方位指示語在大學英語教學中的體現(xiàn)

孫曼

【摘要】隨著全球一體化和經(jīng)濟的發(fā)展，社會對語言學習者的要求也加大了，開始強調語言學習者的實際應用能力。而這種實際應用又離不開言語發(fā)出時的語境。語境與語言之間關系的研究恰恰是語用學的研究范疇。指示是言語交際者在語言表達中運用this，here等指示語表達出言語發(fā)出者的含義。人稱指示、時間指示和方位指示是指示語的三大分類。而在高校英語教學課堂中，言語交流者更是頻頻用到方位指示。高校教育工作者應注意規(guī)范方位指示語的規(guī)范化使用。

【關鍵詞】指示 高校英語教學 言語發(fā)出者 言語接受者

一、引言

作為英語語用學的一個重要組成成分的指示語，不僅體現(xiàn)在人們日常的言語交際中，在高校英語教學課堂活動中，也是被廣泛應用。這充分體現(xiàn)了指示語的不可或缺的位置及其重要性。

二、指示（deixis）的意義

指示（deixis）是來源于希臘形容詞deiktikos的一個術語，原意是“pointing， indicative”。其意義為“Pointing via language， using a deictic expression， e.g. this、here.”（George Yule），即言語交際者在語言表達中運用this，here等指示表達出說話人的含義。指示（deixis）是語用學中重要的一部分，因為要想充分理解說話人的含義，就要把這些指示表達詞置于具體的語境中去分析，如果沒有語境，詞就沒有任何意義，而語言與語境之間關系的研究恰恰是狹義語用學研究的范疇。何兆熊先生曾經(jīng)指出“指示這一術語指的事在用言語活動中，尤其在有一名說話者和至少一名聽話者參與的這種典型的言語交際活動，對參與者所談及的人物、事物、事件、過程和活動等作出確切的理解都必須把它們和某些語境構成要素（如交際的時間、空間等）聯(lián)系起來的這一現(xiàn)象?！边@更加充分地解釋了指示這一概念。

綜合指示這一術語的各種定，語言學界普遍把指示語可以分為三大類，即人稱指示（person deixis）、時間指示（time deixis）、方位指示（place deixis）。研究這三類指示即是對言語活動中表達人稱、時間和方位的詞分析理解的過程。

三、方位指示（placedeixis）在英語教學中的體現(xiàn)

隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，對英語水平的要求也越來越高。不再僅僅要求學習者對目標語言的聽、說、讀、寫、譯五項基本能力的掌握，更要求語言學習者能夠在實際應用中對目標語言清晰準確的運用，即目標語言的實際應用能力。這里提到的實際應用能力是既要準確無誤的表達言語發(fā)出者的含義（speakers meaning），又要貼切的理解言語接收者（addressees meaning）的含義。無論是世界上哪種語言，幾乎所有的言語活動都需要二者以上的參與者，其中至少包括一個言語發(fā)出者和一個言語接受者，并且二者一定要同時存在于一個特定的語境中。這才是對語言的實際應用，無論是言語發(fā)出者還是言語接受者，若想準確無誤的理解該言語活動的含義，都要對言語的實際應用加以重視。這種言語實際應用不僅體現(xiàn)在日常交際中還體現(xiàn)在高校英語課堂中。

方位就是一個人或事物的位置。在言語交際中，我們經(jīng)常談及某個物體在哪里如：Shanghai is in the north（上海在南方）。但處于不同的城市的人對這個句子的理解是不同的：在中國范圍內處于上海以北的城市中的人認為這個句子是正確的，但試想若我們向處于海南的人來說“上海在南方”就會令人莫名其妙，因為就地理位置上來講上海位于海南的北方。由此可以看出，在談到某個事物的方位位置的時候，人們必須要選擇一個事物作為參照物。這個參照物可以是人也可以是物，如果參照物是言語活動的參與者，那么這個方位表達詞或短語就具有指示性，相反如果參照物是固有的事物該詞或短語就是非指示性的。如：

Close the window behind you.（關上你后面的窗子）

Shanghai is in the south of Beijing.（上海在北京的南面）

這是兩個非常典型并常用于課堂上的句子。對于第一個句子，雖然言語的發(fā)出者（老師）沒有具體指出叫哪位同學去（接收者）去做這個動作（關窗子），但身后有窗子的同學知道老師是指定他來關上身后的窗子，因此在這個句子中表示方位的詞“behind”就有指示性的用法，具體指示出哪位同學關哪個窗子。相反，在第二個句子，無論言語的發(fā)出者和接受者身處何地，這個句子都是一個成立的事實，因此表達方位的短語“in the south of”不具有指示性。在英語中最常用的表示方位的指示性詞語包括方位副詞here和there，指示代詞this和that，以及本身具有方向性的動詞go和come等，在漢語中分別對應“這和那，這個和那個，去和來”。如：

Come here to the blackboard.（來黑板這面）

Go there to stand the back row.（去站到最后一排）

從詞的含義層面出發(fā)，我們都會區(qū)分并運用這幾對詞，但是在指示用法層面卻不是那么簡單的。如：

After class， youd better come to my office.（下課后你最好到我辦公室）

這句話語的參與者同樣是學生和老師，發(fā)生的情景是在課堂上言語的發(fā)出者（老師）對言語的接受者（學生）說的話，也就是說此時老師和學生都處在同一個教室中，office（辦公室）卻是處于離話語發(fā)生地（教室）有一段距離的一個具體方位，按照詞義的翻譯我們要用“After class， youd better go to my office”。這可以用語言學家的“home-based（以家宅為基礎）”的原則來解釋。這一原則是指——言語發(fā)出者或言語接受者的家庭所在地為方位參照物。人們總是把自身與家或者辦公室連為一體，即使當人們不在家或辦公室的時候，一旦話語涉及到家或辦公室時還是會不由自主地把家或辦公室作為方位的參照物。因此，當老師對學生說這句話時，他們還是把老師的辦公室作為參照物選擇“come（來）”這個詞。這點是方位指示語在英語課堂上最常的體現(xiàn)。

四、結語

無論是在日常交際中，還是在高校英語教學中，人們無時無刻不在使用指示語。但是，在一些言語交際中，人們卻忽視了指示語的規(guī)范化。高校教育培養(yǎng)人才的目標是使學習者具有實際應用的能力。因此，作為高校英語教師，在高校英語教學中尤其要注意指示語的規(guī)范使用以免誤導學生。

參考文獻：

[1]Stephen C. Levinson， Pragmatics.Foreign Language Teaching and Research Press & Cambridge University Press，2002，10.

[2]George Yule.Pragmatics.上海外語教育出版社，2008，3.

[3]何兆熊.新編語用學概要.上海外語教育出版社，2007，3.

[4]郭聿楷，何英玉.語意學概論.外語教學與研究出版社，2002，3.endprint