淺析同伴反饋教育理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

顧暄

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，給高等教育提供了非常多的優(yōu)秀教育模式，現(xiàn)如今最重要的是如何選擇最佳的教育教學(xué)模式來提高實(shí)際教學(xué)效果。英語一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，幾乎所有高校都將英語設(shè)定為在校學(xué)生的公共必修課。在同伴反饋相關(guān)研究理論的基礎(chǔ)上，探討了該理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職 英語教學(xué) 同伴反饋

同伴反饋教育理論是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它實(shí)質(zhì)上就是過程教學(xué)法一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相互之間的溝通與幫助，共同對彼此在英語學(xué)習(xí)過程中遇見的問題和存在的不足之處提出修改和完善意見。經(jīng)過很多教師的實(shí)際應(yīng)用可知，如果同伴反饋在實(shí)際教學(xué)中得到高效充分應(yīng)用，學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)后，更加熟練的運(yùn)用反饋結(jié)果來完善，那么所取得教學(xué)效果是非常顯著的。之所以同伴反饋教育理論能夠在較短時間內(nèi)使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，提高學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的效果，是因為在彼此溝通的過程中，學(xué)生既可以主動發(fā)現(xiàn)同學(xué)在英語學(xué)習(xí)上存在的問題，同時又能夠潛移默化的發(fā)覺自身存在的不足之處，有利于改善自身英語學(xué)習(xí)方法。

一、同伴反饋理論闡述

基于Vygotsky臨近發(fā)展區(qū)域理論，研究人員給出了同伴反饋的理論體系。所謂臨近發(fā)展區(qū)域，就是指學(xué)習(xí)者所擁有的潛在學(xué)習(xí)能力與其實(shí)際學(xué)習(xí)能力兩者之間的差別，這個差別我們也可以理解成學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展范圍，任何一個人的任何一次學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)效果均要受到這個發(fā)展范圍的限制。臨近發(fā)展區(qū)域理論堅持在同伴之間開展互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者之間能夠共享知識、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而有效的提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生更牢固的掌握學(xué)習(xí)技巧及策略提供了更多的可能性。而且臨近發(fā)展區(qū)域理論還認(rèn)為，這種同伴共同學(xué)習(xí)的模式，能夠培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，有利于他們在今后獨(dú)自學(xué)習(xí)的過程中，自我去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、當(dāng)前高職英語教學(xué)過程中存在的問題

同伴反饋在高職英語教學(xué)改革和提高英語教學(xué)效果上相較于其他教育教學(xué)理論優(yōu)勢明顯，但畢竟我國高等教育制度中傳統(tǒng)英語教學(xué)方式應(yīng)用時間較長，短時間內(nèi)將同伴反饋融合進(jìn)去比較困難，實(shí)施起來也遇見了各種各樣的問題。下面對所遇到的問題進(jìn)行總結(jié)：

1.學(xué)生在實(shí)際英語學(xué)習(xí)練習(xí)過程中輕內(nèi)容，重形式

現(xiàn)在很多高校在英語教育教學(xué)中開始注意同伴反饋的應(yīng)用，但是大多數(shù)教師更加注重的形式，對于具體的內(nèi)容關(guān)注較少。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，雖然能夠按照同伴反饋的要求去盡量互助學(xué)習(xí)，但受限于彼此在英語修辭和語法上的不足，只是一味地按照老師做法去學(xué)習(xí)，形式上與同伴反饋模式相同，但實(shí)際在很多英語文章內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)上存在著較多問題，甚至于出現(xiàn)了一些明顯的語句語法錯誤。而且還有些學(xué)生為了避免語法錯誤的出現(xiàn)，不敢也不主動去使用英語和同學(xué)溝通，這樣不僅難以發(fā)現(xiàn)別人的問題，自己的不足之處也不會暴露出來，從某種意義上來說，已經(jīng)失去了同伴反饋教育理論的核心內(nèi)容。有些學(xué)生在相互溝通過程中使用了很多非常簡單的表達(dá)方式，語言和文章的檔次提升不上去。雖然用詞正確，語法準(zhǔn)確是語言表達(dá)和文章書寫的基本，但是過于注重這些，忽略了高級語句的使用以及文章的深度，就會造成長時間鍛煉效果低下的情況發(fā)生。提高同伴反饋中雙方語言表達(dá)意識將有助于學(xué)生提高英語應(yīng)用能力，通過詞語使用以及修辭手法的思考，來鍛煉自己英語語言結(jié)構(gòu)組合上的思維方式，可以極大地提升學(xué)生英語語言表達(dá)和高質(zhì)量文章書寫的能力。

2.學(xué)生語言水平的局限性

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的英語水平，特別是英語寫作能力普遍不高，所以在同伴反饋教學(xué)模式的實(shí)施過程中，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)對方作文中存在的錯誤或者問題，即使有些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，讀對方的文章時感覺上有些不對勁，但是想要明確的指出是哪里出現(xiàn)了問題，就無能為力了，更別說給對方提出什么有建設(shè)性的修改意見了。此外，學(xué)生畢竟是學(xué)生，即使有一些正確的修改意見，也不能像老師那樣給出較為專業(yè)的評語，很多學(xué)生只是從表面上說出了哪里有錯誤，該怎么修改，對于為什么應(yīng)該這樣用難以用專業(yè)的語言表達(dá)清楚。所以，學(xué)生語言水平的局限性，使得同伴反饋在實(shí)際教學(xué)中并無法取得所想要的教學(xué)效果。

