高?！叭芜M階式”創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐研究

張雪萍+張?zhí)祉?鄒歡+張立蕓+楊彥鑫

【摘要】總結(jié)了我國現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，在針對問題的基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)業(yè)知識教育、創(chuàng)業(yè)模擬實踐和全真創(chuàng)業(yè)實踐三部分構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)三段進階式教育模式。

【關(guān)鍵詞】三段論分析 創(chuàng)業(yè)教育 存在問題

我國高校創(chuàng)業(yè)教育開始時間是上個世紀，發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)過十幾年的洗禮和磨練，創(chuàng)業(yè)教育模式正在逐步完善和繼續(xù)發(fā)展，但是一直沒有一個非常完整的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)。在市場經(jīng)濟快速發(fā)展和未來就業(yè)市場競爭異常激烈的今天，探究和尋找一種相對完整的教育模式非常重要。

一、創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.教育模式非常單一

現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育模式完全不符合創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展規(guī)律。課堂式教育模式一般都是負責灌輸知識，但是不負責成效如何，使之創(chuàng)業(yè)教育一直停留在理論階層。與此同時，課堂式教育經(jīng)常會出現(xiàn)沒有辦法控制的大問題。雖然說普及教育使得受眾范圍增大了很多，但是教育模式使得學生對于知識的認識僅僅停留在理論層面。

2.管理部門欠缺

首先從認識層面來說，很多高校管理者對于創(chuàng)業(yè)教育的認識并不是非常的到位和重視，并且在很多高校管理機構(gòu)中，沒有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)科研機構(gòu)。部分高校管理者認為創(chuàng)業(yè)教育就是共青團或者是商學院的工作。因此，創(chuàng)業(yè)教育還沒有上升到整個學校教育管理的層面。然后從操作層面來講，國內(nèi)僅有少部分的共青團和商學院會組織學生開展創(chuàng)業(yè)活動和教育，但是還是沒有一個專業(yè)的機構(gòu)在其中統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

二、三段進階模式的創(chuàng)建

我們根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了從有創(chuàng)業(yè)思想和付出實際行動的人群關(guān)系呈現(xiàn)金字塔遞減的模式，針對這個發(fā)展規(guī)律，我們發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了“三段進階式創(chuàng)業(yè)教育模式”關(guān)系圖：

然后在創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展規(guī)律的影響下和培養(yǎng)模式的建立，又建立了“三段進階式創(chuàng)業(yè)教育實驗區(qū)”關(guān)系圖：

第一階段：創(chuàng)業(yè)知識教育的培養(yǎng)。首先，合理的課程安排。第一階段的第一部分就是課程的安排，這一部分在整個創(chuàng)業(yè)教育模式中占據(jù)著主導和引領(lǐng)的地位。課程設(shè)置一共分為創(chuàng)業(yè)技能引領(lǐng)性教育課程和創(chuàng)業(yè)意識引領(lǐng)性教育課程兩個內(nèi)容，其中創(chuàng)業(yè)意識是最基本的，在創(chuàng)業(yè)意識教育中合格的人員，才有可能進入到創(chuàng)業(yè)技能課程當中。創(chuàng)業(yè)意識引領(lǐng)性教育課程屬于普及型教育，目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思想，讓學生通過理論知識的學習掌握創(chuàng)業(yè)需要的知識框架和結(jié)構(gòu)，意識引領(lǐng)性教育課程主要有創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)實務(wù)指南和創(chuàng)業(yè)啟動等。而創(chuàng)業(yè)技能引領(lǐng)性教育課程分成兩個不同的部分，一個是理論深入教育，比如說創(chuàng)業(yè)企業(yè)需要注意的法律法規(guī)問題、社會企業(yè)的運作程序和管理等。另一個是利用講座和座談會等形式，聘請校外專家和社會知名學者進行講學授業(yè)，為學校的技能引領(lǐng)性教育課程提供實質(zhì)性幫助。其次，師資力量的組成和學生。一般情況下，創(chuàng)業(yè)意識引領(lǐng)性教育課程利用的是普及型教育模式，學習的學生可以在全校范圍內(nèi)選取，但是核心對象是本科在讀生和碩士研究生。然后創(chuàng)業(yè)技能引領(lǐng)性教育課程采取的是小范圍針對性教育，將意識教育中篩選出來的學生進行教育和測試。如果說部分學生在意識教育課程中成績非常突出，但是沒有被選取，可以破格選用。

