項目式課例開發(fā)的原則與策略

【摘 要】專業(yè)課項目式課例是對介于整個課程和某一課時之間的小型化學習項目的系統(tǒng)、立體、全景式的教學設計。專業(yè)課項目式課例開發(fā)要密切聯(lián)系項目課程的特征，堅持典型性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、創(chuàng)新性、適用性原則。專業(yè)課項目式課例開發(fā)，要求采取科學合理的操作策略，包括合理設計學習目標、有效創(chuàng)設教學情境、科學組織學習內(nèi)容、有效開展教學評價。

【關鍵詞】課例 項目式 原則 策略

一、專業(yè)課項目式課例開發(fā)的原則

當前，人們將職業(yè)教育項目課程界定為以工作任務為中心選擇、組織課程內(nèi)容，以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。項目課程開發(fā)是將某一個典型工作任務轉(zhuǎn)化為學習任務而形成的學習項目（或模塊化學習單元）設計，是包括實踐知識、理論知識與教學情境等內(nèi)容的系統(tǒng)、立體、全景式的教學設計。而項目式課例是項目課程的具體呈現(xiàn)，它的理想狀態(tài)是由職業(yè)學校骨干教師、課程專家、行業(yè)企業(yè)專家等力量，在某一專業(yè)課程中選取一個典型的學習項目進行集成開發(fā)，形成開發(fā)成果，并作為范例，為職業(yè)學校課程改革提供示范和借鑒，以引導職業(yè)學校教師掌握課程開發(fā)技術，提高專業(yè)開發(fā)能力和實施水平。[1]所以，專業(yè)課項目式課例是對介于整個課程和某一課時之間的小型化學習項目的系統(tǒng)、立體、全景式的教學設計。而專業(yè)課項目式課例開發(fā)要密切聯(lián)系項目課程的特征，堅持典型性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、創(chuàng)新性、適用性原則。

（一）典型性原則

專業(yè)課項目式課例開發(fā)，學習項目的選擇與確定是首要環(huán)節(jié)，學習項目必須是具有典型意義的產(chǎn)品生產(chǎn)、工序操作、實際問題解決或服務項目提供。如加工制造類專業(yè)一般為典型產(chǎn)品生產(chǎn)、典型工序操作、典型工藝設計等，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)一般為典型的服務項目、業(yè)務操作、實際問題的解決等。比如中職會計專業(yè)的“基礎會計”課程，我們一般按照會計核算流程選擇確定學習項目，如“原始憑證的填制”。而原始憑證的填制一般選擇典型原始憑證，如銀行進賬單、現(xiàn)金繳款單，普通銷售發(fā)票、增值稅專用發(fā)票，現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票，銀行匯票、銀行本票，材料驗收通知單、領料單、借款單、盤存表等。這些都是典型的原始憑證，會計從業(yè)人員在實際工作中經(jīng)常遇到，學生必須完全掌握其用途、填制方法和審核方法。

（二）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則要求項目式課例開發(fā)按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六大步驟進行學習項目的任務描述，以項目活動展開的邏輯為主線，選擇和組織相關知識、技能，引導學生“做中學、學中做”。[2]比如中職會計專業(yè)的“基礎會計”課程，我們選擇確定“原始憑證的填制”作為學習項目?！百Y訊”步驟一般包括現(xiàn)金支票與轉(zhuǎn)賬支票的填制，普通發(fā)票與增值稅專用發(fā)票的填制，銀行進賬單與現(xiàn)金解款單的填制，銀行匯票與銀行本票的填制，材料驗收通知單、領料單、借款單、盤存表的填制等，以會計實際工作中常見的原始憑證的填制，帶領學生共同實踐操作，然后進行實施計劃、科學決策、有效實施、及時檢查、準確評估的設計。比如有效實施要做到巡視點撥、學法指導、釋疑糾錯，及時給予正面的口頭評價；準確評估要做到對學生的知識與技能、過程與方法的掌握程度，情感態(tài)度價值觀培育程度的有效評價。

（三）規(guī)范性原則

專業(yè)課項目式課例開發(fā)要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，精心選擇和確定學習項目，全面準確地分析課例開發(fā)的背景，科學設定學習目標，合理編排工作任務、學習內(nèi)容，有效整合各種教學資源，規(guī)劃資源使用流程及策略。要根據(jù)項目特點創(chuàng)設面向真實或仿真的生產(chǎn)、管理、服務的學習情境，按照工作任務的展開順序設計教學過程、定位師生角色、設計評價量表、實施學習評價。我們要按照專業(yè)課項目式課例開發(fā)的九大環(huán)節(jié)，注重整體化把握、層次化處理、程序化實施、具體化操作。比如中職會計專業(yè)的“基礎會計”課程中，我們設置“會計分錄的編寫與記賬憑證的填制”項目，分別設計“籌資過程”“采購過程”“生產(chǎn)過程”“銷售過程”“利潤形成和分配過程”的業(yè)務核算模塊，選擇典型的經(jīng)濟業(yè)務，指導學生實踐操作，填制記賬憑證。既反映了會計核算工作中填制記賬憑證的具體要求，又按照會計核算經(jīng)濟業(yè)務的邏輯順序進行合理序化，創(chuàng)設了比較合理的學習情境。

