語(yǔ)文精讀課教學(xué)中如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性

鄭喜濤 劉翠鳳 曲彥杰 鄭變桃

摘要：人教版六年制語(yǔ)文課中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類，三者在教學(xué)上有很大的區(qū)別，而教學(xué)要求上也有相應(yīng)的不同。如果把教師的教學(xué)行為比作廚師的烹調(diào)手藝的話，那么，精讀課文就好比廚師手下一道道精細(xì)、精美的食品，色香味俱全。那么如何上好精讀課？首先要把關(guān)注點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上，努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那就是努力提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。

【中圖分類號(hào)】G623.2

下面以人教版五年級(jí)上冊(cè)精讀課文《圓明園的毀滅》第一課時(shí)的教學(xué)為例談

談我的一些具體做法。

一、《圓明園的毀滅》一課的導(dǎo)入:

師：同學(xué)們，這節(jié)課，老師帶你們走近一座歷經(jīng)5代皇帝建筑修繕的皇家園林—圓明園

師：請(qǐng)拿出手來(lái)和老師一起寫圓明園（相機(jī)解釋“圓”就是圓滿無(wú)缺的意思；明就是光明普照的意思，并提醒學(xué)生注意同音字的字形辨認(rèn)）

師：同學(xué)們，圓明園在法國(guó)著名大作家雨果眼中又是怎樣的呢？（課件出示：在世界東方的中國(guó)有著人類的奇跡，這一奇跡，就是圓明園）

生：（齊讀）

師：這人類奇跡的圓明園，這圓滿無(wú)缺的皇家園林，這光明普照的皇家園林，就在1860年的10月被英法聯(lián)軍的一把大火徹底毀滅了。（相機(jī)板書“毀滅”，并交流“毀”字的寫法）

師：通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，同學(xué)們一定知道這是一幅什么圖？（課件出示課文插圖）

生：圓明園毀滅后的殘?jiān)珨啾趫D

圓明園的毀滅給我們一代又一代人留下無(wú)盡的思考，圓明園昔日是一種怎樣的景象，圓明園的毀滅，毀滅了什么？毀不滅的又是什么？請(qǐng)同學(xué)們帶著思考走進(jìn)課文。

以上導(dǎo)課寓解詞、寫字指導(dǎo)于整個(gè)導(dǎo)課教學(xué)活動(dòng)中，融直觀導(dǎo)入、聯(lián)系背景導(dǎo)入、名言導(dǎo)入和語(yǔ)言渲染于一體，既整合多方信息，又落實(shí)多元目標(biāo)；既合理利用了課本的插圖資源，給學(xué)生視覺上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，又有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維情感活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主投入閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

二、要關(guān)注語(yǔ)言實(shí)踐。閱讀教學(xué)整體感知靠讀，理解感悟靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感靠讀，積累語(yǔ)言更要靠讀。只有讓學(xué)生真正觸摸文本語(yǔ)言，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力?！秷A明園的毀滅》一課教學(xué)時(shí)，在扎實(shí)推進(jìn)初讀、整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦第三、四自然段，抓住“有……有……有……還有……有……不僅有……還有……”7個(gè)“有”，采用多種讀的方式以讀激情，以讀促思，以讀促悟，通過(guò)朗讀感悟、啟發(fā)想象以及回環(huán)復(fù)沓的引讀，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言文字所描繪的景象，喚起學(xué)生對(duì)圓明園昔日輝煌的主體感受，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。然后設(shè)計(jì)以下語(yǔ)言訓(xùn)練題：①根據(jù)自己的游覽經(jīng)歷，運(yùn)用句式“漫步園內(nèi)，我仿佛來(lái)到了_________，看到了_________，聽到了_________，聞到了_________”把最感興趣的景觀說(shuō)具體。這樣安排能喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，也能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想和說(shuō)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、要恰當(dāng)運(yùn)用電教手段?！秷A明園的毀滅》這篇課文雖語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但內(nèi)容距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，可利用多媒體課件，讓學(xué)生直觀感受圓明園眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑以及珍貴的歷史文物，幫助學(xué)生建立課文語(yǔ)言文字所描繪的豐富表象。讓學(xué)生在朗讀與理解感悟之間走幾個(gè)來(lái)回以后，再發(fā)揮多媒體課件的輔助作用。通過(guò)同伴互助、學(xué)科整合等方式逐步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，又能把學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。

四、要合理取舍內(nèi)容?！秷A明園的毀滅》第一課時(shí)的主攻目標(biāo)是：學(xué)習(xí)整體把握課文內(nèi)容，采用多種讀的方式引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園昔日的輝煌景象，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛與向往之情。因此，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容就可確定為課文的第二、三、四自然段。

五、要留下結(jié)課懸念。語(yǔ)文第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，讓學(xué)生能滿懷希望，企盼第二課時(shí)的到來(lái)，才是成功的、有效的閱讀教學(xué)的第一課時(shí)。最后我通過(guò)設(shè)計(jì)以下總結(jié)語(yǔ)來(lái)引起學(xué)生對(duì)第二課時(shí)的興趣。“同學(xué)們，這節(jié)課我們深刻感受到了圓明園昔日的輝煌，這座舉世聞名的皇家園林見證了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧與力量，但這一切的一切，都被英法聯(lián)軍毀滅了，圓明園為什么會(huì)遭到如此浩劫呢？請(qǐng)同學(xué)們課后查找有關(guān)資料，下節(jié)課我們來(lái)探究這個(gè)問題”。這樣結(jié)課會(huì)引起學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)和課外閱讀的關(guān)注，結(jié)課終點(diǎn)又是下節(jié)課的起點(diǎn)。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)切中要害：

第一課時(shí)教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要設(shè)計(jì)鞏固性、延伸性的作業(yè)，能整體提高教學(xué)效果?！秷A明園的毀滅》第一課時(shí)教學(xué)后我們?cè)O(shè)計(jì)以下作業(yè)：

①填空1860年10月，英法聯(lián)軍的肆意踐踏把我國(guó)這一園林藝術(shù)的_________建筑藝術(shù)的_________，化為_______。從此，圓明園內(nèi)再也沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________。此時(shí)此刻，我最想說(shuō)的是_____________。

②課后通過(guò)搜集資料了解英法聯(lián)軍火燒圓明園的原因，讀課文第5自然段，并想一想英法聯(lián)軍是怎樣毀滅圓明園的，你從中體會(huì)到了什么？

這種作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是連接一、二兩課時(shí)的橋梁，第1題既檢測(cè)學(xué)生吸收和內(nèi)化文本語(yǔ)言的程度，又可促進(jìn)“背誦課文第三、四自然段”這一課文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還能激發(fā)學(xué)生深度思考，為第二課時(shí)與文本的深度對(duì)話與感悟奠定良好的基礎(chǔ)。第2題是直接切入第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，帶著思考走向課外，既能拓寬學(xué)生的閱讀視野，又能促進(jìn)第二課教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，對(duì)精讀教學(xué)亦如此。但萬(wàn)變不離其宗的是：教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生們主動(dòng)參與課堂動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦等方式自主學(xué)習(xí)，才是有效、有情、有生命力的課堂，讓課堂真正成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要組成部分。課后讓學(xué)生自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂。