我國高職高專二外德語教學(xué)存在的問題及對策

吳剛

摘要：隨著中德兩國之間在經(jīng)濟文化等各個領(lǐng)域的交流合作，越來越多的高職院校開設(shè)了二外德語課程。目前看，二外德語的教學(xué)還存在一些問題，教學(xué)效果還并不理想。本文以筆者所工作學(xué)校為例，對二外德語的教學(xué)問題進行一些探討。

關(guān)鍵詞：二外德語；教學(xué)方法；比較學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0084-02

自中國與德國建交以來，兩國之間一直進行著密切的經(jīng)濟交往。近年來中德之間在各個領(lǐng)域合作，已經(jīng)進入了一個全新的高速發(fā)展時期。越來越多的高職院校英語專業(yè)開設(shè)了二外德語課程。本人現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出一些高職院校在二外德語課程設(shè)置中存在的問題以及建議，旨在提高德語教學(xué)的效果。

一、二外德語課程設(shè)置以及教學(xué)上存在的問題

1.師資力量薄弱 二外德語在高職院校中起步較晚，因為課時不足等原因，配備的專職教師數(shù)量非常有限，青年德語教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，而在自己的學(xué)校中缺少有經(jīng)驗德語教師的指導(dǎo)，所以青年德語教師在教材的選用、教學(xué)方法的選用以及教學(xué)經(jīng)驗上都存在著嚴重不足，不少有知識、高學(xué)歷的青年教師，在教學(xué)上卻不能達到相應(yīng)的教學(xué)水平。

2.學(xué)校不重視二外教學(xué)，課時安排偏少 以本人所在院校為例，二外的課時安排僅僅為一個學(xué)期，30個課時，對于一門全新語言的入門學(xué)習(xí)，30個課時顯然是遠遠不夠的。根據(jù)目前國內(nèi)二外德語普遍選用的教材《新編大學(xué)德語》的教學(xué)大綱要求，僅僅在語音部分的教學(xué)就需要12個課時來完成。因為課時過少，教師會因此趕課時而無法在課堂上開展全面的講授，缺少練習(xí)時間無法取得良好的教學(xué)效果而造成教師的自我效能感低，形成惡性循環(huán)。對于學(xué)生方面，因為學(xué)校對二外教學(xué)的要求低，課時安排少，所以二外的學(xué)習(xí)不能夠得到學(xué)生的重視，課下很少花時間用在二外的學(xué)習(xí)上。

3.很多學(xué)生二外德語學(xué)習(xí)積極性熱情度不高 學(xué)生選擇德語作為自己的二外課程，主要是對德國文化、現(xiàn)代科技，甚至是德國足球和德國汽車感興趣。所以在剛剛接觸德語的時候，往往是情緒高漲。但是語言的學(xué)習(xí)在一定程度上是枯燥繁瑣的，特別是德語以其復(fù)雜的語法入門困難而有名。所以在接觸德語后一段時間，學(xué)習(xí)的熱情度會下降非常迅速。興趣是學(xué)好一門學(xué)科最好的老師，所以如何讓學(xué)生保持對德語學(xué)習(xí)的熱情是德語任課老師的一個關(guān)鍵任務(wù)。

二、關(guān)于二外德語教學(xué)的幾點建議

1.重視青年二外德語教師的培養(yǎng) 在有條件的學(xué)校，小語種青年教師可以在本校聽有經(jīng)驗的德語教師上課，吸取有益的經(jīng)驗。在沒有條件的學(xué)校，要為青年二外德語教師提供機會，去一些德語開設(shè)時間長有更多授課經(jīng)驗的本科院校進修。

