二語習(xí)得理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示

張恒宇

有效的聽力教學(xué)，一直是大學(xué)英語教師所追求的目標(biāo)之一。在二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，從它的“輸入假說”和“情感過濾假說”出發(fā)，探討了二語習(xí)得理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示。

輸入假說情感過濾假說聽力教學(xué)大學(xué)英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。自2006年以來，大學(xué)英語四、六級考試的教學(xué)大綱根據(jù)國際新形勢對大學(xué)生英語技能的掌握便提出了新的要求，聽力部分所占分值由原來的20％上升到現(xiàn)在的35％，可見大學(xué)英語聽力能力在英語教學(xué)中已經(jīng)被提到了前所未有的重要地位。但影響聽力理解的因素有很多，如何在英語教學(xué)中找到有效的聽力教學(xué)，一直是語言教師所追求的目標(biāo)之一。本文試著從二語習(xí)得中的“輸入假說”和“情感過濾假說”兩個理論出發(fā)探討在大學(xué)英語聽力教學(xué)中加大語言輸入，降低學(xué)生情感焦慮的有效途徑。

一、二語習(xí)得理論

二語習(xí)得理論，是指在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識或無意識的學(xué)習(xí)，掌握母語以外的一門語言的過程，主要由五個假說組成：

1.習(xí)得與學(xué)習(xí)假說

這一假說主要是在區(qū)分“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上提出的?！傲?xí)得”是指潛意識的、自然的、非正式的語言學(xué)習(xí)過程，習(xí)得者是在語言交際中不知不覺學(xué)會的，例如兒童母語習(xí)得過程?！皩W(xué)習(xí)”是指“正式地、有明確意識地學(xué)習(xí)語言的規(guī)則”，學(xué)習(xí)者并非將注意力集中在所傳遞的信息上而是集中在形式上，如課堂教師講授學(xué)習(xí)過程。

2.自然順序假說

是指學(xué)習(xí)者在習(xí)得正規(guī)語法項目的過程中要遵循一定的順序，也就是說，語法結(jié)構(gòu)知識的習(xí)得是按一個特定的自然順序進行的。如學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格。

3.監(jiān)控假說

是指人們運用所學(xué)的語法知識對輸出的言語進行有意識地監(jiān)控。例如，學(xué)生在書面表達時，就有必要使用語言的監(jiān)控功能來糾正表達中的錯誤，以達到表達的準(zhǔn)確性。

4.輸入假說

是整個理論的核心，它解釋學(xué)習(xí)者怎樣習(xí)得語言。學(xué)習(xí)者如果想要逐步推進自己的語言學(xué)習(xí)，就要接觸“可理解性的語言輸入”，即“i+1”公式。“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“i+1”代表略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的可理解的語言輸入，如果輸入的語言材料過難或過易，那么學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得也就失去了意義。

5.情感過濾假說

是指情感因素與二語習(xí)得的關(guān)系。在二語習(xí)得過程中，情感像一個過濾器一樣對語言的輸入起著過濾的作用。學(xué)習(xí)動機、自信、焦慮感等因素決定了學(xué)習(xí)者接收輸入的多少。比如，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機強，有自信心或焦慮感少，就容易接受更多的輸入，學(xué)習(xí)效果就好，反之，就會影響學(xué)習(xí)效果。

二、二語習(xí)得理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示

1.分級教學(xué)，因材施教

為了促進學(xué)生聽力水平的提高，使不同英語水平的學(xué)生得到不同的聽力訓(xùn)練，教師可以將聽力課程分為初、中、高級三個不同層次。為使絕大部分學(xué)生能夠獲得可理解的處于“i+1”水平的語言輸入，可將學(xué)生編入相應(yīng)水平的班級。分級后的班級，每學(xué)期或每學(xué)年結(jié)束時要進行適當(dāng)調(diào)整，采取動態(tài)教學(xué)管理機制，經(jīng)考試合格達到一定標(biāo)準(zhǔn)后的優(yōu)秀學(xué)生可以跳級，其目的也是為了更好地貫徹因材施教循序漸進的原則。