第二階段：創(chuàng)業(yè)模擬實踐的訓練。第二階段主要是針對第一階段學習成員進行能力測試和人員的選拔，然后利用共青團和商學院舉行的各種活動進行模擬實驗，比如說模擬經(jīng)營大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽和沙盤大賽等。首先，組織開展。創(chuàng)業(yè)實踐活動主要是由“創(chuàng)業(yè)教育實踐區(qū)”組織和承辦的，然后對比賽的項目和各種實驗進行合理科學的策劃，學校教務(wù)處、黨總支和學生處等部門進行合理的輔助協(xié)調(diào)。實驗項目可以利用機械設(shè)備將其組成不同的班級，然后由專業(yè)教師和講師擔任和引導，在創(chuàng)業(yè)實踐基地和相關(guān)實驗室內(nèi)完成，主要是鍛煉和培養(yǎng)學生的實踐操作能力，目的是讓學生在第一階段中所學習的知識在第二階段的實踐中得到鞏固和升華，加強學生的創(chuàng)業(yè)技能水平和能力。然后競賽之類的項目主要是設(shè)計競賽為主要發(fā)展方向，然后每個高校以每個院系的教學部為根據(jù)地，舉辦各種和實踐操作相關(guān)的活動。競賽類項目擔任教師是專業(yè)教師，然后“創(chuàng)業(yè)實驗區(qū)”定期進行跟蹤和訓練，實驗的主要成員就是第一階段中選拔出來的學生，然后將這些學生組成若干的創(chuàng)業(yè)小隊，目的是培養(yǎng)和鍛煉學生對創(chuàng)業(yè)知識的應(yīng)用能力。其次，師資力量和硬件設(shè)備。第二階段的關(guān)鍵問題就是師資力量的雄厚和硬件設(shè)備必須到位。高校應(yīng)從傳統(tǒng)的資金支持方面轉(zhuǎn)向為硬件開發(fā)和師資力量的引進，從本質(zhì)方面推動學生創(chuàng)業(yè)實踐活動，推動學生創(chuàng)業(yè)水平和技能的提升。所以，高校必須加大支持創(chuàng)業(yè)實踐建設(shè)的力度，還有學校每個教務(wù)部門和學生的積極參與和配合。

第三階段：全真創(chuàng)業(yè)實踐的完成。實施創(chuàng)業(yè)實踐教育的目的并不是讓所有的學生都參與到創(chuàng)業(yè)的過程中，這一點對于現(xiàn)實社會情況來說也不是非?，F(xiàn)實的向往，但是全真創(chuàng)業(yè)實踐階段是整個創(chuàng)業(yè)教育過程中最關(guān)鍵、也是收官之作。在第三階段當中，學生已經(jīng)具備了相對比較完整的創(chuàng)業(yè)知識體系，可以熟練的操作和運用創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)從理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，與此同時還具備了潛力無限的開發(fā)小隊。所以，學校方面在最后階段還應(yīng)再助推一下，利用學校和社會企業(yè)之間的關(guān)系，為學生創(chuàng)業(yè)和實踐尋找一個完美的“東家”，推動雙方在完全同意和完全平等的層面上合作成長。最后，學生在創(chuàng)業(yè)過程中，學校有責任、有義務(wù)為創(chuàng)業(yè)學生免費提供管理咨詢的服務(wù)。

三、總結(jié)

總體來說，三段進階式創(chuàng)業(yè)教育模式是建立在正在探索的基礎(chǔ)上，然后根據(jù)現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)活動規(guī)律進行設(shè)計的，對于創(chuàng)業(yè)教育來說是一個理念上的革新。三段進階式明確了人才培養(yǎng)的方案可行性、目標的明確性和實際可操控性，對于提升學生創(chuàng)業(yè)的思想和能力具有非常大的幫助。

參考文獻：

[1]章少哨，夏小華.關(guān)于我國現(xiàn)階段大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考 [J].商品儲運與養(yǎng)護，2010，（19）：20-23.

