淺談新形勢下中職日語教師角色的轉(zhuǎn)變

宋曉峰

摘 要：以大連地區(qū)為例，各中職學(xué)校的日語教學(xué)采用的教學(xué)模式基本上都是2+1模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年時間，在企業(yè)實訓(xùn)一年時間。這就給中職日語教師留下了這樣的一個課題：如何充分利用兩年的學(xué)習(xí)時間培養(yǎng)一個能簡單地接待日方客戶，并進行簡單交流和溝通的合格的商務(wù)型日語工作者？為此，筆者進行了一些探索和研究。

關(guān)鍵詞：日語；課堂；觀念；教師角色

大連商業(yè)學(xué)校商務(wù)日語專業(yè)由2005年建立之初時的兩個班級100人發(fā)展到現(xiàn)在的四個班級近160人，已摸索著走過了8個年頭。在8年多的專業(yè)建設(shè)過程中，我們通過長達3年的社會調(diào)研和向其他中高職學(xué)校日語專業(yè)老師的不斷學(xué)習(xí)慢慢地積累了一些經(jīng)驗，豐富了課堂資源，但也存在一些不足之處，還需繼續(xù)改進。有人說日語越學(xué)越難，我雖然并不完全同意這種觀點，但這也從側(cè)面反映了日語語言知識的繁雜。因此日語教師轉(zhuǎn)變角色，提高教學(xué)質(zhì)量對日語專業(yè)的建設(shè)有著非常重要的意義。

一、更新教育觀念，樹立現(xiàn)代教育思想

教師應(yīng)具備先進的教學(xué)理念，有較強的創(chuàng)新思想，有明顯的教改意識，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。外語教學(xué)首先是要幫助學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)，但由于語言本身也在不斷地變化，因此教師不能只守住一本書，一成不變，而應(yīng)通過聽課、說課，與經(jīng)驗豐富的教師進行交流切磋，聽日語專家、資深研究者的講座及研討會等各種方式方法，不斷提高知識水平，與時俱進，不斷收集最新的信息，更新自己的知識結(jié)構(gòu)。對于專業(yè)課的基礎(chǔ)日語和口語課，我通常采用以下方法：①明確教學(xué)目標(biāo)，積極整合教材。課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了學(xué)生在中職教育階段應(yīng)該完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，至于前后順序怎樣，并未作出明確規(guī)定。實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)順序也一定不會是只有一種順序合理。教師應(yīng)該根據(jù)自己的實際教學(xué)情況認(rèn)真思考合理的教學(xué)順序，而不是被動依賴教材或某些規(guī)定。因此，教師應(yīng)跳出教材資源，積極開發(fā)其他相關(guān)的替代性資源或整合一本教材中相關(guān)的知識內(nèi)容，這對促進我們的日語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量非常重要。事實上這也是“用教材教而不是教教材”的教材觀的表現(xiàn)之一。②堅持學(xué)習(xí)，積極參加各種外教主講的專業(yè)課題講座或教學(xué)法研討會等，深刻理解科研、課題、論文寫作對教師業(yè)務(wù)能力的提高所帶來的強大支撐力。通過日本教育教學(xué)網(wǎng)站（例如日本交流基金主辦的“みんなの教材サイト”）或通過 Lang-8等網(wǎng)站互相學(xué)習(xí)、互相提高，不斷更新自己的知識，充實知識內(nèi)容，并把握語言學(xué)習(xí)的最前沿動向。這就是“要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”的教學(xué)真諦所在。

