聽覺障礙兒童的言語康復(fù)及思維發(fā)展策略

國家亮

（濰坊學(xué)院 幼教特教師范學(xué)院，山東 濰坊 261000）

聽覺障礙兒童的言語康復(fù)及思維發(fā)展策略

國家亮

（濰坊學(xué)院 幼教特教師范學(xué)院，山東 濰坊 261000）

融合教育理念已在中國的特殊教育界得到廣泛認(rèn)可并推廣。言語能力的發(fā)展及思維水平的提高是聽覺障礙兒童有效融入社會的關(guān)鍵。本文旨在對部分聽力沒有得到康復(fù)的聽障兒童的言語及思維發(fā)展提出一些看法。

聽覺障礙兒童；言語康復(fù)；思維發(fā)展；策略

人類的思維是在動作和言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。從個體發(fā)展來講，兒童是在掌握言語的過程中發(fā)展思維的；從大腦的反映過程來講，思維活動是借助言語材料進(jìn)行的，并用言語材料來標(biāo)記和鞏固思維活動的成果。言語是思維的物質(zhì)外殼，思維是言語的內(nèi)涵，兩者密切聯(lián)系。聽覺障礙兒童由于聽覺缺陷，不能通過自然途徑形成和掌握言語，造成言語障礙、制約思維發(fā)展。要使聽覺障礙兒童走出封閉、孤獨(dú)的內(nèi)心世界，需要發(fā)展他們的思維能力，培養(yǎng)言語表達(dá)能力。因此，聾校低年級的言語康復(fù)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)聽覺障礙兒童的言語表達(dá)能力和發(fā)展其思維能力的任務(wù)。

一、在掌握詞義時進(jìn)行思維訓(xùn)練

從詞的音、形、義三方面來說，聽覺障礙兒童可以憑視覺來認(rèn)識字形、通過練習(xí)掌握字形，因此，他們掌握言語的主要難點(diǎn)則在音和義，特別是義。因?yàn)槊恳粋€實(shí)詞都概括地反映了現(xiàn)實(shí)，掌握詞義的過程就是掌握概念的過程，這是一個極其復(fù)雜的思維過程。

1.豐富表象，培養(yǎng)形象思維能力。概念是在表象的基礎(chǔ)上形成的，所以教學(xué)中應(yīng)豐富聽覺障礙兒童的表象，采取不同的教學(xué)方法，以培養(yǎng)聽障兒童的形象思維能力。例如：教授“鞋子”一詞時，老師要出示各種式樣、顏色、大小不同的鞋子，如皮鞋、球鞋、涼鞋、拖鞋、雨鞋等，讓學(xué)生的思維過程在生動、形象的表象基礎(chǔ)上領(lǐng)悟“鞋子”的概念。另外，可通過動作、表情的演示來讓學(xué)生領(lǐng)會詞語的意思，如教授“走”、“坐”、“開門”、“關(guān)門”、“笑”等詞語時可利用這種方法。教授“風(fēng)”、“雨”、“打雷”、“閃電”等詞語的時候，應(yīng)及時抓住這些自然現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，給聾生一個生動、形象的表象。教授“銀行”、“醫(yī)院”等詞語時，最好帶學(xué)生去參觀一下，讓他們身臨其境，豐富視覺表象，發(fā)展形象思維。

2.在詞義比較中發(fā)展思維的深刻性。比較是研究事物相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法，能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的新詞語的記憶和理解，同時培養(yǎng)思維的深刻性。因此，在教學(xué)中還要充分利用聽覺障礙兒童的各種感官來比較兩種事物，找出不同點(diǎn)，真正理解詞義。如教授“高”和“矮”、“胖”和“瘦”時，可讓聽障兒童利用視覺去觀察圖片或具有這種特征的同學(xué)。通過比較找出不同點(diǎn)，理解了詞義。這時老師應(yīng)注意通過多次的比較使學(xué)生懂得，“高、矮”、“胖、瘦”是相對于另一人來說的，并非一成不變。又如教授“冷”和“熱”時，可讓聽障兒童利用觸覺去比較，體會兩個詞的含義。在教授“多”和“少”的時候，先讓聾生用視覺去比較兩堆東西的多少。這樣，聽障兒童在動手實(shí)踐中進(jìn)一步加深對詞義的理解，同時在語言信號與具體形象轉(zhuǎn)換的過程中發(fā)展了思維能力。

3.在多種形式的練習(xí)中發(fā)展思維能力。聽障兒童學(xué)習(xí)掌握了一些詞語以后，在日常生活中常常不能馬上得到運(yùn)用，時間一長就容易忘掉。因此，老師需要借助于各種形式的練習(xí)來鞏固加深聽障兒童對詞義的理解，同時也發(fā)展其思維能力。例如經(jīng)常進(jìn)行詞的歸類練習(xí)，先把學(xué)過的詞語按學(xué)習(xí)用品、體育用品、武器、動物、蔬菜、水果等進(jìn)行歸類，然后按課文中的句式說出：“鉛筆、橡皮、文具盒是學(xué)習(xí)用品”，“熊貓、老虎、大象是動物”，“菠菜、芹菜是蔬菜”等句子，這種練習(xí)既可加深對詞義的理解，培養(yǎng)了說話能力，又可培養(yǎng)聽障兒童分類、判斷的能力，為他們理清概念間關(guān)系奠定基礎(chǔ)。也可以給學(xué)生一個完整概念，如體育用品、水果等，讓聽障兒童寫出屬于這一類物體的名稱，這樣有利于聾生發(fā)散思維的培養(yǎng)和發(fā)展。老師還可以讓學(xué)生做組詞練習(xí)，就是用學(xué)過的字或詞組成新的詞。如“書”可組成“書包”、“書架”等新詞。此種練習(xí)可讓聽障兒童通過大腦中的視覺表象進(jìn)行再塑造，實(shí)現(xiàn)了由形象到語言信號的飛躍，同時又可擴(kuò)大視野，積累新詞，提高語言表達(dá)能力。