[2]孫彩虹，張紅霖.創(chuàng)業(yè)教育在高校的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題 [J].職業(yè)時空，2010，（21）：100-102.

[3]范志毅.高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展思路 [J].商業(yè)時代，2011，（35）：210-212.endprint

【摘要】總結(jié)了我國現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，在針對問題的基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)業(yè)知識教育、創(chuàng)業(yè)模擬實踐和全真創(chuàng)業(yè)實踐三部分構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)三段進階式教育模式。

【關(guān)鍵詞】三段論分析 創(chuàng)業(yè)教育 存在問題

我國高校創(chuàng)業(yè)教育開始時間是上個世紀，發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)過十幾年的洗禮和磨練，創(chuàng)業(yè)教育模式正在逐步完善和繼續(xù)發(fā)展，但是一直沒有一個非常完整的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)。在市場經(jīng)濟快速發(fā)展和未來就業(yè)市場競爭異常激烈的今天，探究和尋找一種相對完整的教育模式非常重要。

一、創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.教育模式非常單一

現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育模式完全不符合創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展規(guī)律。課堂式教育模式一般都是負責灌輸知識，但是不負責成效如何，使之創(chuàng)業(yè)教育一直停留在理論階層。與此同時，課堂式教育經(jīng)常會出現(xiàn)沒有辦法控制的大問題。雖然說普及教育使得受眾范圍增大了很多，但是教育模式使得學生對于知識的認識僅僅停留在理論層面。

2.管理部門欠缺

首先從認識層面來說，很多高校管理者對于創(chuàng)業(yè)教育的認識并不是非常的到位和重視，并且在很多高校管理機構(gòu)中，沒有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)科研機構(gòu)。部分高校管理者認為創(chuàng)業(yè)教育就是共青團或者是商學院的工作。因此，創(chuàng)業(yè)教育還沒有上升到整個學校教育管理的層面。然后從操作層面來講，國內(nèi)僅有少部分的共青團和商學院會組織學生開展創(chuàng)業(yè)活動和教育，但是還是沒有一個專業(yè)的機構(gòu)在其中統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

二、三段進階模式的創(chuàng)建

我們根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了從有創(chuàng)業(yè)思想和付出實際行動的人群關(guān)系呈現(xiàn)金字塔遞減的模式，針對這個發(fā)展規(guī)律，我們發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了“三段進階式創(chuàng)業(yè)教育模式”關(guān)系圖：

然后在創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展規(guī)律的影響下和培養(yǎng)模式的建立，又建立了“三段進階式創(chuàng)業(yè)教育實驗區(qū)”關(guān)系圖：

第一階段：創(chuàng)業(yè)知識教育的培養(yǎng)。首先，合理的課程安排。第一階段的第一部分就是課程的安排，這一部分在整個創(chuàng)業(yè)教育模式中占據(jù)著主導和引領(lǐng)的地位。課程設(shè)置一共分為創(chuàng)業(yè)技能引領(lǐng)性教育課程和創(chuàng)業(yè)意識引領(lǐng)性教育課程兩個內(nèi)容，其中創(chuàng)業(yè)意識是最基本的，在創(chuàng)業(yè)意識教育中合格的人員，才有可能進入到創(chuàng)業(yè)技能課程當中。創(chuàng)業(yè)意識引領(lǐng)性教育課程屬于普及型教育，目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思想，讓學生通過理論知識的學習掌握創(chuàng)業(yè)需要的知識框架和結(jié)構(gòu)，意識引領(lǐng)性教育課程主要有創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)實務(wù)指南和創(chuàng)業(yè)啟動等。而創(chuàng)業(yè)技能引領(lǐng)性教育課程分成兩個不同的部分，一個是理論深入教育，比如說創(chuàng)業(yè)企業(yè)需要注意的法律法規(guī)問題、社會企業(yè)的運作程序和管理等。另一個是利用講座和座談會等形式，聘請校外專家和社會知名學者進行講學授業(yè)，為學校的技能引領(lǐng)性教育課程提供實質(zhì)性幫助。其次，師資力量的組成和學生。一般情況下，創(chuàng)業(yè)意識引領(lǐng)性教育課程利用的是普及型教育模式，學習的學生可以在全校范圍內(nèi)選取，但是核心對象是本科在讀生和碩士研究生。然后創(chuàng)業(yè)技能引領(lǐng)性教育課程采取的是小范圍針對性教育，將意識教育中篩選出來的學生進行教育和測試。如果說部分學生在意識教育課程中成績非常突出，但是沒有被選取，可以破格選用。