（四）創(chuàng)新性原則

專業(yè)課項目式課例開發(fā)要注重項目設計的創(chuàng)新性，創(chuàng)新的源泉是經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實生活。當我們選擇確定學習項目的內(nèi)容時，要密切聯(lián)系經(jīng)濟社會發(fā)展實際、學生認知能力實際、學校課程資源實際等，切實提高項目式課例實施的針對性、可行性與實效性。比如中職會計專業(yè)的“基礎會計”課程，我們選擇確定“會計分錄的編寫與記賬憑證的填制”作為學習項目。教材中的案例要做合理取舍，更多地要進行自主的開發(fā)設計。以“銷售過程的核算”模塊中的工作任務為例，可以設計“任務1：處理一筆銷售商品、價款已收到，確認銷售收入的業(yè)務。任務2：處理一筆銷售商品、價款未收到，確認銷售收入的業(yè)務。任務3：處理一筆確認銷售費用的業(yè)務。任務4：處理一筆結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本的業(yè)務。任務5：處理一筆銷售款項結(jié)算的業(yè)務……”而這些具體的經(jīng)濟業(yè)務，可以設計為本地一家知名企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務，創(chuàng)設貼近學生認知實際的學習情境。

（五）適用性原則

專業(yè)課項目式課例開發(fā)要注重項目設計的適用性。一是要適用于學生對象。即開發(fā)的項目式課例承載的知識與技能的學習，要適應學生已有的知識水平、能力基礎。既不能偏難，也不能過于簡單，要讓學生稍作努力就能達到；既能激發(fā)學生的學習興趣、學習動力，又不能讓學生輕視項目實踐，麻痹大意、掉以輕心。二是要適用于課堂實際。即開發(fā)的項目式課例知識容量的大小、實施的難度大小、實施的環(huán)境要求要適應學校的教學實際、課堂實際，以便切實達到預期的教學效果。三是要適用于教學條件。即開發(fā)的項目式課例實施的前提條件、資源準備要求、環(huán)境設計要求符合學校的現(xiàn)狀，不能遠遠超出學校目前教學條件。比如電子白板設備，對改善教學效果非常好，中職會計專業(yè)的“基礎會計”課程中，“對賬、結(jié)賬和錯賬更正”項目以電子白板設備呈現(xiàn)錯賬的內(nèi)容和更正步驟，教學效果更佳。但如果學校沒有電子白板設備，我們在教學設計時需要做恰當?shù)脑O計與處理。

二、專業(yè)課項目式課例開發(fā)的策略

專業(yè)課項目式課例開發(fā)，要求采取科學合理的操作策略，即要牢牢把握項目式課例開發(fā)的要點，主要把握好學習目標設計、教學情境創(chuàng)設、學習內(nèi)容組織、教學評價設計等幾個方面。

（一）合理設計學習目標

學習目標是在教學活動進行之前，教師和學生對教學活動所要達到的學習結(jié)果的預期或估計。它的行為主體是學生而非教師，內(nèi)容主體是學習結(jié)果而非學習過程。當前，我國的學習目標設計為“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三維目標。因此，在專業(yè)課項目式課例開發(fā)過程中，也要圍繞“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度進行整體的學習目標設計。項目式課例的學習目標要依據(jù)課程標準的要求，反映相關職業(yè)資格標準，從培養(yǎng)學習者專業(yè)能力、社會能力、方法能力的角度，明確學習者基本能力和綜合素質(zhì)的具體要求。學習目標的表述方式要可操作、可觀察、可測量；陳述的內(nèi)容包括學生實際要從事的活動內(nèi)容、開展活動行為的條件和評價標準等。比如中職會計專業(yè)的“基礎會計”課程中，對于“原始憑證的填制”項目，其“知識與技能”目標包括掌握原始憑證的填制要求，學會原始憑證的填制方法，能對審核的原始憑證根據(jù)不同結(jié)果分別進行處理?！斑^程與方法”目標包括掌握原始憑證的填制方法和審核方法?！扒楦袘B(tài)度價值觀”目標包括熟知會計從業(yè)資格、職業(yè)道德和會計法規(guī)體系，樹立法制觀念；養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，具有細致、準確、有條不紊的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)；具有誠實守信的職業(yè)品質(zhì)、責任意識，不做假賬；具有敢于創(chuàng)新、樂于奉獻的工作態(tài)度；具有良好的會計職業(yè)道德和團隊協(xié)作精神。

