高職本科教育研究綜述

賈曉慧

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510403）

高職本科教育研究綜述

賈曉慧

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510403）

通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)目前對(duì)高職本科教育理論研究的文獻(xiàn)，概述了已有研究主要包括三部分的內(nèi)容：第一是高職本科教育內(nèi)涵、特征的研究；第二是關(guān)于高職教育層次高移至本科的必要性研究；第三是關(guān)于發(fā)展高職本科教育的路徑選擇研究。在對(duì)文獻(xiàn)綜述進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出了未來(lái)高職本科教育研究的方向。

高職；本科教育；研究綜述；研究方向

目前國(guó)內(nèi)對(duì)高職本科教育的研究尚處于起步階段，已有的研究主要包括三部分的內(nèi)容，第一是高職本科教育內(nèi)涵、特征的研究，即什么是高職本科（What）；第二是關(guān)于高職教育層次高移至本科的必要性研究，即為什么要發(fā)展高職本科教育（Why）；第三是關(guān)于發(fā)展高職本科教育的路徑選擇研究，即如何開(kāi)辦高職本科（How）。

一、高職本科教育內(nèi)涵、特征的研究

關(guān)于高職本科教育的內(nèi)涵，研究者們一般認(rèn)為，高職本科教育是定位于本科層次的培養(yǎng)高等技術(shù)型人才的技術(shù)教育，是高職教育的重要組成部分。它是相對(duì)于普通本科和高職?？贫缘模炔煌谝话闼哪曛频钠胀ū究?，也不同于專科層次的高職，是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)、兼具工程教育和技術(shù)教育并側(cè)重技術(shù)教育的本科層次教育。高職本科與普通本科和高職專科相比，其特征如下：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職本科主要培養(yǎng)技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型人才，并擔(dān)負(fù)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者和中職學(xué)校的師資等任務(wù)。其畢業(yè)生要求是職業(yè)素質(zhì)更好，理論基礎(chǔ)更厚，技術(shù)水平更高，應(yīng)用能力更強(qiáng)，適應(yīng)崗位更多，職業(yè)潛力更大。第二，專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)。高職本科的專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)主要是職業(yè)崗位、職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，要根據(jù)相關(guān)行業(yè)的市場(chǎng)需求、發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)要求、崗位設(shè)置和人才需求來(lái)設(shè)置專業(yè)，專業(yè)設(shè)置有明顯的職業(yè)針對(duì)性和較大的靈活性。第三，課程體系。高職本科在構(gòu)建課程體系時(shí)，注重培養(yǎng)對(duì)象所要從事的職業(yè)崗位（群）的實(shí)際，把理論教學(xué)的深度和廣度限制在技術(shù)開(kāi)發(fā)、運(yùn)用與創(chuàng)新所必要的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)“足夠、扎實(shí)”的理論基礎(chǔ)和相對(duì)完整實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。第四，教學(xué)模式。高職本科比較適宜的教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，突出工程實(shí)踐的教學(xué)模式。第五，對(duì)教師素質(zhì)要求。高職本科教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)將高學(xué)歷的學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)與“雙師型”素質(zhì)教師的培養(yǎng)并重。

二、高等職業(yè)教育層次高移至本科的必要性研究

支持高職教育層次高移的理由主要有如下三點(diǎn)：

1.高職教育層次高移至本科是20世紀(jì)后期世界高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。從20世紀(jì)中葉起，隨著西方各發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)入高等教育大眾化階段，以工程教育為代表的高職本科教育在各國(guó)迅速崛起。美國(guó)早在1969年就開(kāi)始設(shè)立職業(yè)技術(shù)學(xué)位；英國(guó)自1994年以來(lái)實(shí)行了以多級(jí)職業(yè)資格證書(shū)取代各級(jí)學(xué)歷（學(xué)位）證書(shū)的制度，使接受職業(yè)教育的學(xué)生也有機(jī)會(huì)上本科、研究生直至博士學(xué)位；在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，自1974年就開(kāi)始舉辦本科層次的職業(yè)技術(shù)教育，目前已發(fā)展成為具有專科、本科、碩士、博士等多層次的技術(shù)教育體系。總之，高等職業(yè)教育向本科乃至更高層次發(fā)展已是一種國(guó)際共識(shí)。

2.我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，是高職教育層次高移至本科的內(nèi)在動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，新的技術(shù)、新的工藝、新的管理不斷出現(xiàn)，使生產(chǎn)一線對(duì)技術(shù)應(yīng)用性人才需求的類型和規(guī)格發(fā)生變化，高職?？埔押茈y適應(yīng)一些技術(shù)密集程度較高的產(chǎn)業(yè)和部門(mén)的需要，這就要求在培養(yǎng)大量高技能人才的同時(shí)，還要培養(yǎng)大批高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才。社會(huì)對(duì)高等教育尤其是高等職業(yè)教育的需求愈來(lái)愈旺盛，人才規(guī)格層次也越來(lái)越上移并呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。因此要進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、社會(huì)分工細(xì)化的時(shí)代要求，必須通過(guò)發(fā)展高職本科教育，積極搭建技術(shù)平臺(tái)，提高勞動(dòng)者素質(zhì)。總之，確立高等職業(yè)技術(shù)教育在我國(guó)本科層次的應(yīng)有地位，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)的客觀要求，既忽視不得，也延誤不得。

