教學(xué)效果評估模式研究

摘要：教學(xué)效果的評估的理論基礎(chǔ)是多元智能理論；其基本設(shè)計進(jìn)路為靜態(tài)與動態(tài)、定量與定性相結(jié)合；以對學(xué)生的能力培養(yǎng)成效為評估中心。評估主體及評估手段是多元的，各有一定的優(yōu)劣勢，都有特定的適用場域。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；評估；能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0051-02

教學(xué)評估的終極意義在于科學(xué)評價該種教學(xué)模式的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)其中的成敗得失，發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律性的東西。其成功的地方加以總結(jié)并在其他相關(guān)學(xué)科中進(jìn)行推廣，對不足的地方進(jìn)行反思并尋求彌補破解之道。

一、教學(xué)評估的核心礎(chǔ)與設(shè)計進(jìn)路

1.教學(xué)評估的核心。多元智能理論的評價觀對我國學(xué)校教育評價改革的有關(guān)理論及其實踐產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響，它要求在學(xué)生評價的理念上，確立促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的評價觀；在學(xué)生評價的內(nèi)容方而，應(yīng)注重學(xué)生評價內(nèi)容的多樣性與全面性，即關(guān)注學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的智能、情緒智力（EI）和解決問題能力發(fā)展等方面的內(nèi)容；第三，在評價的過程與方法上，重視對學(xué)生發(fā)展過程的評價。這一理論對教學(xué)效果的評估同樣具有指導(dǎo)意義，即由評估知識傳授的效率為主轉(zhuǎn)向評估學(xué)生多元能力培養(yǎng)的效果為重點。

2.教學(xué)評估的基本思路。①靜態(tài)與動態(tài)方法相結(jié)合?？傮w思路是改變傳統(tǒng)的過于依賴期末靜態(tài)書面考試的評估方式，更加重視過程性的動態(tài)考核。注重考查教學(xué)方式對學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的影響度。②知識、能力與態(tài)度相結(jié)合。以學(xué)生的學(xué)科思維與能力培養(yǎng)為評估重點，兼顧對基礎(chǔ)知識的掌握的考察，同時注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的考察。③定量分析與定性分析相結(jié)合。全面測評評估教學(xué)模式對學(xué)生的塑造能力，單一的分析工具是不夠的，需要多種分析手段相結(jié)合，特別是把定量分析與定性分析相結(jié)合。既需要書面考試等定量測試手段，也需要通過觀測學(xué)生在課堂內(nèi)外的各種能力體征來進(jìn)行必要的定性分析。

二、教學(xué)評估評估主體與內(nèi)容

（一）教學(xué)評估評估主體

此為關(guān)于教學(xué)效果評價主體的研究。據(jù)此劃分有多種途徑或方式，如：教師自我評價、同事互相評價、行政領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價以及師生評價等。由于評價主體的角色差異，其在評價所起的作用是有差別的，每一種評價方式及其結(jié)果只是組成教學(xué)效果的一部分，而不能等同于教學(xué)效果的全部。

教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的主動參加者，教學(xué)效果要在他們身上得到最終體現(xiàn)，對教學(xué)模式的效果學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，由學(xué)生來評價教師的教學(xué)效果就非常實際與必要，是教師教學(xué)效果評價不可缺少，也是最重要的一種方式。但在某些情形下，個別學(xué)生因個人成見造成其評價的客觀性降低。

（二）教學(xué)評估內(nèi)容

①核心能力評價。一般認(rèn)為核心能力包括交流能力和批判性思考能力等。（1）交流能力的呈現(xiàn)方式有：口頭交流、書面交流、視覺交流等?？己朔绞接校嚎谠?、論文寫作、實習(xí)日記等。學(xué)生的課堂即時參與、課外討論及演講等場合是測評該種能力的最佳場合。（2）批判性思維能力。包括能夠在思考的時候，使思路更清晰，更精確，更具相關(guān)性和持續(xù)性，鑒別和消除偏見、成見以及片面觀點，理性地證明所知，并清楚在哪些領(lǐng)域無知的思維。評價方式有評論寫作、報告等。各學(xué)科的論文寫作及畢業(yè)論文寫作最能反映學(xué)生這方面的能力。

②學(xué)生團(tuán)隊能力評估?，F(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)思想不僅僅強調(diào)單個學(xué)生對傳統(tǒng)知識和技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。即學(xué)生不僅僅局限于回答老師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所提出的問題，而應(yīng)該主動積極地通過提出問題、闡述問題、解決問題等過程來學(xué)習(xí)知識和掌握技能。而且，要重視學(xué)生的團(tuán)隊能力及協(xié)作精神的培養(yǎng)。因此在教學(xué)評估中，要更注意對團(tuán)隊合作能力、文獻(xiàn)收集與整理能力、創(chuàng)造性思維等能力的培養(yǎng)。

