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    有效提高普通化學教學質(zhì)量的方法

    2014-07-21 04:15:35馮靜,任月明,殷金玲,景小燕,王君
    教育教學論壇 2014年30期
    關(guān)鍵詞:大學化學教學質(zhì)量創(chuàng)設

    馮靜,任月明,殷金玲,景小燕,王君

    摘要:普通化學是理科大學生的必修課程,在大學化學教學工作中提出有效教學的教學方法,教師通過化學學科自身特點啟發(fā)學生的學習興趣,激發(fā)學生課堂學習熱情和學習效率,創(chuàng)設良好和諧的課堂環(huán)境,設定良好的學習目標并與學生有課堂互動,有效提高大學化學的教學質(zhì)量。

    關(guān)鍵詞:普通化學;有效教學

    中圖分類號:G642.4 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)30-0080-02

    大學化學是針對大學理科學生開設的基礎課程,課堂教學是這門課程的主要教學方式,提高課堂的教學質(zhì)量是我們教學工作的重點。有很多責任心極強的老師,一堂課的時間從頭講到尾,認真地對待每一個知識點,盡心為學生講解每一道習題,但結(jié)果卻是整個課堂師生都疲憊不堪。作為教育工作者怎樣才能做到既減輕學生負擔,又促進教學質(zhì)量的提高?這就是教學效率的問題[1]。而提高課堂教學效率的方法就是進行有效教學,即教師要擁有有效教學的理念,掌握有效教學的策略和技術(shù)。有效教學是提高課堂教學效率的重要方法,實現(xiàn)有效教學能夠既減輕學生負擔,又能促進教學質(zhì)量。在以往的教學工作中,教學方式以教師講、學生聽為主,學生不能主動參與課堂,只注重結(jié)果,不注重過程,考試成績就代表一切。這樣的教學使學生成了學習書本知識的機器,并不是為了學習知識而學習而是為了考試而學習。教學有效性就是要關(guān)注學生以及其差異性。楊慶余教授認為,教學的有效性是一個相對概念,是相對于如下三個概念而言的:第一,課堂教學活動在價值上的取向;第二,課堂教學活動在功能上的詮釋;第三,課堂教學活動在目標上的厘定。他認為在這三個層面上談教學有效性才是有效的[5]。

    大學教學的一個特點是大學生作為教學對象具有相對自主性,他們有能力對大學教師所授內(nèi)容進行分析、批判、選擇的成分增加,而盲目依從的成分日漸減少。由于學習興趣等日漸成熟,學習責任感增加,對課堂教學的內(nèi)容要求日漸高于對課堂教學形式的要求。基于此,大學化學中的有效教學是非常重要的。在大學化學的有效教學中,教師要根據(jù)課程的理念不斷改變轉(zhuǎn)變教學觀念,將教學的有效性和學生能有效接收教學內(nèi)容放在首位,激勵學生積極主動地參與到課堂教學中來。按課程標準倡導的多元化學習方式重建自己的教學方式。本課題的提出能為提高大學化學課堂的教學質(zhì)量提供參考。使教師能夠在具體的課堂教學當中,充分關(guān)注學生的知識、技能、方法、情感、態(tài)度和價值觀等方面的變化,鼓勵學生積極主動富有個性的學習,具體幾種方法如下。

    一、激發(fā)學生的學習動機,增進學生積極的學習熱情

    所謂動機是激發(fā)和維持個體進行活動,并使活動朝向某一目標的動力。它是推動人進行活動的內(nèi)部動力。學習動機是指推動人們學習活動的內(nèi)部動力[6]。只有學生具有了學習化學的動機和興趣,學生才能集中注意力,更好地感知、記憶、思維和想象,學生才能在教學過程中獲得更好的發(fā)展,牢固地掌握所學的知識和技能。讓學生帶著對化學學習的興趣和愛好,以及對化學知識的求知欲望,進行知識的探索,而不是把學習當作一項任務甚至負擔來完成。只有這樣,我們的教學才能輕松且有效的進行和完成。創(chuàng)設問題情境是一種有效提高學生的學習積極性的教學策略。創(chuàng)設問題情境要教師要精心設計一定的環(huán)境條件,使學生面臨某個迫切需要解決的問題,感到原有知識不夠用,從而激起學生疑惑、驚奇、詫異的情感,進而產(chǎn)生一種積極探索的愿望,從而使學生能夠在課堂上集中注意力,引起積極思維。通過創(chuàng)設問題情境,把學生的好奇心引導到對自然現(xiàn)象因果關(guān)系的認知興趣上來,經(jīng)過一系列精心的設問,把學生的思維逐步引向深入,激發(fā)學生對智力活動本身的興趣,從而喚起強烈的求知欲,教師可以通過化學實驗、生活中的化學、音像資料等來創(chuàng)設問題情境[2,7]。

