，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)朗讀交流，然后各組推薦代表在全班交流，看看哪個(gè)小組最能讀出詩(shī)人的情感？

（各組代表朗讀后互相點(diǎn)評(píng)）

師：有位作家說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)歌，不會(huì)想象他就沒(méi)辦法來(lái)理解詩(shī)歌”，現(xiàn)在讓我們張開(kāi)想象的翅膀飛進(jìn)詩(shī)人的鄉(xiāng)愁世界，去尋找那一幅幅優(yōu)美哀傷的畫面。請(qǐng)每小組選擇一幅畫面，發(fā)揮聯(lián)想和想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，描述或表演詩(shī)中的情景。

（各組準(zhǔn)備后進(jìn)行表演）

師：是啊，落葉歸根，今后我們無(wú)論走到哪里，都不能忘記我們的故鄉(xiāng)，課后請(qǐng)同學(xué)們用你的妙筆，聯(lián)系自己的體驗(yàn)，發(fā)揮想象，寫一寫你心中的故鄉(xiāng)情結(jié)。

評(píng)析：雖然學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩、形式多樣、生動(dòng)活潑，但從讀文、演文到摹文，都放手讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主進(jìn)行練習(xí)，最終讓學(xué)生自己體悟、理解，教師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。

本教學(xué)片段中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有三，其一是設(shè)問(wèn)“哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)想家的感覺(jué)是怎樣的？”這是學(xué)生自主的體現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。其二是讓學(xué)生自由感情朗讀，“看看哪個(gè)小組最能讀出詩(shī)人的情感？”這是學(xué)生自主體驗(yàn)詩(shī)的途徑，能夠讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性感情色彩，有助于學(xué)生對(duì)文章的深刻理解。其三是發(fā)揮聯(lián)想和想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，描述或表演詩(shī)中的情景，這是自主發(fā)揮的高層境界，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言及情感想象綜合能力有極大促進(jìn)作用。

策略二：實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，喚醒主體意識(shí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終生學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”新《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課要貼近學(xué)生社會(huì)生活，反映生活，應(yīng)用于社會(huì)生活?！迸囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該在“大語(yǔ)文”環(huán)境中進(jìn)行，語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。

語(yǔ)文課開(kāi)放性教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放、教學(xué)方式開(kāi)放、教學(xué)時(shí)空開(kāi)放、教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)放。本人在教學(xué)中的做法主要有以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放，使課堂貼近學(xué)生生活。新《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文老師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)”，并開(kāi)列1張長(zhǎng)長(zhǎng)的資源“清單”。人們發(fā)現(xiàn)，生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要有的放矢地突破課程與教材，拓展教學(xué)資源，使學(xué)生處于一種他們可以選擇的最能滿足他們需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，使“語(yǔ)文生活化”“生活語(yǔ)文化”，從而促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。

如：講短語(yǔ)、句子知識(shí)，可以讓學(xué)生先從生活中找例子，特別是從他們平時(shí)的口語(yǔ)中入手找例子；改病句練習(xí)，可以從學(xué)生日記、作文中找例子；學(xué)富蘭克林的《哨子》要求學(xué)生們以“我的哨子”為題進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們反省自己曾經(jīng)犯過(guò)的類似錯(cuò)誤；每堂課安排一位學(xué)生進(jìn)行“一分鐘講演”評(píng)論班級(jí)生活。

（2）教學(xué)方式開(kāi)放，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課教學(xué)中，以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生很少有參與的積極性。洪鎮(zhèn)濤先生在《教師立足于導(dǎo)，提高自學(xué)能力》一文中指出“教師的作用在于引導(dǎo)，教師是導(dǎo)演、是教練”，要讓學(xué)生感到“課堂是自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，自己是學(xué)習(xí)的主人”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要采用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。如：小品表演、辯論賽、討論教學(xué)、角色模擬、游戲、參觀、調(diào)查、訪問(wèn)、攝影等。

如：在教《羚羊木雕》一課，把學(xué)生分成“我”派和“媽媽”派進(jìn)行辯論，借助課文詞語(yǔ)暢所欲言，各抒己見(jiàn)，從而更好地理解課文。在教學(xué)《變色龍》時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，表演奧楚蔑洛夫“徑直走后”的種種丑態(tài)。這些活動(dòng)都調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（3）教學(xué)時(shí)空開(kāi)放，課外引導(dǎo)學(xué)生自主探究。探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定課題、自主地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的活動(dòng)。它是一種自主性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。

[典型案例4]《讓世界充滿愛(ài)》綜合性學(xué)習(xí)課展示：

活動(dòng)內(nèi)容：①角色轉(zhuǎn)換——假扮成為一個(gè)傷殘者進(jìn)行為期一兩天的生活和學(xué)習(xí)。②遭遇困境——在缺衣少食或無(wú)人關(guān)心的情境中生活幾天。③愛(ài)心行動(dòng)——主動(dòng)關(guān)心幫助他人，做幾件只有自己知道的好事?；顒?dòng)中要注意仔細(xì)觀察與體會(huì)并做好記錄。

活動(dòng)時(shí)間：國(guó)慶放假期間，10月8號(hào)上交活動(dòng)體驗(yàn)文章。

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資料收集：通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，更好地了解、認(rèn)識(shí)、關(guān)愛(ài)普通人尤其是弱者并寫出相關(guān)的體驗(yàn)文章。

成果展示：①學(xué)生們談感受體驗(yàn)；②以“讓世界充滿愛(ài)”為話題作文；③利用黑板報(bào)，優(yōu)秀作展示等形式，向全班交流。

評(píng)析：首先活動(dòng)時(shí)間上體現(xiàn)了學(xué)生自主性，利用放假時(shí)間，讓學(xué)生自主決定活動(dòng)的時(shí)間和空間；其次是收集過(guò)程中體現(xiàn)了自主性，過(guò)程中讓學(xué)生采用自身的方法，對(duì)收集效果是有效保障；最后成果展示上體現(xiàn)了自主性，學(xué)生的體驗(yàn)和感悟作文具有個(gè)性化，有助于提高學(xué)生的積極性。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)放，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于教學(xué)內(nèi)容、方式、時(shí)空等方面的開(kāi)放性，教學(xué)評(píng)價(jià)也必須開(kāi)放。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持校內(nèi)外結(jié)合，課堂內(nèi)外結(jié)合，多種方式方法結(jié)合，立足促進(jìn)發(fā)展。

2.引導(dǎo)方式二：調(diào)控教學(xué)情景，使學(xué)生“我能學(xué)”

語(yǔ)文課自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃、獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的各種因素，使之達(dá)到最佳效果。要達(dá)到這些目標(biāo)，能學(xué)、會(huì)學(xué)是關(guān)鍵。調(diào)控式教學(xué)策略是指教師采取各種措施指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種因素進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從不愿意學(xué)習(xí)到愿意學(xué)習(xí)，從不會(huì)學(xué)習(xí)到善于學(xué)習(xí)，從不相信自己能學(xué)好到相信自己能學(xué)好，達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控的目的，變“教我學(xué)”為“我能學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”。本人在課堂教學(xué)中主要從以下兩方面入手。

策略一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力包括兩種——內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，其中內(nèi)驅(qū)力才是真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)的有效的原動(dòng)力，而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的根本動(dòng)因是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在組織學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”時(shí)，應(yīng)盡可能與學(xué)生民主協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)給學(xué)生以一定的選擇空間。

[典型案例5]《山中訪友》教學(xué)片段：

師：課前讓大家預(yù)習(xí)課文，要求每人找出兩個(gè)疑難問(wèn)題或最感興趣的問(wèn)題，你們準(zhǔn)備好了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。

師：好。下面我們先在小組內(nèi)交流一下，各人把自己準(zhǔn)備好的問(wèn)題提出來(lái)，大家?guī)椭鉀Q，把大家認(rèn)為沒(méi)有什么價(jià)值或已解決的問(wèn)題去掉，每組集中2~3個(gè)問(wèn)題，在全班討論，看哪個(gè)小組提出的問(wèn)題最有價(jià)值。

（學(xué)生按要求交流約5分鐘）

師：下面請(qǐng)小組代表發(fā)言。

（各組代表發(fā)言，教師隨時(shí)歸納，最后集中出全班學(xué)生都感興趣的兩個(gè)問(wèn)題：1．作者為什么愿意自己變成一棵樹？2．作者為什么要悄悄地做了一會(huì)兒女性？）

評(píng)析：滿足學(xué)生的個(gè)性需求是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑。其一，在課堂上我與學(xué)生共同協(xié)商出大家感興趣的問(wèn)題，要求每人找出兩個(gè)疑難問(wèn)題或最感興趣的問(wèn)題。這是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生講出自己的疑惑，有助于承繼后面教學(xué)。其二，讓學(xué)生把認(rèn)為沒(méi)有什么價(jià)值或已解決問(wèn)題去掉，這是權(quán)力的下放，體現(xiàn)了學(xué)生的裁決權(quán)，有助于學(xué)生的自信心的養(yǎng)成。這樣能使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

策略二：重視過(guò)程指導(dǎo)，提高自學(xué)能力

在自學(xué)過(guò)程中，要努力創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料不斷進(jìn)行精加工、深加工。高明的教師往往善于將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)饒有情趣并且有較大思維負(fù)荷的問(wèn)題情境或活動(dòng)情境，使學(xué)生能在完成認(rèn)知任務(wù)的同時(shí)發(fā)展自己的自學(xué)能力并得到情感上的滿足。

[典型案例6]《羚羊木雕》教學(xué)片段：

教學(xué)設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：

任務(wù)：讓學(xué)生探究課文的主題

活動(dòng)情境：舉辦一場(chǎng)“辯論會(huì)”

操作流程：①選出各方代表，“子女”為正方，“父母”為反方，雙方準(zhǔn)備辯論發(fā)言材料。②老師自薦為主持人，宣布辯論會(huì)的規(guī)則，導(dǎo)入辯論會(huì)。③主持人簡(jiǎn)單介紹辯論雙方并出示辯論論題：“羚羊木雕的風(fēng)波該怪誰(shuí)？”雙方開(kāi)始辯論。④主持人作結(jié)，宣布辯論會(huì)結(jié)束，集體評(píng)價(jià)答辯選手。

評(píng)析：上面的案例中，自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)有三，一是自主選出各方代表，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和辯論的奠基，營(yíng)造氣氛。二是自主出題目進(jìn)行辯論，依托文本而不依賴文本，超越文本而不脫離文本，使課堂真正成為既生動(dòng)活潑又積極思維的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。三是學(xué)生自主主持該活動(dòng)。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，展開(kāi)了定向的、有序的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這鍛煉了學(xué)生的組織能力和交往能力。

綜上所述，可以用下面示意圖簡(jiǎn)要表示調(diào)控式教學(xué)策略的課堂模式：

3.引導(dǎo)方式三：促進(jìn)個(gè)性展示，使學(xué)生“我在學(xué)”

自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在了解自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評(píng)價(jià)。所以不同的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和目標(biāo)必然有差異。個(gè)性化教學(xué)策略是指教學(xué)要采取各種措施，尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每一個(gè)人都具有高度的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，形成個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

策略一：因材施教，注重學(xué)生個(gè)性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，有自己的個(gè)性特點(diǎn)和興趣特長(zhǎng)，有自己某些方面的智能優(yōu)勢(shì)。面對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異，要求教師在課堂教學(xué)中要因材施教，從學(xué)生的差異性這一實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生的個(gè)性差異作為資源來(lái)開(kāi)發(fā)，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)差異，使學(xué)生保持并發(fā)展“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的天賦和優(yōu)勢(shì)，成為某一方面出類拔萃的人才。蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō)：“最主要的是在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為發(fā)展源泉的‘機(jī)靈點(diǎn)，做到使孩子在能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)的事情上，達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的最卓越成績(jī)”。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生的愛(ài)好、興趣、個(gè)性特長(zhǎng)只有受到充分尊重的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具有自覺(jué)性，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展就應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性和民主化，要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，引導(dǎo)他們富有個(gè)性地發(fā)展。積極開(kāi)展課堂討論不失為一種好形式。課堂討論就是讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，在集體中相互交流小組的觀點(diǎn)或個(gè)人的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。它以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位。課堂討論的形式具有多樣性，既有小組討論，全班交流，又有自由討論，生生互動(dòng)，也有師生共同參與，師生互動(dòng)。在教學(xué)中我們一般采用下列幾種討論：讓前后桌的四位同學(xué)討論，辯論型討論，演講型討論，情境設(shè)置討論等。

[典型案例7]筆者在教學(xué)《水調(diào)歌頭》時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：中國(guó)文人對(duì)月亮的感情到底有哪幾種？月亮在中國(guó)文人筆下代表什么？現(xiàn)在要求四人小組合作，共同探討，每組推選一名代表發(fā)言，發(fā)言時(shí)請(qǐng)先闡述觀點(diǎn)，再引用詩(shī)句論述。課堂一時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論熱烈。然后各組代表發(fā)言，交流看法。有的組認(rèn)為，月亮代表思念故鄉(xiāng)。證據(jù)李白：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！庇械慕M認(rèn)為月亮代表思念朋友。證據(jù)李白：“思君不見(jiàn)下渝州。”有的組認(rèn)為月亮代表愁緒。證據(jù)王建：“今夜月明人盡望，不知愁思落誰(shuí)家？”有的組認(rèn)為月亮代表邊塞生活。證據(jù)王昌齡：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征未還?！?/p>

評(píng)析：組織這樣的課堂討論，使每位學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)需要，使課堂真正煥發(fā)出生機(jī)和活力，使學(xué)生的思維方式從單一到多元、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)發(fā)展，為課堂教學(xué)營(yíng)造了寬松、愉快、民主和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

策略二：因材施評(píng)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，有人形象地把現(xiàn)行評(píng)價(jià)比作一個(gè)大篩子，學(xué)生被放在篩子上篩，留在篩子上的是少數(shù)，絕大多數(shù)被篩在篩子下面，這種“篩子式”的評(píng)價(jià)，使學(xué)生普遍存在焦慮情緒，并由此造成膽怯、退縮等心理行為，使得大多數(shù)學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響到學(xué)生的發(fā)展，年復(fù)一年遭受挫折，使他們的自信與自尊被這種“篩子式”的評(píng)價(jià)完全摧毀了。

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開(kāi)放性的評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)空間從教室延伸到操場(chǎng)，延伸到校園乃至社會(huì)，是使語(yǔ)文課教學(xué)中由教師發(fā)起、學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)，成為一種負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)的主要手段之一。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)自己決定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)目的以及達(dá)到目的的程度等負(fù)起責(zé)任時(shí)，他才能真正地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而且開(kāi)放式自我評(píng)價(jià)，是一個(gè)連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的過(guò)程。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以提醒自己的責(zé)任，也可以在目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)技能的改進(jìn)程度和自身知識(shí)的增長(zhǎng)程度等方面進(jìn)行反思。

例如：在一次以“網(wǎng)絡(luò)”為話題的作文輔導(dǎo)中，針對(duì)初中生敏感的上網(wǎng)問(wèn)題，組織學(xué)生辯論“中學(xué)生上網(wǎng)利大還是弊大”。如果說(shuō)，在傳統(tǒng)的考核中，教師的考核標(biāo)準(zhǔn)是“是否正確”；那么，在開(kāi)放性考核中，教師的考核標(biāo)準(zhǔn)則是“是否合理”和“能否自圓其說(shuō)”。在辯論中，正方從中學(xué)生上網(wǎng)有利于開(kāi)闊視野、加強(qiáng)對(duì)外交流、拓展教育空間、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展等方面論證利大于弊。反方從網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生造成的信息污染、網(wǎng)絡(luò)上癮、網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)等心理疾病，網(wǎng)絡(luò)道德失范等角度論證了中學(xué)生上網(wǎng)弊大于利。盡管他們的辯論時(shí)而偏離主題，他們的觀點(diǎn)不一定正確，他們的思維方法也不一定合理，但他們無(wú)所畏懼，因?yàn)樗麄冎?，只要是?jīng)過(guò)他們獨(dú)立思考得出的結(jié)論，就會(huì)得到老師和同學(xué)的掌聲，就會(huì)得到肯定，當(dāng)然，合理而富于創(chuàng)造性的發(fā)言將會(huì)得到格外的獎(jiǎng)賞。在這個(gè)過(guò)程中，不同思想和思維方式的碰撞，有利于學(xué)生思維方式的調(diào)整和完善，有利于思維的批判性和多向性的形成，為他們創(chuàng)造性思維的形成創(chuàng)造了有利的環(huán)境。

評(píng)析：開(kāi)放性自我評(píng)價(jià)，摒棄了由一個(gè)測(cè)評(píng)者主宰一切的做法，緩解學(xué)生的緊張情緒，減輕考試壓力，能給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到測(cè)評(píng)中，達(dá)到樂(lè)學(xué)、樂(lè)考的境界，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，把尊重人、愛(ài)護(hù)人、發(fā)展人的現(xiàn)代教育思想貫穿在教學(xué)評(píng)價(jià)的始終，使教學(xué)評(píng)價(jià)獲得應(yīng)有的教育作用。

策略三：因材施練，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

所謂“彈性作業(yè)”，相對(duì)于統(tǒng)一作業(yè)而言，是指對(duì)不同的學(xué)生在時(shí)間、數(shù)量、難易程度及內(nèi)容范圍的安排上有所區(qū)別，不作統(tǒng)一要求并靈活處理的作業(yè)。它根據(jù)定時(shí)不定量的原則、必做和選做相結(jié)合的原則，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，如筆者設(shè)計(jì)出A、B、C三級(jí)式作業(yè)：A級(jí)為簡(jiǎn)單再現(xiàn)型，適合基礎(chǔ)差些的學(xué)生選做；B級(jí)為基礎(chǔ)智能型，由中等生選做；C是綜合智能型，可供學(xué)有余力的學(xué)生完成。作業(yè)范圍包括基本作業(yè)、選擇作業(yè)、自主作業(yè)。基本作業(yè)是基礎(chǔ)知識(shí)積累，是必須完成的。選擇作業(yè)針對(duì)教材的非基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，可全做，也可選做，也可不做。自主作業(yè)的彈性更靈活，一般針對(duì)教材內(nèi)容的提升而設(shè)計(jì)，老師只提范圍，無(wú)作業(yè)的具體要求，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由確定，自主作業(yè)可以是短時(shí)間的，如閱讀一篇相關(guān)的報(bào)紙雜志文章；也可以是長(zhǎng)時(shí)間的，如開(kāi)展調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告。由于作業(yè)是學(xué)生自主選擇的，學(xué)生更能做好規(guī)劃并對(duì)自己的行為進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

在平時(shí)的語(yǔ)文作業(yè)中，筆者將作業(yè)分成相對(duì)固定的三大板塊。第一板塊是知識(shí)積累。主要是對(duì)文字、文學(xué)常識(shí)等的整理歸納，形式自由開(kāi)放，是列表式歸納，還是填充式整理，或其他形式都由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。第二板塊是摘抄點(diǎn)評(píng)，在學(xué)完一課以后，要求學(xué)生將那些自我感受較深的，認(rèn)為精彩的語(yǔ)段或句子進(jìn)行摘抄，并用200字左右點(diǎn)評(píng)。第三板塊拓展延伸。有對(duì)一段精彩文字的品味賞析，有對(duì)課文思想內(nèi)容、藝術(shù)技巧的理解和評(píng)價(jià)，有與課文的比較閱讀，有課文仿寫、續(xù)寫等。

