高職數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)工具分析與實(shí)踐

曹生讓

【摘要】分析指出了國(guó)內(nèi)職業(yè)教育評(píng)價(jià)工具的缺陷，在此基礎(chǔ)上提出了檔案袋與常見評(píng)價(jià)工具的有機(jī)結(jié)合。介紹了檔案袋在高職數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，使其能夠更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)工具 檔案袋 高職數(shù)學(xué)

一、引言

職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)教育體系的一大組成部分，它是把人力資源和科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，是維持經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活正常運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的催化劑。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進(jìn)程的加快，勞動(dòng)力市場(chǎng)逐漸走入城市，在這個(gè)過程中職業(yè)教育與培訓(xùn)的重要作用凸顯出來(lái)。至今經(jīng)過20年的發(fā)展，我國(guó)的中等職業(yè)技術(shù)教育體系已經(jīng)基本建立，但是仍不盡完善。職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，它不僅強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)和學(xué)生的動(dòng)手能力，更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)能力服務(wù)的要求。因此對(duì)一個(gè)學(xué)生綜合客觀的評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)工具的挑戰(zhàn)，所以評(píng)價(jià)體系需要不斷探索和完善。

二、國(guó)內(nèi)職業(yè)教育評(píng)價(jià)工具的缺陷

導(dǎo)致職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)不能客觀全面地反映學(xué)生成績(jī)的原因有主觀和客觀兩方面的因素，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：

1.狹隘性。職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容過于狹隘，傳統(tǒng)意義上的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生的考試結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的其他方面，如技能、德育、創(chuàng)新等方面及教師教學(xué)等很少納入到課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍，從而導(dǎo)致職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容過于狹窄。

2.統(tǒng)一性。職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，為了做到公平和公正，采取的評(píng)價(jià)往往都是統(tǒng)一。這種統(tǒng)一包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)尺度、評(píng)價(jià)方式等。而面向人人的職業(yè)教育，學(xué)習(xí)者參差不齊是必然的。

3.單一性。評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而忽視實(shí)踐技能的發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和素質(zhì)全面發(fā)展的考察；評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法單一，過于強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)，對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)不夠重視。

三、檔案袋在高職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

目前常用的評(píng)價(jià)工具有：（1）個(gè)案分析；（2）各類測(cè)驗(yàn)；（3）行為觀察記錄；（4）問卷法；（5）交談法；（6）作品分析；（7）技能實(shí)演；（8）實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（9）各類獎(jiǎng)懲。以上常用的評(píng)價(jià)工具，可以從不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果將上述工具有機(jī)有序的結(jié)合到一起，將不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，同時(shí)也關(guān)注對(duì)學(xué)生的能力、態(tài)度和情感的評(píng)定。

那么，現(xiàn)在的主要問題是怎樣將上述評(píng)價(jià)工具形成一個(gè)科學(xué)、合理的體系，為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要一些硬件設(shè)施的支持，包括計(jì)算機(jī)、軟件等的投入與開發(fā)。在每個(gè)學(xué)期初，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況制定學(xué)習(xí)分析表或建立學(xué)習(xí)檔案袋。以分析表或檔案袋形式上體現(xiàn)出來(lái)的是“量”，但是在具體實(shí)施過程中充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)。分析表或檔案袋可以按照以下內(nèi)容設(shè)定：

1.課堂表現(xiàn)不再是簡(jiǎn)單意義上的回答問題，也包括老師布置的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)情況可以是對(duì)知識(shí)的疑問，或?qū)χR(shí)內(nèi)容的理解，或相關(guān)知識(shí)背景，或動(dòng)手制作的圖和模型，例如畫橢圓雙曲線等曲線的工具。在上課之前由課代表將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況匯總，交給任課老師，老師根據(jù)此信息，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)過程，最后對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及課堂表現(xiàn)情況給予評(píng)價(jià)。

2.在每節(jié)課后的課后作業(yè)中，可以有量化的作業(yè)，如幾道課后練習(xí)題，檢查學(xué)生的完成情況。也可以有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的開放性問題，如學(xué)完“三角函數(shù)的應(yīng)用舉例”一課，課后可以指定學(xué)校里的一個(gè)實(shí)物，如高樓，大樹等，讓學(xué)生提出具體計(jì)算方案，實(shí)地進(jìn)行實(shí)施，用三角函數(shù)知識(shí)給出解答，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

3.任務(wù)除了老師具體指定的任務(wù)以外，還可以讓學(xué)生開設(shè)講座或競(jìng)賽等，如針對(duì)三角函數(shù)這一章內(nèi)容，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握，開拓視野，可以指定一些和三角函數(shù)有關(guān)的主題講座讓學(xué)生積極參與，展現(xiàn)自我。

4.在學(xué)完本章內(nèi)容時(shí)要進(jìn)行單元檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可以通過計(jì)算機(jī)及相關(guān)的教學(xué)軟件開展，首先根據(jù)教學(xué)要求，將單元作業(yè)分成若干部分（獨(dú)立技能），每部分的訓(xùn)練課題一般不超過10項(xiàng)。每個(gè)訓(xùn)練課題完成后，學(xué)生進(jìn)行自我鑒定；一項(xiàng)合格后，就可以進(jìn)入下一項(xiàng)，最后由教師考核。考試合格就可進(jìn)入下一單元學(xué)習(xí)。

這樣可以充分重視學(xué)生個(gè)體的差異性。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，可以綜合該分析表或檔案袋對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，能力水平和態(tài)度水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？朔藛我辉u(píng)價(jià)工具的缺陷。綜合分析表或檔案袋，充分關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)過程：

1.注重能力的過程培養(yǎng)。以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以職業(yè)能力分析表所列的專項(xiàng)能力從易到難來(lái)安排教學(xué)。

2.以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)科或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)。這里所說的能力不是心理學(xué)上的能力，也不單純是操作能力、動(dòng)手能力，而是一種綜合的職業(yè)能力，包括知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)主要方面。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。學(xué)生要按學(xué)習(xí)指南的要求并根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由教師進(jìn)行考核、評(píng)定。

整個(gè)過程中，教師從知識(shí)和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、管理者和推動(dòng)者。職業(yè)技術(shù)教育都強(qiáng)調(diào)教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，也就是教學(xué)生如何掌握正確的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)。所以，教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變迫切需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，而單一的評(píng)價(jià)工具已不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，所以提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，不僅注重結(jié)果更加注重培養(yǎng)過程。

四、總結(jié)

目前，僅僅依靠試卷考試來(lái)決定學(xué)生的勝負(fù)已不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的要求。早在1971年，格朗蘭德提出了一個(gè)有關(guān)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單公式：評(píng)估=測(cè)量或非測(cè)量+價(jià)值判斷。在職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)過程中，只有真正做到職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)方式方法多樣化，認(rèn)真組織各類課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)實(shí)施和管理，才能達(dá)到課程評(píng)價(jià)的高效度，才能充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的督導(dǎo)激勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能保證職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)真實(shí)有效、公平公正。

參考文獻(xiàn)：

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