初中語文互動課堂的現(xiàn)狀與構(gòu)建策略

呂紅偉

〔關(guān)鍵詞〕 初中語文；互動課堂；

現(xiàn)狀；構(gòu)建策略

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

09—0074—01

隨著新課改的不斷深入，初中語文課堂中的師生互動現(xiàn)象也越來越多，課堂教學(xué)活動也越來越人性化。但是由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，課堂教學(xué)中的互動情況還存在一些問題，課堂教學(xué)效果還不是很明顯。怎樣以互動促高效，讓初中語文課堂精彩起來，是語文教師必須要考慮的問題。本文主要分析了新課改背景下初中語文互動課堂的現(xiàn)狀及構(gòu)建策略。

一、新課改下初中語文互動課堂的現(xiàn)狀

（一）師生互動重形式輕內(nèi)涵。教師和學(xué)生在互動過程中表情過于生硬，缺乏親和力。雖然有師生的互動對話，但是課堂氣氛不夠活躍，更談不上精彩。還有的僅僅是為了體現(xiàn)師生互動而互動，這種表面形式看起來是互動，其實還是教師在唱獨角戲，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果更是無從談起。

（二）師生互動方式不夠有效。教師和學(xué)生一問一答，互動的形式過于單一，互動不夠有效。有些討論放得開但收不攏，學(xué)生之間的討論看似熱鬧非凡，卻沒有收到實質(zhì)性的效果。

（三）師生互動評價不夠合理有效。初中語文教學(xué)中，多數(shù)教師注重對學(xué)生的賞識教育，盡量不打擊學(xué)生的積極性，但鼓勵評價并不是運用得越多越好。在語文教學(xué)中，許多教師對學(xué)生的評價缺乏針對性，動不動就是“你真棒”，“你讀得真好”，可為什么好呢？教師也沒說出個所以然來。因為教師沒有有針對性地進行評價，所以學(xué)生對于這樣的評價也提不起興趣，不能從根本上抓住學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）師生互動缺乏深度。在課堂教學(xué)師生互動中，我們經(jīng)常聽到教師在課堂教學(xué)時愛對學(xué)生進行一連串的提問，學(xué)生往往沒有經(jīng)過思考就回答問題。這些課堂問答互動看似熱鬧，實際上教師缺乏對學(xué)生的深入啟發(fā)，學(xué)生也缺少對問題的深入思考。

二、初中語文互動課堂的構(gòu)建策略

（一）確立學(xué)生在師生互動中的主體地位。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，并且要尊重學(xué)生之間的個體差異，鼓勵學(xué)生運用適合自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。作為教師，要為學(xué)生留出一定自主學(xué)習(xí)的時間，確保學(xué)生的思維始終處于主動、積極的狀態(tài)。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就要“蹲下來”和學(xué)生進行零距離的交流。另外，課堂師生互動還要提倡小組合作學(xué)習(xí)互動。如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時，文章的第一部分描寫了百草園的生活，給我們展現(xiàn)了一個豐富的充滿趣味的童年世界。在學(xué)完這部分內(nèi)容以后，可以讓學(xué)生通過各種方式來描述自己記憶中的樂園或者心目中的樂園，也可以用小組討論的方式，有美術(shù)特長的學(xué)生還可以用畫畫的方式來表達。

（二）在課堂中運用關(guān)愛、激勵等方式實現(xiàn)有效互動。只有親其師，才能信其道。在學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的關(guān)愛，比如一個溫柔的眼神，一個會心的微笑，一個體貼的動作，都會使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心，進而心理上會產(chǎn)生一種說不出的滿足和高興，使他們學(xué)習(xí)更加主動積極。另外，在語文教學(xué)中還應(yīng)該特別注意培養(yǎng)學(xué)生的情感，通過作文、寫話等形式了解學(xué)生的內(nèi)心思想感受。比如，習(xí)作課上，可以讓學(xué)生以《說說我的心里話》《我的班主任》等題目進行練習(xí)，和學(xué)生進行真正心靈上的溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上的問題，并及時給予關(guān)心和幫助。在教師的關(guān)愛和鼓勵下，學(xué)生自然會提高對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）采取多元化的評價方式，實現(xiàn)有效互動。在課堂教學(xué)中，要想徹底調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須采取多元化的評價方式。比如在進行語文閱讀教學(xué)時，在指名學(xué)生朗讀之后，讓其他同學(xué)評價，你認(rèn)為他讀得怎么樣？或者你認(rèn)為怎樣讀更好，能讀給大家聽一聽嗎？在教師進行范讀時，學(xué)生也可以對教師的讀進行評價，形成師生互評的評價方式。在課程結(jié)束時，還可以讓學(xué)生進行自我評價，你認(rèn)為自己這節(jié)課表現(xiàn)得怎么樣？也可以對班里其他同學(xué)的表現(xiàn)進行評價。在這種多元化的互動評價方式里，師生處于平等對話的地位，更加增進了彼此的了解，同時也提升了學(xué)生的口頭表達能力和口語交際能力，使語文課堂更加精彩、有效。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生相互交往，共同發(fā)展的合作過程。這個過程其實就是師生互動的過程。因此，在語文教學(xué)中要注重開啟學(xué)生的內(nèi)心世界，提倡學(xué)生自讀、自悟，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的獨特見解，努力構(gòu)建師生互動的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地讓課堂精彩起來。

編輯：張 昀endprint