二、在學(xué)句中進(jìn)行思維訓(xùn)練

1.在句式練習(xí)中培養(yǎng)思維能力。正常兒童有口語基礎(chǔ)，因此他們學(xué)會一個新詞以后，可以較容易在句子中運(yùn)用。而聽障兒童沒有口語基礎(chǔ)，學(xué)會詞語以后，不能運(yùn)用到句子中進(jìn)行思想交流，而需要學(xué)習(xí)了一定的句式后，把詞語在句式中進(jìn)行替換，才能學(xué)會說句子。比如說，學(xué)習(xí)了“衣柜”、“箱子”、“沙發(fā)”、“凳子”等詞語后，如不經(jīng)常使用則容易忘掉，因此，這些詞語應(yīng)力求在句子中運(yùn)用，以培養(yǎng)語言表達(dá)能力。學(xué)生在對照畫面感知了具體形象后，又把畫面內(nèi)容與語言形式聯(lián)系起來，理解了例句“屋里有床和衣柜”的意思。然后再對照其他畫面，用其他詞語來學(xué)說“什么地方有什么和什么”？的句子。例如，根據(jù)不同的畫面，可說出不同句子：“屋里有沙發(fā)和凳子”，“教室里有桌子和椅子”等。再接下來，要求聾生不看畫面，而把平常的視覺表象在腦子中再現(xiàn)出來，把這些表象與句式聯(lián)系起來，說了更多的句子。最后讓學(xué)生通過演示，或?qū)φ债嬅妫炎约簩懗龅木渥拥木湟怙@示出來，這樣就培養(yǎng)了聾生把抽象的語言形式經(jīng)過思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的看得到或可模仿的形象。經(jīng)常進(jìn)行這種說句、寫句練習(xí)可幫助聾生積累詞語，豐富句式，培養(yǎng)發(fā)散性思維，使之掌握用描繪各種形象的詞句，去表達(dá)不同的形象，并豐富了語言。

2.通過情境演示，有效理解語言內(nèi)容，發(fā)展形象思維。句子是人們交流思想的基本單位。在聽障兒童掌握了詞語以后，老師還要教會他們說、寫正確、完整的句子。首先應(yīng)充分運(yùn)用課文中的插圖，并設(shè)計好一些必要的補(bǔ)充演示以充實(shí)完善聽障兒童的表象，使他們的思維過程在生動、形象的表象基礎(chǔ)上領(lǐng)悟語言。如教授“小云和小強(qiáng)打乒乓球”一句時，光看掛圖顯得不夠生動，老師可通過情境演示，表達(dá)出語言內(nèi)容，即讓兩個同學(xué)分角色演示打乒乓球。表演可調(diào)動起聾生的動覺、視覺、觸覺等感覺器官，能有效地感受語言內(nèi)容。不但使表演者更深刻地理解語言內(nèi)容，提高表達(dá)能力，而且其他同學(xué)也能通過觀看這種生動、形象的表演，有效地理解語言內(nèi)容，發(fā)展形象思維。

3.在認(rèn)識句子的內(nèi)在聯(lián)系時培養(yǎng)思維能力。老師應(yīng)根據(jù)句子成分設(shè)計問題，有利于聽障兒童從感性上認(rèn)識句子的基本結(jié)構(gòu)，理解句意。如：在教授“乒乓球室里擺著乒乓臺”時，老師一邊對照畫面問學(xué)生：“這是什么地方？擺著什么東西？”一邊聯(lián)系句子使學(xué)生認(rèn)識句子的基本結(jié)構(gòu)，了解句中詞語的先后順序及內(nèi)在聯(lián)系，初步培養(yǎng)思維能力。

在教授復(fù)雜的句子時，要注意階梯訓(xùn)練，如“寫字臺上放著一個筆筒和兩本書”。老師可由淺入深地提示不同的句式，如：“哪兒放著什么和什么？”、“哪兒放著多少什么或多少什么？”引導(dǎo)學(xué)生邊看圖，邊說出相應(yīng)的句子：“寫字臺上放著筆筒和書?！?、“寫字臺上放著一個筆筒和兩本書。”經(jīng)過這樣循序漸進(jìn)的句子表達(dá)訓(xùn)練，逐步誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。

低年級的詞、句教學(xué)是聾校語文教學(xué)中的重要一環(huán)，也是中、高年級節(jié)、段、篇章教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在詞句教學(xué)中要采用多種教學(xué)方法，通過多種途徑來補(bǔ)償聽障兒童的聽覺缺陷，并進(jìn)行語言表達(dá)與思維訓(xùn)練，為中高年級的教學(xué)掃清障礙，為他們的語言表達(dá)能力與思維能力的正常發(fā)展，以至今后進(jìn)行社交流、融入社會打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

G612

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1674-9324（2014）30-0248-02

國家亮（1963-），男，山東壽光人，大學(xué)本科，高級講師，研究方向：特殊教育理論。