2.學(xué)校重視二外德語教學(xué)，相應(yīng)增加課時量 高職院校學(xué)制一般為三年，學(xué)制短，任務(wù)重，二外課程過多的課時在實際中并不可行，但如果二外德語過少，則不利于教學(xué)的開展。建議學(xué)校開設(shè)德語多學(xué)期選修課，第一個學(xué)期的德語學(xué)習(xí)結(jié)束后，對德語無興趣的同學(xué)，可以在下個學(xué)期選擇其他選修課程，而對德語有興趣的那部分同學(xué)可繼續(xù)學(xué)習(xí)德語，以達到部分同學(xué)在畢業(yè)后，實現(xiàn)用德語交流以及可以在日后進行自學(xué)的可能。靈活安排選修課的設(shè)置對于學(xué)生的個性化發(fā)展有著重要的作用，國外很多大學(xué)也是采取這種模式。同時學(xué)校和教師要嚴控考核合格的標準，做到公平、公正，對于不能達到考核要求的學(xué)生，不能任其蒙混過關(guān)。只有這么做，學(xué)生才能從思想上重視二外德語的學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.控制班級人數(shù) 高職院校二外德語和本科德語專業(yè)的課程要求是完全不同的。在高職院校中，確定二外德語課程目標非常關(guān)鍵，本人堅持輕語法、重聽說的思路。德語語法繁瑣，在有限的課時中，大量反復(fù)講解語法，不僅會降低學(xué)生的興趣，同時也很難取得好的效果。高職院校主要培養(yǎng)的是實用型人才，語言最大的功能是聽說的實用溝通功能。嚴控班級人數(shù)，實施小班教學(xué)，教師在聽說練習(xí)中才能照顧到每一位同學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，課堂上的語言互動活動才可能得以實現(xiàn)。

4.通過運用多種教學(xué)法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法有其高效的優(yōu)勢，但是如果學(xué)生對二外德語失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力，那么教學(xué)效果肯定不好。所以怎樣通過靈活運用多種教學(xué)方法，維持學(xué)生對德語學(xué)習(xí)的熱情，是德語教師所需要關(guān)注的。下面簡單介紹幾種二外德語教學(xué)中可供參考的方法。（1）在課堂上引入德國國情介紹的方法。高職院校的德語課中可以加入介紹德國的風(fēng)土人情、地理、歷史、文化這部分內(nèi)容。它不僅能豐富同學(xué)們的國際視野，同時也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)德語的興趣。教師事先準備好不同的題目，比如德國的氣候，德國的河流，德國的哲學(xué)家，德國的城市等等，兩個同學(xué)一個小組，每個小組選擇一個題目，安排好日期，同學(xué)在課下收集資料，制作PPT，每次上課開始前這兩位同學(xué)給大家進行中文講解。在這個環(huán)節(jié)教師要注意控制講解的時間。（2）交際教學(xué)法。交際教學(xué)法在外語教學(xué)中已經(jīng)是被大家廣泛使用的一種方法。在《新編大學(xué)德語》這本教材中，每單元圍繞一個主題，確定一個交際意向，從最簡單的打招呼、自我介紹、詢問時間等等開始。那么老師可以擴充一些對話例句，讓學(xué)生以小組為單位，自己組織對話，進行角色扮演，要求用上書本上和補充的例句。這樣不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)的內(nèi)容，同時也讓同學(xué)有了更多開口說德語的機會，參與到課堂教學(xué)活動中，找到了學(xué)習(xí)的樂趣。（3）英德比較學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)二外德語的主體基本是英語專業(yè)的學(xué)生。他們都已經(jīng)掌握一定基礎(chǔ)的英語知識。很多人把英語看作德語學(xué)習(xí)的一個負面因素，擔(dān)心英語會對德語的學(xué)習(xí)起到干擾的作用。英語和德語同屬印歐語系日耳曼語族的西日耳曼語支，其在詞匯和語法上均有很多相似之處。教師在教學(xué)過程中如果能夠合理運用英語和德語中詞匯、語法的比較，不僅可以增加學(xué)生的親切感，在心理上更快更好地接受德語，同時也可以使學(xué)生更好地理解和掌握德語的詞匯和語法。比如：在英語和德語中完全相同的單詞：Auto，auto；Bus，bus；China，china；Hand，hand等，這類單詞在寫法和含義上是完全相同的。據(jù)統(tǒng)計，這類在英語和德語中完全相同的單詞約8000多個。由于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，英語中的單詞如chat，homepage，download，online，webs，messenger等幾乎不加任何變化地在德國被廣泛使用，慢慢德語化。

此外，在英語和德語中有很多近似的單詞，如Haus，hause；Lampe，lamp；Morgen，morning等，以及很多由英語轉(zhuǎn)化來的德語單詞。根據(jù)曼海姆德語研究所2004年的統(tǒng)計，在1994至2004年，10年間德語產(chǎn)生新詞約700個，其中40%以上直接來自英語或者是英語與德語的混合詞。這對于學(xué)習(xí)德語單詞記憶上起到了直接的簡化作用，在教師的幫助下，學(xué)生可以迅速有效地掌握德語詞匯。

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