第二階段：創(chuàng)業(yè)模擬實踐的訓練。第二階段主要是針對第一階段學習成員進行能力測試和人員的選拔，然后利用共青團和商學院舉行的各種活動進行模擬實驗，比如說模擬經(jīng)營大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽和沙盤大賽等。首先，組織開展。創(chuàng)業(yè)實踐活動主要是由“創(chuàng)業(yè)教育實踐區(qū)”組織和承辦的，然后對比賽的項目和各種實驗進行合理科學的策劃，學校教務(wù)處、黨總支和學生處等部門進行合理的輔助協(xié)調(diào)。實驗項目可以利用機械設(shè)備將其組成不同的班級，然后由專業(yè)教師和講師擔任和引導，在創(chuàng)業(yè)實踐基地和相關(guān)實驗室內(nèi)完成，主要是鍛煉和培養(yǎng)學生的實踐操作能力，目的是讓學生在第一階段中所學習的知識在第二階段的實踐中得到鞏固和升華，加強學生的創(chuàng)業(yè)技能水平和能力。然后競賽之類的項目主要是設(shè)計競賽為主要發(fā)展方向，然后每個高校以每個院系的教學部為根據(jù)地，舉辦各種和實踐操作相關(guān)的活動。競賽類項目擔任教師是專業(yè)教師，然后“創(chuàng)業(yè)實驗區(qū)”定期進行跟蹤和訓練，實驗的主要成員就是第一階段中選拔出來的學生，然后將這些學生組成若干的創(chuàng)業(yè)小隊，目的是培養(yǎng)和鍛煉學生對創(chuàng)業(yè)知識的應(yīng)用能力。其次，師資力量和硬件設(shè)備。第二階段的關(guān)鍵問題就是師資力量的雄厚和硬件設(shè)備必須到位。高校應(yīng)從傳統(tǒng)的資金支持方面轉(zhuǎn)向為硬件開發(fā)和師資力量的引進，從本質(zhì)方面推動學生創(chuàng)業(yè)實踐活動，推動學生創(chuàng)業(yè)水平和技能的提升。所以，高校必須加大支持創(chuàng)業(yè)實踐建設(shè)的力度，還有學校每個教務(wù)部門和學生的積極參與和配合。

第三階段：全真創(chuàng)業(yè)實踐的完成。實施創(chuàng)業(yè)實踐教育的目的并不是讓所有的學生都參與到創(chuàng)業(yè)的過程中，這一點對于現(xiàn)實社會情況來說也不是非常現(xiàn)實的向往，但是全真創(chuàng)業(yè)實踐階段是整個創(chuàng)業(yè)教育過程中最關(guān)鍵、也是收官之作。在第三階段當中，學生已經(jīng)具備了相對比較完整的創(chuàng)業(yè)知識體系，可以熟練的操作和運用創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)從理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，與此同時還具備了潛力無限的開發(fā)小隊。所以，學校方面在最后階段還應(yīng)再助推一下，利用學校和社會企業(yè)之間的關(guān)系，為學生創(chuàng)業(yè)和實踐尋找一個完美的“東家”，推動雙方在完全同意和完全平等的層面上合作成長。最后，學生在創(chuàng)業(yè)過程中，學校有責任、有義務(wù)為創(chuàng)業(yè)學生免費提供管理咨詢的服務(wù)。

三、總結(jié)

總體來說，三段進階式創(chuàng)業(yè)教育模式是建立在正在探索的基礎(chǔ)上，然后根據(jù)現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)活動規(guī)律進行設(shè)計的，對于創(chuàng)業(yè)教育來說是一個理念上的革新。三段進階式明確了人才培養(yǎng)的方案可行性、目標的明確性和實際可操控性，對于提升學生創(chuàng)業(yè)的思想和能力具有非常大的幫助。

參考文獻：

[1]章少哨，夏小華.關(guān)于我國現(xiàn)階段大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考 [J].商品儲運與養(yǎng)護，2010，（19）：20-23.