（二）有效創(chuàng)設教學情境

專業(yè)課項目式課例，要努力創(chuàng)設適應行動導向、自主學習、合作學習的教學情境，以便學生形成積極的學習情感反應。教學情境創(chuàng)設一般要結(jié)合具體專業(yè)、具體課程內(nèi)容采用“理實一體”“模擬仿真”“任務與問題引導”“小組合作”“角色扮演”“技能競賽”“考證情境”等形式，切實創(chuàng)設有利于學生知識學習、技能培養(yǎng)、道德情操陶冶的學習情境，促進學生職業(yè)能力的有效提升與綜合素質(zhì)的全面提高。[3]比如中職會計專業(yè)的“基礎會計”課程中，“原始憑證的填制”項目式課例，我們可以采用“多媒體演示”創(chuàng)設情境，即教師根據(jù)相關原始憑證資料制成多媒體課件進行演示和講解，播放實際工作情景錄像給學生觀看形成直觀認識；可以“任務與問題引導”方式創(chuàng)設情境，選擇典型的經(jīng)濟業(yè)務，分小組對所提供的會計資料開展討論，使學生了解相關原始憑證的填制規(guī)范要求?？梢浴澳M仿真”創(chuàng)設情境，如現(xiàn)金支票的填制中，由學生扮演業(yè)務經(jīng)辦人員和出納人員，經(jīng)辦人員告訴出納人員發(fā)生了何種業(yè)務，由出納人員審核原始憑證、填制原始憑證并傳遞給經(jīng)辦人員。還可以“角色互換”創(chuàng)設情境，由學生分別扮演經(jīng)辦人員和出納，要求按照角色填制或?qū)徍烁鞣N結(jié)算憑證。

（三）科學組織學習內(nèi)容

學習內(nèi)容組織要以任務主線進行序化，選取的典型工作任務要形成序列關系，如并列、遞進、互補、對稱等關系。而典型工作任務不是將實際工作任務的簡單照搬，而要有效轉(zhuǎn)化為學習任務，學習內(nèi)容的容量大小、難度高低既要適合課堂教學，無繁雜感、無堆砌感，又要能激發(fā)學生的學習成就感。比如中職會計專業(yè)的“財務會計”課程中，我們擬按實際會計工作崗位選擇確定項目，依次設置出納崗位的業(yè)務核算、財產(chǎn)物資崗位的業(yè)務核算、往來結(jié)算崗位的業(yè)務核算、成本費用崗位的業(yè)務核算、財務成果崗位的業(yè)務核算、資金崗位的業(yè)務核算、總賬報表崗位的業(yè)務核算，將常見的典型經(jīng)濟業(yè)務或會計事項歸類于相應的學習項目，在學習項目中劃分相應的模塊，在模塊中設置典型的工作任務。如“財產(chǎn)物資崗位的業(yè)務核算”項目主要包括存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等業(yè)務核算模塊；“往來結(jié)算崗位的業(yè)務核算”項目主要包括應收賬款、應收票據(jù)、其他應收款等業(yè)務核算模塊；“成本費用崗位的業(yè)務核算”項目主要包括成本費用的歸集、分配、產(chǎn)品成本核算等業(yè)務核算模塊……而每個模塊設置典型的工作任務，如“財產(chǎn)物資崗位的業(yè)務核算”項目中“固定資產(chǎn)”模塊，分別設置“固定資產(chǎn)初始計量的核算”“固定資產(chǎn)折舊業(yè)務的核算”“固定資產(chǎn)后續(xù)計量的核算”等工作任務，由于固定資產(chǎn)核算的業(yè)務內(nèi)容比較多，又將“固定資產(chǎn)初始計量的核算”工作任務設置相應的子工作任務，如“外購固定資產(chǎn)初始計量核算”“自制固定資產(chǎn)初始計量核算”“投資者投入固定資產(chǎn)初始計量”等。

（四）有效開展教學評價

當前，教學評價的理論體系比較完善，但需要廣大教師結(jié)合具體課程、具體學生對象、具體的教學環(huán)境，選擇恰當?shù)脑u價方法。教學評價方法在于少而精，便于操作，效果明顯。一般情況下，我們開展教學評價，要堅持主體多元、方式多樣、向度多維、內(nèi)容多層。一是要將教學評價標準條目化、指標化，可操作性、綜合性強，評價重點突出、內(nèi)容全面。二是要將一次性教學評價和多次性教學評價相結(jié)合。三是要將終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合。四是要將教師評價和學生自評、小組互評相結(jié)合。五是要將口頭性評價和書面性評價相結(jié)合。六是要注重對評價的再評價，如對學生自評、小組互評的再評價。七是要注重評價結(jié)果的及時反饋，形成有效的激勵和鞭策作用。同時，在教學評價過程中，教師要避免為評價而評價，形成空洞的評價；要合理選擇評價方式，交替選用評價方法，避免評價方法單調(diào)，降低評價效果；要合理控制評價的時間占用，不能本末倒置，盡量選擇直截了當?shù)脑u價方法，提高評價效率。

【注釋】

[1]馮志軍.項目課程課例開發(fā)的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2010（15）：57-61.

[2]劉兵兵.專業(yè)課項目課程課例研制與實施的幾個注意點[J].江蘇教育：職業(yè)教育版，2010（9）：17-20.

[3]雍照章.專業(yè)項目課程課例開發(fā)研究[J].江蘇教育：職業(yè)教育版，2011（11）：30-32.

本文為江蘇省職業(yè)技術教育學會2013-2014年度職業(yè)教育研究立項課題“中職會計專業(yè)項目課例開發(fā)實踐研究——以南通市為例”（項目編號：2013171）的研究成果，課題主持人：張勁松。

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學校）