③教學(xué)終極結(jié)果評估。教學(xué)的終極效果需要實踐來證明。最后一個層次的教學(xué)結(jié)果評估是評估教師的教學(xué)是否對學(xué)生將來的工作或者生活產(chǎn)生積極影響，這個層次的評估主體是參加工作的畢業(yè)生，因為有了實踐的經(jīng)歷，思維相對成熟，對以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會有更為全面的理解和認(rèn)知，因而能對教學(xué)效果做出較為深刻的全方位的評定?？梢酝ㄟ^跟蹤調(diào)查畢業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后的社會表現(xiàn)以及他們對自身所受教育的評價來評估教學(xué)模式的真實效果。

三、教學(xué)評估方法舉要

1.檔案袋評價方法。檔案袋評價可以由學(xué)生依據(jù)教師基本要求，進(jìn)行有計劃的收集與資料積累，最后形成符合要求的檔案袋；也可以由老師主動為每一位學(xué)生建立成長檔案。另外檔案袋評價法要重視動態(tài)的比較，特別是把檔案建立之初學(xué)生的表現(xiàn)與檔案建立之末學(xué)生的表現(xiàn)加以比較，從而考察學(xué)生在整體上是否有進(jìn)步，進(jìn)而對教學(xué)模式的效果做出結(jié)論性意見。

2.課堂評估。課堂評估是一種以學(xué)科為基礎(chǔ)，組織教學(xué)的教師為確定學(xué)生在其課堂上的學(xué)習(xí)情況而持續(xù)進(jìn)行小規(guī)模評估。課堂評估是以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，包括：①評估學(xué)生對先前知識的記憶和理解；②評估學(xué)生分析與批判性思維的技能；③評估學(xué)生綜合與創(chuàng)造性思維的技能；④評估學(xué)生解決問題的技能；⑤評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.學(xué)生反應(yīng)評估。學(xué)生反應(yīng)評估以學(xué)生作為評估工作的中心，課程進(jìn)行中和結(jié)束前，由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行。學(xué)生反應(yīng)評估可以采取問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，但是問卷設(shè)計不宜復(fù)雜，評估的角度針對學(xué)生對該種教學(xué)模式接受程度。另外問卷調(diào)查可以與學(xué)生座談會的方式相結(jié)合，這樣可以詳盡了解教師教學(xué)的情況以及存在的問題。為提高學(xué)生反應(yīng)評估的效果，要改變現(xiàn)在流行的在學(xué)期中后期開展學(xué)生評教活動的做法，根據(jù)過程性評估的思想，將反應(yīng)評估貫徹于整個教學(xué)過程，如提倡教師在教學(xué)過程中采用一分鐘信息反饋等方法。

4.價值增值法。價值增值評價法（value-added，又譯作附加值評價）是一種評價學(xué)生在校期間發(fā)生變化情況的方法。其實施程序是：在學(xué)生入學(xué)時有一個前測，大學(xué)學(xué)習(xí)中間階段有中測，畢業(yè)時有后測，然后將中測與前測、后測分別進(jìn)行比較時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一個“增值”，所謂的價值增值是指學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后與學(xué)生初入大學(xué)時之間在知識、能力等方面發(fā)生的變化。

5.比較法。將學(xué)生分為實驗班與普通班，實驗班使用教學(xué)模式，而普通班運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生四年的整體表現(xiàn)為依據(jù)來比較不同教學(xué)模式的優(yōu)劣。當(dāng)然，這種方法可能會遭到部分學(xué)生及家長的反對，另外還會遇到教師工作量加大的問題，因此推行起來有一定難度。一種替代的方法是學(xué)科比較，即有些學(xué)科采用教學(xué)模式，有些采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)過一段時間的運行通過學(xué)生問卷調(diào)查等形式來評估兩種模式的優(yōu)劣，當(dāng)然因為學(xué)科差異也會影響這種評估方法的科學(xué)性。

6.畢業(yè)生追蹤調(diào)查法。包括以下步驟：首先要確定調(diào)查的目的；其次，確定誰來實施這次調(diào)查；第三，確定調(diào)查方式，畢業(yè)生追蹤調(diào)查通常采用郵寄問卷、電話采訪、面對面的訪談等方式進(jìn)行；第四，根據(jù)調(diào)查目的編制調(diào)查問卷，或者是采訪提要；第五，開展畢業(yè)生追蹤調(diào)查，發(fā)放問卷或者訪談；第六，回收調(diào)查問卷，分析調(diào)查結(jié)果，寫出調(diào)查報告。

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作者簡介：段立章（1969-），男，山東泰安人，碩士，講師，研究方向：憲法行政法。endprint