3.受教育者對(duì)于高層次職業(yè)教育的訴求，是高職教育層次高移至本科的外在推力。由于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才在層次、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量上的系統(tǒng)化需求，高等教育大眾化對(duì)人們教育理念的沖擊，高職專科層次畢業(yè)生社會(huì)生存壓力的加劇和對(duì)職業(yè)發(fā)展空間的渴求等，高職學(xué)生對(duì)于接受更高層次的職業(yè)教育機(jī)會(huì)的需求愈加強(qiáng)烈。受教育者需要本科以及研究生層次的高等職業(yè)教育，以滿足其學(xué)業(yè)的連續(xù)性、學(xué)歷與高學(xué)位的高層次追求，實(shí)現(xiàn)其向上層社會(huì)流動(dòng)的夢(mèng)想。

三、發(fā)展高職本科的路徑選擇研究

積極發(fā)展本科及其以上層次的高職教育，系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能人才，是建立健全我國(guó)職業(yè)教育體系的重要舉措，其重要性已成共識(shí)，但在高職本科發(fā)展路徑選擇方面還存在較大分歧。許多高職教育研究者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了理論探索，由于研究的出發(fā)點(diǎn)和視角不同，所得出的結(jié)論也存在較大差異，甚至完全對(duì)立。目前理論上大約有五種發(fā)展高職本科的途徑選擇。

1.將部分本科院校，特別是地屬普通本科院校或行業(yè)特點(diǎn)鮮明的普通本科院校改制，舉辦本科層次的高職教育。

2.由高職?？圃盒?，特別是辦學(xué)基礎(chǔ)比較好、辦學(xué)效益突出的國(guó)家示范性高職?？圃盒Ｉ衽e辦本科層級(jí)的高職教育。

3.通過(guò)部分普通本科大學(xué)辦高職學(xué)院的方式實(shí)施高職本科教育。

4.遴選部分高職?？圃盒５膬?yōu)勢(shì)專業(yè)或品牌特色專業(yè)實(shí)施高職本科教育

5.通過(guò)高職?？圃盒：捅究圃盒：献?，聯(lián)合培養(yǎng)人才的方式發(fā)展高職本科教育。

四、文獻(xiàn)述評(píng)和未來(lái)研究方向

根據(jù)以上的文獻(xiàn)綜述，可得出以下結(jié)論：一、在高職本科教育的內(nèi)涵、特征的研究中，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究較多，對(duì)課程體系、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式和師資建設(shè)的研究較少。針對(duì)所有專業(yè)的普遍性研究較多，針對(duì)某一專業(yè)實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的專門(mén)性研究較少。二、在發(fā)展高職本科的路徑選擇研究中，對(duì)普通本科院校轉(zhuǎn)制或開(kāi)辦高職本科的理論研究較多，主要集中于高職本科和普通本科的定位、本科院校進(jìn)行高職本科的教育的可行性、人才培養(yǎng)目標(biāo)或某一學(xué)科課程體系的構(gòu)建方面。對(duì)高職?？粕窀呗毐究频南到y(tǒng)的理論研究較少，主要集中在高職?？婆c高職本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的差異化方面，缺乏對(duì)于課程體系、專業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)和教學(xué)模式的比較研究。對(duì)于基于高職專科某一特色專業(yè)，如何突破其原有的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行高職本科試點(diǎn)的研究，則更為匱乏。三、在研究方法上，現(xiàn)有的研究理論研究較多，基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究較少。未來(lái)的研究方向應(yīng)側(cè)重于高職教育獨(dú)立體系的實(shí)踐設(shè)計(jì)、高職?？粕癖究茖哟蔚目尚行匝芯浚呗殞？铺厣放茖I(yè)開(kāi)展本科教育的模式研究等。

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[4]楊金土.我國(guó)本科教育層次的職業(yè)教育問(wèn)題 [J].職教論壇，2003，（1）.

[5]羅文柯.本科層次高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式構(gòu)想[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，9（4）.

[6]鐘云華.對(duì)高職院校舉辦高職本科教育的探討[J].職教論壇，2011，（15）.

[7]李法春.設(shè)立本科層次高等職業(yè)教育的理性思考[J].繼續(xù)教育研究，2011，（8）.

[8]劉瑞芹，管弦.當(dāng)前我國(guó)發(fā)展高職本科教育的途徑選擇與實(shí)踐探索[J].職教論壇，2012，（22）.

G642.0

A

1674-9324（2014）30-0195-02

本文系廣東省高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議2013年度課題《高職院校四年制本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)課程設(shè)置科學(xué)性理論研究——以民航運(yùn)輸專業(yè)為例》（主持人：賈曉慧，項(xiàng)目編號(hào)：GDXLHQN005）的階段性研究成果。

賈曉慧（1979—），女，山東東明人，博士，副教授，研究方向：高職教育管理、民航企業(yè)管理。