分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與探索

張興麗

摘要：分層教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的重要途徑之一，也是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)性差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新的熱點(diǎn)課題。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)英語課堂當(dāng)中的可實(shí)踐性操作模式進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語;新課程;分層教學(xué);因材施教

【中圖分類號(hào)】G623.3

一、小學(xué)英語分層教學(xué)的必要性

新課程改革的核心理念是：“面向全體，因材施教”、“使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。在這種教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，源自于孔子倡導(dǎo)的“因材施教”理念的分層教學(xué)引起了越來越多教師的關(guān)注。

傳統(tǒng)的“教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的“三劃一”課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，中間部分的學(xué)生比上不足、比下有余、習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀，導(dǎo)致不管哪一類學(xué)生都很難從學(xué)習(xí)中得到成功帶來的喜悅，英語教學(xué)質(zhì)量難以實(shí)現(xiàn)大面積提高。這就迫切需要英語教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才。

二、小學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施

筆者結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，將分層教學(xué)的實(shí)施過程概括為：學(xué)生分層、備課分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層和評(píng)價(jià)分層等六大基本模塊。

1、學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。學(xué)生分層的質(zhì)量好壞，直接關(guān)系到分層教學(xué)的效果。分層教學(xué)通常是在原有班級(jí)不變的前提下，根據(jù)考試成績(jī)和其個(gè)性特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、接受知識(shí)的能力等各方面情況將學(xué)生劃分A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，潛力極大，并有超前的學(xué)習(xí)愿望；B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，但有一定的能力和潛力；C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差。而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，有的是對(duì)學(xué)習(xí)英語不感興趣。

2、備課分層

備課分層是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和保證。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，首先根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)。并依據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練要注意層次和梯度，做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

A層：嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成教學(xué)內(nèi)容。著重提高A層學(xué)生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

B層：抓好英語基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，鼓勵(lì)B層中部分學(xué)生向A層移動(dòng)。

C層：完成最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如對(duì)單詞、對(duì)話的朗讀和單詞的記憶。同樣鼓勵(lì)C層中部分學(xué)生向B層移動(dòng)。

3、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主渠道，也是難點(diǎn)所在。教師在課堂教學(xué)過程中必須考慮到各個(gè)層次學(xué)生的不同需要，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。因此，對(duì)于A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對(duì)B層學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視基礎(chǔ)教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對(duì)于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問題要簡(jiǎn)單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來，讓學(xué)生能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使每個(gè)學(xué)生都能通過自己的努力體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

4、作業(yè)分層

作業(yè)分層是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。實(shí)施作業(yè)分層，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

教師根據(jù)課堂教學(xué)的情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)難易程度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在完成適合自己的作業(yè)后，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試其它層次的作業(yè)，達(dá)到更高的要求，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所收獲。

5、輔導(dǎo)分層

教師在布置課堂練習(xí)后，要留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去做好課堂巡視輔導(dǎo)，及時(shí)反饋信息，尤其加強(qiáng)對(duì)B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)。平時(shí)的課堂練習(xí)，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過生生之間的合作互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

6、評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)是一種建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方式。分層評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)區(qū)別在于：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是大家都站在統(tǒng)一起跑線上和他人競(jìng)爭(zhēng)，超越他人；分層評(píng)價(jià)則是在各自的起跑線上，和自己競(jìng)爭(zhēng)，超越自己。

在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，不同層次的學(xué)生一旦達(dá)到分層目標(biāo)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，最大程度的激發(fā)學(xué)生的成就感，從而使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在分層評(píng)價(jià)策略上要注重激勵(lì)，減少責(zé)罰，尤其對(duì)B、C層次的學(xué)生應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，使其得到成功的激勵(lì)。對(duì)A層次學(xué)生則運(yùn)用多種形式綜合評(píng)價(jià)，以充分挖掘其潛能。

三、小學(xué)英語實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

分層教學(xué)無論是對(duì)教師的“教”，還是對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，都有很多的可取性，但在實(shí)踐過程中仍有一些不確定因素直接或間接地影響到分層教學(xué)最終的成效。

1、要讓學(xué)生明白分層的目的。給學(xué)生分層，若處理不好，就有可能挫傷一部分成績(jī)較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前讓學(xué)生能充分理解分層的目的。

2、分層教學(xué)是動(dòng)態(tài)的。學(xué)生的層次定位不是一成不變的，它是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、綜合能力以及成績(jī)波動(dòng)等因素呈動(dòng)態(tài)變化的。教師要時(shí)刻關(guān)注，及時(shí)給學(xué)生“定檔”，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)的層次目標(biāo)努力，對(duì)在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)予以升級(jí)跳層。

3、教師要講究分層教學(xué)的藝術(shù)性，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)過程中不應(yīng)過分追求完全明顯的課堂教學(xué)層次，在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、訓(xùn)練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學(xué)生，達(dá)到課堂教學(xué)效果的完整統(tǒng)一，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂。

總之，分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。因此，因材施教是教學(xué)的目的，分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的措施、方法和手段。實(shí)施分層教學(xué)，就是為了滿足學(xué)生不同的個(gè)體需求，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

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