構建中學語文高效課堂的幾點做法

石春業(yè)

〔關鍵詞〕 中學語文；高效課堂；前提；教學過程

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）09—0067—01

課堂是教學的主陣地，構建高效課堂，提高教學效率是搞好教育教學工作的保障。那么，如何構建中學語文高效課堂呢？本文試從以下四方面予以簡單探討。

一、營造和諧課堂氛圍是構建高效課堂的前提

良好的教學氛圍的形成會對教師的教學活動和學生的學習活動產(chǎn)生巨大的影響。研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。教學中教師在提升自身教學素質(zhì)的基礎上，予以情感投入，用心和學生溝通，用愛和學生交流，采取與學生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調(diào)，營造能夠給所有的學生以自信的氛圍；營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍；營造能夠讓學生自我管理的氛圍；營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。在這樣一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍中，最大限度地實施快樂教育、愉悅教學，使學生的身心始終處在最佳狀態(tài)。

二、做好充分教學準備是構建高效課堂的基石

語文課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。用心解讀文本首先要做到正確解讀。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。既要“鉆進去”，依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點等，整合教學內(nèi)容；還要能“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容和重難點。其次用心解讀文本還應做到多元化，以良好心態(tài)尊重學生多元化解讀文本。用心解讀文本更應做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。”超越文本使學生的文學積淀更厚實，理解更深入。

三、科學設計教學過程是構建高效課堂的關鍵

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學習的效率就越高。

質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會。

提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。 合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發(fā)展，深化認識，拓寬思維，也可以培養(yǎng)和訓練口頭表達能力，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。

運用現(xiàn)代教學手段，進行多媒體教學，不僅能創(chuàng)設生動活潑的教學情境、激發(fā)學生的學習興趣、促進思維發(fā)展，還能激活語文課堂、優(yōu)化課堂結構、降低教學難度，收到事半功倍的教學效果。

教師要面向全體學生教學，而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據(jù)他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。

四、發(fā)揮師生的雙主體性是構建高效課堂的保障

語文課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。

教之有方——充分發(fā)揮教師的主導作用。教師主導設計教學預案，課前先行“主導”，做好相關的預案準備，課中實時調(diào)整，始終保持課堂教學中預設與生成的和諧統(tǒng)一；主導學生自主、合作、探究性學習，及時給予點撥、指導，及時表揚、鼓勵，以使課堂上不斷迸發(fā)出精妙的思維火花，顯示出多向交流的和諧景象；主導對學生的反饋評價，深化競爭評價機制，指導生生之間、小組與小組之間相互評價，力爭做到及時準確客觀。

學之有法——盡力體現(xiàn)學生的主體地位。要在有限的40分鐘內(nèi)讓學生取得更多的收獲、獲得更大的發(fā)展，教師就必須把課堂主動權還給學生，將“講堂”變?yōu)椤皩W堂”，讓學生成為課堂的主人、學習的主人，通過體驗、實踐、參與實現(xiàn)任務目標來感受成功，在輕松愉悅中掌握知識，提高能力。 另外學生要在教師的指導下，養(yǎng)成良好的學習習慣，具備自覺探究、獲取知識的能力。

互動有道——交流碰撞是提升的主渠道。在民主、平等的師生、生生關系中進行師生對話、生生對話，互動探究；在身臨其境中師生與文本對話，思想碰撞和心靈交流，使學生不斷充實自身，最終實現(xiàn)自我超越。

編輯：劉於誠endprint