二、內(nèi)外兼修，做教學(xué)上的有心人

一名優(yōu)秀的教師必然是外表得體，有強大人格魅力的人。這種強大的人格魅力從哪里來？首先它來自教師的教學(xué)水平。一個充滿激情、語言幽默、肯站在學(xué)生角度考慮問題的教師必然會得到學(xué)生的敬佩，從而信其“道”。其次它來自教師對學(xué)生的尊重和愛心。一個能發(fā)自肺腑地愛他的學(xué)生，能完全在人格和思想上尊重他的學(xué)生的教師一定會得到學(xué)生的尊重和真心擁護。再次它來自教師高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師如果能夠時刻將“學(xué)生的知識有無增長，學(xué)生的能力是否得到鍛煉，學(xué)生是否學(xué)得積極主動，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”這四點作為自己的教學(xué)是否成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)，那么這位教師的教學(xué)就必然成功。這也是保證日語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。最后是教師的行為和儀表。有的教師以為只要自己的課講好了，外表這些都是華而不實的東西就不用注重了。其實此言差矣。沒有一個學(xué)生希望看到一個邋遢、不修邊幅或行為乖張的教師。相反，我們試想一下如果一個衣著得體、行為落落大方的教師出現(xiàn)在學(xué)生的面前，是不是也將會提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因之一呢？

三、靈活善思，定位好課堂角色

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，意思是說一名好的演員在臺上表演也許只有短短的一分鐘，但為了臺上這一分鐘的表演卻要付出十年的艱辛努力。教師的角色定位又何嘗不是如此？教師不僅僅要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計好“劇本”，還要根據(jù)這個“劇本”的情節(jié)要求，扮演既符合要求，又能贏得學(xué)生喜愛的角色。這給教師提供了新的研究方向，也讓教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

教師的角色會因所承擔(dān)的教育教學(xué)工作的內(nèi)容不同而不同，但就日語教學(xué)來說，筆者認(rèn)為教師的角色扮演應(yīng)該體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）教師是課程流程的設(shè)計者。一堂精彩的課的誕生首先取決于教師對課堂程序的設(shè)計。在設(shè)計過程中，教師首先要思考學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，不能單純?yōu)榱送瓿墒谡n計劃而忽視學(xué)生的接受與理解能力；其次要思考學(xué)習(xí)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，是否能促進學(xué)生的思考；再次要思考教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)面向全體而又實現(xiàn)分層次教學(xué)，是否能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢地吸引住；最后還要思考課后的評價方式是否能夠體現(xiàn)出課堂的延伸，是否能對學(xué)生的自學(xué)起到引導(dǎo)作用。

（2）教師是課堂的主導(dǎo)者，更是共同的學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)在很多老師已經(jīng)由以往的“滿堂灌”“一言堂”的課堂主宰者積極地向課堂主導(dǎo)者的方向轉(zhuǎn)變，這是教學(xué)改革的福音，但是很多老師無法準(zhǔn)確地定位這個角色，出現(xiàn)了要不干脆退居“幕后”，讓學(xué)生自行組織上課內(nèi)容，要不剛說幾句話，就讓學(xué)生思考、小組討論，學(xué)生卻對要思考的內(nèi)容很茫然的現(xiàn)象。所以，筆者覺得還是用“共同的學(xué)習(xí)者”更為恰當(dāng)一些。陶行知說過：先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人?！秾W(xué)記》中也有這樣的話：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自強也，教學(xué)相長也?！苯處熀蛯W(xué)生在教育教學(xué)中必須構(gòu)成學(xué)習(xí)的共同體，在共同的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)日語的自信等。教學(xué)相長必將是教師專業(yè)發(fā)展的道路。

（3）教師是組織者，更是心靈上的傾聽者?！霸⒔逃跇贰笔敲恳晃焕蠋煻家非蟮哪繕?biāo)，這需要教師具備優(yōu)秀的“導(dǎo)演”才能，用藝術(shù)的眼光去組織課堂教學(xué)，用平實易懂的語言講授知識，用生動的表演抓住學(xué)生的注意力，這樣才會使學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。善于傾聽是改善師生關(guān)系最好的方法，以一名傾聽者的身份去聽，就會營造出民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在這種良好的氛圍中，學(xué)生就會感覺到自己是被尊重的、是被愛護的，課堂氣氛就會非常活躍，學(xué)生的積極性也會被調(diào)動起來。

綜上所述，新課改下的中職教師已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑”的師者了，社會的發(fā)展賦予了教師更多的角色意義。教師只有不斷提升自己，才能適應(yīng)社會的發(fā)展、時代的要求，才能培養(yǎng)出為社會所需的人才，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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