[2]孫彩虹，張紅霖.創(chuàng)業(yè)教育在高校的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題 [J].職業(yè)時空，2010，（21）：100-102.

[3]范志毅.高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展思路 [J].商業(yè)時代，2011，（35）：210-212.endprint

【摘要】總結(jié)了我國現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，在針對問題的基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)業(yè)知識教育、創(chuàng)業(yè)模擬實踐和全真創(chuàng)業(yè)實踐三部分構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)三段進階式教育模式。

【關(guān)鍵詞】三段論分析 創(chuàng)業(yè)教育 存在問題

我國高校創(chuàng)業(yè)教育開始時間是上個世紀，發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)過十幾年的洗禮和磨練，創(chuàng)業(yè)教育模式正在逐步完善和繼續(xù)發(fā)展，但是一直沒有一個非常完整的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)。在市場經(jīng)濟快速發(fā)展和未來就業(yè)市場競爭異常激烈的今天，探究和尋找一種相對完整的教育模式非常重要。

一、創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.教育模式非常單一

現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育模式完全不符合創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展規(guī)律。課堂式教育模式一般都是負責灌輸知識，但是不負責成效如何，使之創(chuàng)業(yè)教育一直停留在理論階層。與此同時，課堂式教育經(jīng)常會出現(xiàn)沒有辦法控制的大問題。雖然說普及教育使得受眾范圍增大了很多，但是教育模式使得學生對于知識的認識僅僅停留在理論層面。

2.管理部門欠缺

首先從認識層面來說，很多高校管理者對于創(chuàng)業(yè)教育的認識并不是非常的到位和重視，并且在很多高校管理機構(gòu)中，沒有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)科研機構(gòu)。部分高校管理者認為創(chuàng)業(yè)教育就是共青團或者是商學院的工作。因此，創(chuàng)業(yè)教育還沒有上升到整個學校教育管理的層面。然后從操作層面來講，國內(nèi)僅有少部分的共青團和商學院會組織學生開展創(chuàng)業(yè)活動和教育，但是還是沒有一個專業(yè)的機構(gòu)在其中統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

二、三段進階模式的創(chuàng)建

我們根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了從有創(chuàng)業(yè)思想和付出實際行動的人群關(guān)系呈現(xiàn)金字塔遞減的模式，針對這個發(fā)展規(guī)律，我們發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了“三段進階式創(chuàng)業(yè)教育模式”關(guān)系圖：

然后在創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展規(guī)律的影響下和培養(yǎng)模式的建立，又建立了“三段進階式創(chuàng)業(yè)教育實驗區(qū)”關(guān)系圖：

第一階段：創(chuàng)業(yè)知識教育的培養(yǎng)。首先，合理的課程安排。第一階段的第一部分就是課程的安排，這一部分在整個創(chuàng)業(yè)教育模式中占據(jù)著主導和引領(lǐng)的地位。課程設(shè)置一共分為創(chuàng)業(yè)技能引領(lǐng)性教育課程和創(chuàng)業(yè)意識引領(lǐng)性教育課程兩個內(nèi)容，其中創(chuàng)業(yè)意識是最基本的，在創(chuàng)業(yè)意識教育中合格的人員，才有可能進入到創(chuàng)業(yè)技能課程當中。創(chuàng)業(yè)意識引領(lǐng)性教育課程屬于普及型教育，目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思想，讓學生通過理論知識的學習掌握創(chuàng)業(yè)需要的知識框架和結(jié)構(gòu)，意識引領(lǐng)性教育課程主要有創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)實務(wù)指南和創(chuàng)業(yè)啟動等。而創(chuàng)業(yè)技能引領(lǐng)性教育課程分成兩個不同的部分，一個是理論深入教育，比如說創(chuàng)業(yè)企業(yè)需要注意的法律法規(guī)問題、社會企業(yè)的運作程序和管理等。另一個是利用講座和座談會等形式，聘請校外專家和社會知名學者進行講學授業(yè)，為學校的技能引領(lǐng)性教育課程提供實質(zhì)性幫助。其次，師資力量的組成和學生。一般情況下，創(chuàng)業(yè)意識引領(lǐng)性教育課程利用的是普及型教育模式，學習的學生可以在全校范圍內(nèi)選取，但是核心對象是本科在讀生和碩士研究生。然后創(chuàng)業(yè)技能引領(lǐng)性教育課程采取的是小范圍針對性教育，將意識教育中篩選出來的學生進行教育和測試。如果說部分學生在意識教育課程中成績非常突出，但是沒有被選取，可以破格選用。