    1.通過實驗創(chuàng)設問題情境。大學化學的教學包括課堂講授內(nèi)容和化學實驗部分,其中,化學實驗都是按照課堂講授部分來設計的,這就使之成為了課堂設置和呈現(xiàn)問題情景的素材。實驗以其直觀、形象為學生提供了豐富的感性信息,因此利用實驗來創(chuàng)設情景,引導學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察、研究分析獲得感性信息,對這些感性信息的加工處理過程就是學生對問題的思考和探索過程。

    2.利用影像資料和多媒體素材創(chuàng)設情境。現(xiàn)在的大學化學采用的都是多媒體教學,利用多媒體的特點可以為學生創(chuàng)造生動、活潑、直觀的場景,激發(fā)學生的學習動機,調(diào)動學生的熱情,形成有意注意。例如,在學習電化學反應的時候,可以利用多媒體展示最新的電池研究成果,例如鋰電池、核電池等,也可以讓學生討論電池容量與組成有什么樣的關(guān)系。這樣不僅能讓學生了解化學的多種用途,也能讓化學與實際應用聯(lián)系起來,提高學生學習化學的積極性。

    3.利用生活中常見的事例創(chuàng)設情境。化學雖然是基礎知識,但它與生活聯(lián)系緊密?,F(xiàn)代社會的衣、食、住、行都離不開化學,化學創(chuàng)造了隨處可見的美景,同時也造成了隨處可見的危害。例如,熱力學中我們可以先讓學生了解熱力學的基本用途,然后將熱力學用途與現(xiàn)在常見的霧霾天氣結(jié)合在一起,討論其利弊,創(chuàng)設這樣的生活,學生很自然的會對后面的內(nèi)容感興趣,有利于發(fā)揮學生的積極能動性,更好地學習新知識[7]。

    二、明確地給出教學內(nèi)容的教學目標

    所謂教學目標是指學生通過教學活動后預期需要達到的學習效果,是教師選擇教材內(nèi)容、教學手段和方法的依據(jù),也是教學的出發(fā)點和最終歸宿。可以說制定與展示教學目標是化學課堂教學的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。目前大學化學課時不多,但需要講述的知識點較多,規(guī)律性不強。這就要求教師在進行教學目標設計時就要明確教學內(nèi)容,每節(jié)課都要明確教學目標。教學目標是針對學生來說的,在設計教學目標的過程中,學生才是學習的主體,在設計教學目標的時候,我們在講課過程中應該把教學目標準確及時地呈現(xiàn)給學生,讓學生明白這部分知識點應該掌握到什么程度,發(fā)展哪些技能,這樣才能讓學生更好的掌握學習內(nèi)容。大學化學的教學過程多采用多媒體教學,這樣就更加需要教師在講解過程中明確地呈現(xiàn)教學目標。方式有三種:一是一次性呈現(xiàn);二是逐步呈現(xiàn);三是隨講課提綱呈現(xiàn),要根據(jù)不同的授課內(nèi)容而定[8]。

    三、及時與學生交流,根據(jù)反饋意見調(diào)整教學策略

    在大學教學中,學生高中時學習化學的深淺和多少各不相同,存在較大的差異。為了照顧學生的差異性,需要有針對性地教學,重視教學反饋意見[9]。教師可以通過課堂上學生的練習檢查,了解學生的對教學的掌握程度等信息,并作出準確而有評價性的反饋,這樣學生也可以清楚知道自己對知識的掌握情況,從而強化其學習動機。

    綜上所述,在大學化學教學工作中開展有效教學的教學方法,教師通過化學學科自身特點來啟發(fā)學生的學習興趣,激發(fā)學生課堂學習熱情和學習效率,創(chuàng)設良好和諧的課堂環(huán)境,設定良好的學習目標并與學生有課堂互動,能夠有效提高大學化學的教學質(zhì)量。

    參考文獻:

    [1]趙彥美.化學課程有效教學策略研究[D].陜西師范大學,2005.

    [2]李雪貞.化學課堂中有效教學策略策略研究與實踐[D].山東師范大學,2007.

    [3]楊素蘭.高中化學教學有效策略研究[D].蘇州大學,2009.

    [4]任苒.有效教學研究——理念、實踐與展望[J].華東師范大學,2009.

    [5]李欣,侯元麗,林遠輝,陳慧慧,閆露,徐昌和.聚焦課堂有效互動[J].全球教育望,2009,(2):92-96.

    [6]許偉澤.認知失調(diào):學習動機激發(fā)的一種有效策略[J].中小學心理健康教育,2004,(8):14-16.

    [7]田秀明,張世勇.談生活化的化學學習情景創(chuàng)設[J].科學教育論壇,2005,(23):133.

    [8]陳曉端,毛紅芳.試論有效教學的課堂文化構(gòu)建[J].當代教師教育,2009,(2):6-10.

    [9]朱令之,楊芳,楊津.普通化學教學與中學化學的銜接問題初探[J].化工高等教育,2002,(6):81-84.

    作者簡介:馮靜(1977—),女,吉林通化人,博士,副教授,研究方向:磁性材料。endprint

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