新課改高中生物有效實驗教學(xué)行為探索

劉春萍

摘?要：在新課程改革逐步推進(jìn)的今天，高中生物教學(xué)中的實驗教學(xué)有效性開始被教育工作者所重視。文章通過對高中生物實驗教學(xué)行為中存在的問題進(jìn)行分析，制定出了有針對性的高中生物有效實驗教學(xué)行為的優(yōu)化措施，以此幫助將其作用進(jìn)行最大化發(fā)揮，提升生物教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)行為；有效性

在高中生物的教學(xué)過程中，實驗可以說是其中重要且基礎(chǔ)的一部分。但大部分的教師在進(jìn)行生物教學(xué)時，往往會將實驗放置在知識內(nèi)容傳輸之后，致使實驗有效性一直無法得到提升，實驗操作能力成為學(xué)生的弱項，從而影響了其整體素質(zhì)的提升。

一、高中生物實驗教學(xué)行為中存在的問題

1. 實驗教學(xué)觀念有待更新

在新課改的理念下，開展實驗教學(xué)是以提高學(xué)生動手能力、開發(fā)學(xué)生思維、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的[1]。但是，在大部分的教師與學(xué)生心中傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，實驗教學(xué)沒有占據(jù)其應(yīng)有的分量。在教學(xué)過程中，為了得到一個較好的應(yīng)試效果，教師大都較為注重生物知識理論的學(xué)習(xí)，對于必考的實驗操作具體說明，其余的通常都是一筆帶過。

2.實驗教學(xué)模式有待改進(jìn)

現(xiàn)行的大部分生物教學(xué)模式依舊是原有的“教師講，學(xué)生聽”，并沒有完全轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心主體、促進(jìn)其全面發(fā)展的科學(xué)教學(xué)模式。在實驗操作的教學(xué)過程中，學(xué)生往往會受到一定的限制，只能跟隨著教師的教學(xué)腳步前進(jìn)。在課時規(guī)定的45分鐘之內(nèi)，在教學(xué)的整體框架中進(jìn)行充分循環(huán)性的實踐操作。

在整個實驗教學(xué)過程中，學(xué)生的主體中心性并沒有得到充分的重視，其學(xué)習(xí)積極性無法得到激發(fā)，整體能力得不到提升，科學(xué)的知識自然也無法良好地吸收。

二、高中生物有效實驗教學(xué)行為的改進(jìn)措施

1.改變教學(xué)觀念及角色

要想達(dá)到新課程改革的教育標(biāo)準(zhǔn)，將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育形成一個完美的過渡，其中最為關(guān)鍵的影響因素便是教師自身的教育觀念以及其角色選定。在高中生物的實驗教學(xué)過程中，教師如果想要將觀念與角色進(jìn)行一個大的改變，應(yīng)注意以下幾個方面。第一，將生物課程的理論知識進(jìn)行一個深入的分析研究，將實驗操作的技能進(jìn)一步地提升。第二，教師應(yīng)在教學(xué)課堂上給予學(xué)生對實驗的探究以及互相交流想法的時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師將自身的角色從實驗教學(xué)的主體管理者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、促進(jìn)方，明確學(xué)生的主體中心地位。第三，教師應(yīng)在生物實驗的教學(xué)過程中，積極尋找研究出對其實行良好素質(zhì)教育的方法，在加強(qiáng)生物實驗教學(xué)行為有效性的同時，幫助提升學(xué)生的整體素質(zhì)。對學(xué)生的具體情況進(jìn)行一個深入的分析，從而設(shè)定出各種適宜其學(xué)習(xí)的生物實驗相關(guān)課題，逐步推進(jìn)生物實驗教學(xué)的發(fā)展。

2. 加強(qiáng)探究性實驗的開展操作

在高中生物實驗中，大多數(shù)實驗都屬于驗證性實驗，驗證性的實驗對于形成概念、理解規(guī)律、提高實驗操作能力等具有積極作用[2]。但是這種實驗最終的結(jié)果都較為固定，無法給予學(xué)生開放思考的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力。在新課改中，生物教學(xué)的一大任務(wù)便是加強(qiáng)學(xué)生的探究能力，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)探究性實驗的開展操作，促使學(xué)生的分析探究能力得以加強(qiáng)。加強(qiáng)探究性實驗的開展操作，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的整體實驗操作能力，學(xué)生會對一些未知事物充滿探究的興趣，其分析探究能力能夠得到有效的發(fā)揮，創(chuàng)新能力能夠得以提升。

3.實驗教學(xué)反思應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)

有相關(guān)學(xué)者曾提出一個教師成長理論公式，表明教師的成長是將經(jīng)驗與反思度相加的結(jié)果。此觀點認(rèn)為，如果教師空有經(jīng)驗而不進(jìn)行反思，那么留下的只會是表面化的知識。生物實驗教學(xué)并非階段性，而是一個長久性的過程，在其發(fā)展中是需要進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的探索實踐的，同時也需要反思，以此幫助促進(jìn)其發(fā)展。教師在進(jìn)行實驗教學(xué)后，應(yīng)分別從其理念、過程以及方法等層面進(jìn)行教學(xué)行為的反思，并將其與科學(xué)理念相對比。在對比中不斷積累科學(xué)正確的教學(xué)經(jīng)驗并吸取教訓(xùn)，從而完善自身的教學(xué)行為，將實驗教學(xué)的效率進(jìn)一步提升。

生物教學(xué)課程的改革，著重突出了實驗教學(xué)有效性的加強(qiáng)提升，只有這樣，才能將生物教學(xué)的效率進(jìn)一步提高，促進(jìn)整個生物教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔水妹.新課改下高中生物實驗教學(xué)的問題及對策[J].文理導(dǎo)航（中旬），2013（3）：59.

[2]徐繼林.新課改下廣東省高中生物教師實驗教學(xué)行為的調(diào)查研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2013（9）：58—60.

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