2.選取合適的聽力材料

要想提高學(xué)習(xí)者的聽力水平，這就需要我們精挑細選學(xué)生的聽力材料，選擇“i+1”難度適中的材料，需注意以下幾點：

（1）聽力材料的詞匯量不要遠遠超過學(xué)生當(dāng)下的水平；

（2）聽力材料的語音語速適中；

（3）不同等級的學(xué)生可選用適合自己水平的語言材料；

（4）聽力材料最好具有趣味性和真實性原則。

另外，教師可以通過學(xué)校廣播電臺給學(xué)生們分時段播放可聽材料，這樣學(xué)生們就可以根據(jù)自己的時間來選擇收聽適合自己的聽力材料;教師還可以把可視材料放在校園網(wǎng)上，免費提供給學(xué)生。

3.充分利用多媒體教學(xué)

人們大腦中語言信息的主要來源是聽覺輸入和視覺輸入。聽覺輸入是為學(xué)生提供可以接觸目的語的語音特征，從而幫助學(xué)生在第二語言習(xí)得過程中獲得語言的讀音能力。而視覺輸入的輔助作用也同樣重要。Ginther發(fā)現(xiàn)了兩種視覺支持對聽力教學(xué)的影響，一種是有關(guān)內(nèi)容的視覺支持，能夠很好地輔助學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息；另一種是有背景知識的視覺支持，能為聽者接受語言事件做好準(zhǔn)備，如語言事件的場景。所以，教師應(yīng)該利用如多媒體，圖片等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來幫助學(xué)生更好的理解聽力材料。

4.努力創(chuàng)造低情感過濾的授課環(huán)境

影響二語習(xí)得的情感變量主要有學(xué)習(xí)者的動機、自信心和焦慮感。所以,教師在課堂教學(xué)的過程中要考慮到學(xué)生的情感因素,最大限度地降低情感過濾。具體來說：

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于教師來說，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是可以激發(fā)的，興趣也是可以培養(yǎng)的，學(xué)生一旦對聽力材料感興趣，她們就會有學(xué)習(xí)的主動性。所以教師在聽力教學(xué)中應(yīng)盡量做到：第一，采取多種教學(xué)模式，增強教學(xué)趣味性；第二，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，做到寓樂于學(xué)；第三，向?qū)W生介紹與聽力材料有關(guān)的背景知識，如英美國家的文化、習(xí)俗、趣聞等，同時注意選用如英語新聞、英文電影等真實、多樣化的語言材料，以激發(fā)學(xué)生聽力的興趣，真正提高學(xué)生聽力技能。

（2）提高學(xué)生自信心。教師在聽力教學(xué)中要講究教學(xué)藝術(shù)。對于同學(xué)們，要以表揚鼓勵為主，鼓勵學(xué)生積極參與到聽力課堂活動中，對于個別同學(xué)，即便是必要的糾錯，也要小心愛護學(xué)生的自尊心。如果教師與學(xué)生建立起良好的情感交流，學(xué)生便能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能并達到最佳的學(xué)習(xí)狀況。

（3）創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境。和諧的課堂氣氛，能為學(xué)生創(chuàng)造性地自由表現(xiàn)提供重要的心理環(huán)境。而不良的課堂氣氛，會使學(xué)生的創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮，引起焦慮。過度焦慮會使學(xué)生耗費本來可以用于思考和記憶的精力，影響學(xué)生參與外語學(xué)習(xí)的積極性，從而對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。所以教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作朋友來對待，縮短師生間的距離感，時時保持親和力，善于使用微笑教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的課堂氣氛。

三、結(jié)論

二語習(xí)得理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，并為聽力教學(xué)提供了可以積極改進的理論依據(jù)。我們英語教師，應(yīng)加大語言輸入，采取各種有效方法降低情感過濾作用，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣，從而取得聽力學(xué)習(xí)上的進步。

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