開啟想象的大門，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

蔡萍

手工活動是一種有著很強的趣味性、鮮明的直觀性、生動的形象性和較強的操作性的活動。它符合幼兒“以形象思維為主”“運用符號系統(tǒng)表達內(nèi)心感覺”的年齡特點，能充分滿足幼兒邊學(xué)邊玩的天性。因而，是一種深受幼兒喜愛的活動，是一種有利于幼兒想象思維發(fā)展的活動，也是一種有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的活動。

但是，在以往開展的手工教學(xué)活動中，由于教師不能準(zhǔn)確地把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使手工活動往往達不到預(yù)期的效果。其一，在手工活動中，教師為了完成教會幼兒做出“作品”的愿望，會用較長時間一遍又一遍地講解、示范，而幼兒則坐著聽教師講，看教師做，然后在教師的指導(dǎo)下不假思索地模仿，按部就班地進制作。其結(jié)果是：幼兒覺得手工活動是一項任務(wù)，是一種機械的技能訓(xùn)練，從而失去了樂趣。其二，教師為了突出“主體性”而采取了放任自流的做法，給幼兒提供了活動的材料和范例后就由幼兒自己折騰。其結(jié)果是：有些幼兒無從下手，有些幼兒經(jīng)過幾次嘗試失敗后，最終放棄，從而使幼兒對手工活動失去了興趣。這些做法逐漸淡化了幼兒對手工活動的熱情，壓抑了幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

為了解決這些問題，我園成立了手工科研小組，進一步更新教育觀念，提高教師的素質(zhì)，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律和創(chuàng)新思維的特點為依據(jù)，開展了一系列的手工教學(xué)研究、探討和實踐活動，力求在手工活動中準(zhǔn)確地把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，總結(jié)出一種新的手工教學(xué)模式，探索出一條培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的有效途徑。經(jīng)過兩年多的努力，現(xiàn)已初見成效。

一、激發(fā)幼兒興趣，夯實創(chuàng)新的基礎(chǔ)

興趣是幼兒樂于學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新的動力。在開展的每一個手工活動中，我們都進行了精心的設(shè)計，以故事、謎語、游戲和各種令幼兒耳目一新的教具為切入口，力求為幼兒創(chuàng)設(shè)有新意的，有吸引力的活動，以引起幼兒的共鳴，激發(fā)幼兒積極參與的欲望。例如，在開展撕貼活動《仙人掌》時，教師以故事《小東與大灰狼》為切入點，引發(fā)幼兒的興趣，并以幫助小東制作仙人掌抵御大灰狼為引線，引發(fā)幼兒強烈的創(chuàng)作欲望。在紙工活動《小扇子》中，教師以孫悟空的“神奇袋子”為切入口，以“神奇袋子變、變、變”的游戲貫穿于活動中，把幼兒帶入了一個充滿幻想的神奇世界里，激發(fā)起幼兒強烈的好奇心和探索需求。在泥工活動《紐扣》中，教師為幼兒準(zhǔn)備了上百枚大小不等，形狀不同，花色各異的紐扣，使幼兒眼界大開，興致盎然，為幼兒自主創(chuàng)作夯實了基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)幼兒想象，激發(fā)創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的源泉，幼兒的想象不受常規(guī)和客觀情理的制約，自由的空間很大。在手工教學(xué)活動中，我們教師要努力為幼兒提供開放的時間和空間，讓幼兒大膽地放飛想象，使他們敢想、敢說、敢做。例如，在自制玩具活動《望遠鏡》中，教師把一張長方形的紙卷成一個圓筒，啟發(fā)幼兒想象。幼兒各抒己見，說出了像粉筆、像話筒、像煙囪、像柱子、像筆筒、像香煙、像杯子、像水管、像金箍棒、像望遠鏡等幾十種不同的物體。這為幼兒用圓筒模型自制各種玩具拓寬了思路。在泥工活動《不倒娃娃》中，教師所示范的不倒娃娃沒有加任何裝飾，以此來鼓勵幼兒根據(jù)自己的想象和喜好給娃娃進行裝扮。結(jié)果，幼兒做出了卷發(fā)娃娃、戴帽子的娃娃、戴項鏈的娃娃、扎小辮的娃娃、哭娃娃、笑娃娃、大嘴娃娃等十幾種形態(tài)各異的不倒娃娃。教師為幼兒留下的想象空間，讓幼兒迸發(fā)了豐富的創(chuàng)作靈感。

三、引導(dǎo)幼兒探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是為了達到某一個目標(biāo)而探索、思考并付出勞動的活動過程。而貫穿于創(chuàng)造過程始終的內(nèi)在動力，就是不斷追求新價值的創(chuàng)新精神。在手工活動中，我們應(yīng)注重讓幼兒借助動作和思維去操作材料，讓他們在不斷思考，不斷探索和嘗試中體驗成功的快樂，使幼兒的創(chuàng)新思維得到孕育和引發(fā)。在剪紙活動《拉花》中，教師引導(dǎo)幼兒研究：拉花是怎樣做出來的？是怎樣連在一起的？用什么方法可以又快又好地剪出拉花？鼓勵幼兒自己嘗試，并在此基礎(chǔ)上進行變化，去探索研究用同樣的方法剪出其他形狀的拉花或相連的其他物體。在自制玩具《紙袋人》的活動中，教師只示范了一個紙袋娃娃的基本做法，然后鼓勵幼兒結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗，根據(jù)不同人物的五官特點和裝飾中的差異，創(chuàng)作出老爺爺、老奶奶、阿姨、叔叔、男孩、女孩等各種人物。教師再及時給予肯定和表揚，使幼兒的心理得到滿足，激活他們新一輪的表現(xiàn)欲望。這樣，幼兒會更大膽、更積極地去表現(xiàn)、去創(chuàng)作，從而制作出尖耳朵的小貓、長耳朵的小兔、圓耳朵的熊貓、狗熊，還有機器人、奧特曼等新穎有趣的紙袋玩偶?？吹竭@些作品，我們不由得感嘆，幼兒的創(chuàng)造力真是不可限量。

創(chuàng)造力是每個幼兒都具有的能力，雖然每個幼兒的技能發(fā)展水平不等，藝術(shù)表現(xiàn)能力不同。但只要我們在手工活動中堅持“以幼兒為本”，在活動過程中充分激發(fā)幼兒的興趣，大膽啟發(fā)幼兒的想象，積極引導(dǎo)幼兒探究，以客觀的態(tài)度接納幼兒的獨特性和創(chuàng)造性，讓幼兒在手工活動中盡情地舒展動作，釋放精力，放飛想象，大膽創(chuàng)作，就能使創(chuàng)新思維的萌芽在幼兒心中茁壯成長。

（責(zé)編 劉宇帆）