[典型案例8]上完《山中訪友》一文，我布置了這樣三題作業(yè)：

①摘抄文中你容易弄錯(cuò)的字音、字形及整理相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。②摘抄你感受最深或最喜歡的句子或段落并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如：我最喜歡這句“你好，瀑布大哥！……從古到今。”“他不拉贊助，不收門票”這句好像在諷刺人間唯利是圖的一些現(xiàn)象。③仿寫：假如你是某一自然景物又會(huì)對(duì)來(lái)訪的游客說(shuō)些什么呢？要求：展開(kāi)想象，仿照文中的第3、5段敘述方式自由寫作。A組同學(xué)要求完成第①題，選做第②題，B組同學(xué)完成①②兩小題，選做第③小題，C組同學(xué)三小題全做。

評(píng)析：其一是作業(yè)的題目用了“你認(rèn)為”這是給學(xué)生自主選擇的話語(yǔ)，有助于學(xué)生自我分析和判斷，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)有新的認(rèn)識(shí)和成功感。二是有了層次性的作業(yè)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確選擇適合自己的作業(yè)。面向每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展特殊需要，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能滿足，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性、興趣性。

四、研究成效

1.實(shí)踐效果

改變了學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文的態(tài)度，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文到自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所教班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)诳荚囍芯幽昙?jí)前茅。有多個(gè)學(xué)生的征文在讀書活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，有兩位同學(xué)分別獲得省級(jí)、縣級(jí)征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

（1）課堂走向了開(kāi)放的境地，建立了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、個(gè)體與集體互動(dòng)、課堂內(nèi)與課堂外互動(dòng)的立體式的學(xué)習(xí)空間。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。對(duì)所教班級(jí)的103人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明80％的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，65％的學(xué)生經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)所需的資源。20％的學(xué)生主動(dòng)從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2.成功經(jīng)驗(yàn)

（1）要不斷探索促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，并內(nèi)化為教學(xué)行為。它要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，破除教師中心論，發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽探索，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）要施行課堂教學(xué)民主化。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學(xué)民主化，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛(ài)護(hù)、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己“能行”，對(duì)學(xué)習(xí)困難者則倍加關(guān)心，適時(shí)加以啟發(fā)點(diǎn)撥，而不能損害其自信心和自尊心?？傊?，只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，自主學(xué)習(xí)才有保證。

（3）要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，暢所欲言。“學(xué)起于思，思起于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索。學(xué)生提出問(wèn)題，開(kāi)始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說(shuō)明他們的思維還處于低級(jí)狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，解答問(wèn)題。這樣做不僅為學(xué)生理解教材開(kāi)拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會(huì)，研究新情況，解決新問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（4）要訓(xùn)練學(xué)生的責(zé)任心和意志力。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地學(xué)習(xí)并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)并不是一個(gè)輕松的過(guò)程，常會(huì)遇到困難與挫折，當(dāng)最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力作用開(kāi)始減弱時(shí)，便需要學(xué)生以堅(jiān)強(qiáng)的意志力克服這些困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不光要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)策略、方法的調(diào)控，同時(shí)也要訓(xùn)練學(xué)生的責(zé)任心、恒心等非認(rèn)知因素。

五、結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是深化語(yǔ)文課教學(xué)改革的需要，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。課堂教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的目標(biāo)，即直接目標(biāo)（指知識(shí)技能的傳授），發(fā)展目標(biāo)（指學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和個(gè)性的健康發(fā)展），可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（指讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性）。而我們探索的自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，有助于達(dá)到自主性、創(chuàng)造性等教學(xué)改革的目標(biāo)，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和建構(gòu)知識(shí)的主體地位；在深入理解學(xué)科知識(shí)、體驗(yàn)社會(huì)生活的過(guò)程中，各方面素質(zhì)都得到發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提高初中語(yǔ)文課教學(xué)信度具有十分重要的意義。

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