3.學(xué)生缺乏對同伴的信任

學(xué)生英語水平上的局限性，使得同伴反饋在實(shí)際教學(xué)中所取得的效果不明顯，長時間實(shí)施后，學(xué)生對這種教學(xué)模式會形成懷疑心態(tài)，而且對與其搭檔的同學(xué)也會產(chǎn)生懷疑心理：我都給對方提不出來什么有建設(shè)性的修改意見，他水平和我也不相上下，能提出什么意見，這提出來的意見到底對不對，等等。相反，學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，認(rèn)為老師才是絕對的權(quán)威，同伴給出來的意見，經(jīng)過老師驗收之后才是正確的。還有一部分學(xué)生其實(shí)已經(jīng)分析出來了同伴文章中的錯誤，但受到自身英語水平的影響，對自己所做出的這個判斷沒有足夠的信心。這些問題都是實(shí)實(shí)在在出現(xiàn)的，嚴(yán)重影響著同伴反饋教學(xué)模式在實(shí)際英語教學(xué)中發(fā)揮作用。

三、高職英語教學(xué)中同伴反饋教育理論的應(yīng)用

很多研究成果已經(jīng)明確顯示，同伴反饋教育理論對于高職英語教學(xué)有著非常大的幫助。所以，我們有必要對同伴反饋的高效實(shí)施策略進(jìn)行研究。

1.提供合適的反饋標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是評定任何一項工作完成與否的前提，怎樣來看工作的完成程度，是好是壞，是優(yōu)秀還是一般，只有根據(jù)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)才能評價出來。同樣，同伴反饋在實(shí)施之前也要給學(xué)生設(shè)定反饋標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)某一個特定的寫作或者語言訓(xùn)練任務(wù)，提出相應(yīng)的反饋標(biāo)準(zhǔn)。這里針對寫作訓(xùn)練任務(wù)給出一個標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的范例：

第一，對文章的整體印象怎樣。通讀完同伴的文章之后，自己對這篇文章的印象；文章的思路是否清晰，這種思路對于主體思路的表達(dá)是否通順；文章的哪一部分寫的最好，它對于文章所想表達(dá)的內(nèi)容是否起到了一定的作用；自己能否按照作者的思維方式，將整篇文章分割，按照模塊化的方式來分成不同的獨(dú)立部分；能否對所閱讀這篇文章中出現(xiàn)的問題提出有針對性的意見。endprint

第二，文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的看法。整篇文章的組織結(jié)構(gòu)怎樣，是否能夠分清楚；文章的主題思想是什么；主要敘述文章主題的部分是否描述的夠清楚；文章內(nèi)容上是否充實(shí)，是否把所需要表達(dá)的內(nèi)容表述清除完整了；文章使用的語言是否屬于高級語句，這些語句是否存在明顯的語法和用詞錯誤；文章結(jié)尾是否能夠與開頭相呼應(yīng)；是否存在一些完全看不懂的句子，或者含糊不清的句子；段與段之間是否有過渡句，相互之間是否能夠順利銜接。

雖然同伴反饋中參與的主體是兩方的學(xué)生，但是老師在開展同伴反饋之前，非常有必要對設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確解釋和演示，讓學(xué)生知道每一項標(biāo)準(zhǔn)都具體代表著什么，怎么樣才算是達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。老師可以隨意選擇一篇學(xué)生作文，將自己看作是同伴反饋當(dāng)中的一方，向?qū)W生直接演示如何評判對方作文，并給出相應(yīng)的修改意見。這樣就可以更加明確地展示給學(xué)生如何開展同伴反饋，如何才能夠通過同伴反饋提高自己的英語寫作能力。

2.重視正面、肯定性的同伴反饋

反饋是英語應(yīng)用中非常重要的意見，大多數(shù)學(xué)生還是希望能夠得到別人對自己實(shí)際英語水平的反饋意見，這樣就可以知道自己在英語學(xué)習(xí)方面還存在哪些不足之處，在以后的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該主要注意哪些地方。如果經(jīng)過同伴反饋所得到的評價一直都是這里不好那里不足，等等，學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，對自身學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生懷疑。指出不足固然重要，但同時也要注重鼓勵，長時間處于批評的環(huán)境中，難免會自己否定自己，害怕學(xué)習(xí)英語恐懼學(xué)習(xí)英語，這樣的話開展同伴反饋就適得其反了。反饋意見可以以不足之處為主，但是也要注意對閃光點(diǎn)的贊揚(yáng)。注意，這里是真實(shí)的贊揚(yáng)，不是毫無意義的贊揚(yáng)，對方寫得確實(shí)不錯的地方，要能夠發(fā)現(xiàn)到，這樣才會讓學(xué)生感覺到一定的成就感、被認(rèn)可感。

3.對學(xué)生開展同伴反饋培訓(xùn)

對學(xué)生開展同伴反饋培訓(xùn)，能夠非常有效地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去分析自己語言水平和文章書寫能力，看看學(xué)生當(dāng)前英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從文章書寫和語言結(jié)構(gòu)組織上給學(xué)生提出可行的意見，鍛煉學(xué)生分析文章和語言的能力，以提高他們在同伴反饋過程中，能夠按照這種思維方式去分析其他同學(xué)在英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

同伴反饋雖然對高職英語教學(xué)有著非常明顯的積極作用，但它也只是眾多優(yōu)秀教學(xué)方法中的一種，并一定適合與所有的學(xué)生。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的反饋標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生建立最佳的同伴反饋教學(xué)體系，從而從根本上幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用水平。

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