第二階段：創(chuàng)業(yè)模擬實踐的訓練。第二階段主要是針對第一階段學習成員進行能力測試和人員的選拔，然后利用共青團和商學院舉行的各種活動進行模擬實驗，比如說模擬經(jīng)營大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽和沙盤大賽等。首先，組織開展。創(chuàng)業(yè)實踐活動主要是由“創(chuàng)業(yè)教育實踐區(qū)”組織和承辦的，然后對比賽的項目和各種實驗進行合理科學的策劃，學校教務(wù)處、黨總支和學生處等部門進行合理的輔助協(xié)調(diào)。實驗項目可以利用機械設(shè)備將其組成不同的班級，然后由專業(yè)教師和講師擔任和引導，在創(chuàng)業(yè)實踐基地和相關(guān)實驗室內(nèi)完成，主要是鍛煉和培養(yǎng)學生的實踐操作能力，目的是讓學生在第一階段中所學習的知識在第二階段的實踐中得到鞏固和升華，加強學生的創(chuàng)業(yè)技能水平和能力。然后競賽之類的項目主要是設(shè)計競賽為主要發(fā)展方向，然后每個高校以每個院系的教學部為根據(jù)地，舉辦各種和實踐操作相關(guān)的活動。競賽類項目擔任教師是專業(yè)教師，然后“創(chuàng)業(yè)實驗區(qū)”定期進行跟蹤和訓練，實驗的主要成員就是第一階段中選拔出來的學生，然后將這些學生組成若干的創(chuàng)業(yè)小隊，目的是培養(yǎng)和鍛煉學生對創(chuàng)業(yè)知識的應(yīng)用能力。其次，師資力量和硬件設(shè)備。第二階段的關(guān)鍵問題就是師資力量的雄厚和硬件設(shè)備必須到位。高校應(yīng)從傳統(tǒng)的資金支持方面轉(zhuǎn)向為硬件開發(fā)和師資力量的引進，從本質(zhì)方面推動學生創(chuàng)業(yè)實踐活動，推動學生創(chuàng)業(yè)水平和技能的提升。所以，高校必須加大支持創(chuàng)業(yè)實踐建設(shè)的力度，還有學校每個教務(wù)部門和學生的積極參與和配合。

第三階段：全真創(chuàng)業(yè)實踐的完成。實施創(chuàng)業(yè)實踐教育的目的并不是讓所有的學生都參與到創(chuàng)業(yè)的過程中，這一點對于現(xiàn)實社會情況來說也不是非?，F(xiàn)實的向往，但是全真創(chuàng)業(yè)實踐階段是整個創(chuàng)業(yè)教育過程中最關(guān)鍵、也是收官之作。在第三階段當中，學生已經(jīng)具備了相對比較完整的創(chuàng)業(yè)知識體系，可以熟練的操作和運用創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)從理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，與此同時還具備了潛力無限的開發(fā)小隊。所以，學校方面在最后階段還應(yīng)再助推一下，利用學校和社會企業(yè)之間的關(guān)系，為學生創(chuàng)業(yè)和實踐尋找一個完美的“東家”，推動雙方在完全同意和完全平等的層面上合作成長。最后，學生在創(chuàng)業(yè)過程中，學校有責任、有義務(wù)為創(chuàng)業(yè)學生免費提供管理咨詢的服務(wù)。

三、總結(jié)

總體來說，三段進階式創(chuàng)業(yè)教育模式是建立在正在探索的基礎(chǔ)上，然后根據(jù)現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)活動規(guī)律進行設(shè)計的，對于創(chuàng)業(yè)教育來說是一個理念上的革新。三段進階式明確了人才培養(yǎng)的方案可行性、目標的明確性和實際可操控性，對于提升學生創(chuàng)業(yè)的思想和能力具有非常大的幫助。

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