淺談小學(xué)寫字教學(xué)“導(dǎo)學(xué)”模式

崔夢妮

【中圖分類號】G622

寫字課是一門操作性較強(qiáng)的技能技巧訓(xùn)練課。傳統(tǒng)的寫字教學(xué)大都是簡單機(jī)械的注入式教學(xué),多是“只練不講”或“講多練少”,學(xué)生被動地參與寫字活動,學(xué)得枯燥乏味。小學(xué)寫字教學(xué)“導(dǎo)學(xué)”模式是在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下,借鑒教學(xué)模式理論、全目標(biāo)教學(xué)理論,經(jīng)過不斷探索實踐而構(gòu)建。采取師生雙軌道規(guī)律性牽引,使學(xué)生有效掌握漢字書寫技能,邏輯步驟明確、合理,認(rèn)知程式得力、完善,構(gòu)成了有效的教學(xué)過程。"導(dǎo)學(xué)"模式的構(gòu)建與實施,能夠提高學(xué)生的寫字水平,提高寫字教學(xué)質(zhì)量。

在實踐中發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)學(xué)中最重要的應(yīng)該不是“學(xué)生怎樣進(jìn)行自我評價”，而是（教師、學(xué)校）怎樣指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我反饋和評價”。那么教師怎樣指導(dǎo)小學(xué)生在寫字學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我評價呢？

于是，我對評價方式進(jìn)行了改革，嘗試了一種以學(xué)生自我評價為主的新的評價方式，有了不小的收獲。下面就談?wù)勎业木唧w做法。

一、學(xué)生自我評價，調(diào)動積極性和主動性

我要求學(xué)生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時進(jìn)行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。

我在巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自評時都很認(rèn)真，不是隨便畫“—”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結(jié)構(gòu)）一個一個地認(rèn)真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“—”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我感到學(xué)生們非常聰明可愛。

這種讓學(xué)生對在自己滿意的字下面圈點(diǎn)進(jìn)行自我評價的方法，是根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計的，有利于學(xué)生進(jìn)行自我操作。別小看這圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫完后他要學(xué)會認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對漢字的審美能力；在反思中學(xué)會贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

二、教師指導(dǎo)評價，克服盲目性和隨意性

讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而是還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1、講授評價內(nèi)容。

評價一個字寫得像不像字帖，可以從筆法、結(jié)構(gòu)這兩方面入手。剛學(xué)習(xí)寫字的小學(xué)生，他們對筆法、結(jié)構(gòu)的知識幾乎一無所知，教師有必要先對學(xué)生進(jìn)行一些筆法和結(jié)構(gòu)知識的講授。

筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個方面。

字寫得美不美，除筆畫外，與結(jié)構(gòu)的處理是否恰當(dāng)有密切關(guān)系。關(guān)于結(jié)字方法，前人曾歸納出五個要點(diǎn)，即：平正、勻稱、連貫、參差、飛動。除以上五點(diǎn)外，古人還總結(jié)出了很多有價值的寶貴經(jīng)驗。

當(dāng)然，這么多的結(jié)構(gòu)知識，一次性的全部講完學(xué)生是接受不了的。教師有必要每講完一個知識點(diǎn)，就安排自我評價訓(xùn)練，讓學(xué)生得到及時鞏固。

2、指導(dǎo)評價方法。

如何教學(xué)生對自己書寫的字進(jìn)行自我評價呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個田字格中寫好一個字的3種樣子，問學(xué)生們哪個字寫得最好。剛開始時，他們認(rèn)為我寫在黑板上的字都是好的。這時，我出示字帖上的原字，讓他們仔細(xì)觀察，尋找差別。起初他們只能辨別出結(jié)構(gòu)位置明顯不正確的。后來經(jīng)過我的引導(dǎo)“是否還可從筆法方面進(jìn)行比較呢？”。他們又多次觀察分析，不但指出筆法明顯錯誤的，連我書寫字的捺角沒捺出和一提提得太長也準(zhǔn)確指出了。這樣經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生能初步欣賞那些寫得好的字，對自己所寫的字作出正確的評價，也喚起了學(xué)生對照字帖上的字認(rèn)真書寫的情趣。

回來之后我仔細(xì)的揣摩了“導(dǎo)學(xué)法”自己感覺?！皩?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式具體操作應(yīng)該如下：

第一步，課前復(fù)習(xí)，即“復(fù)”。根據(jù)記憶規(guī)律知識應(yīng)隔一段時間就進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。一上課老師對上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡短提問，或根據(jù)學(xué)生己知知識創(chuàng)設(shè)意境，引發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。

第二步，提出問題，即“導(dǎo)”。新編教材風(fēng)格活潑具有可讀性，但對于一個新課題，讀什么？怎樣讀？讀到什么程度？學(xué)生并不清楚，而且學(xué)生讀書往往易犯兩個毛病：一是：走馬觀花，淺嘗輒止。二是：無疑可生，似乎無師自通。怎樣克服這兩種毛病呢？這就需要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，當(dāng)好導(dǎo)游小姐的角色。

第三步，學(xué)生自學(xué)，即“學(xué)”。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生自學(xué)是關(guān)鍵，自學(xué)是內(nèi)因，是矛盾的主要方面，學(xué)生的認(rèn)知是任何高明的老師都無法替代的。所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，依靠他們的心理活動，極積思考自覺探索，動手動腦自我獲取知識。學(xué)生采用符號圈點(diǎn)法，即“勾”“畫”“圈”“點(diǎn)”法。要求學(xué)生用不同的符號標(biāo)記內(nèi)容及掌握知識的程度。

第四步，學(xué)生討論，即“論”。學(xué)生在自學(xué)過程中的疑題可以通過互相交流討論，得到答案。討論的方式有多種：可以是同座位的兩人，或前后四人為一組，也可以是小組、全班討論，還可以是設(shè)立正反兩方觀點(diǎn)的爭論。教師應(yīng)有意識、有準(zhǔn)備地設(shè)置問題，將討論引向深入。既要防止討論過于簡單，出現(xiàn)眾口一聲的場面；又要防止問題過于深奧，出現(xiàn)無言應(yīng)答的冷場。討論可以挖掘?qū)W生的發(fā)散思維，打開學(xué)生的想象力，是學(xué)生綜合能力的自我培養(yǎng)和鍛煉。

第五步，教師講解，即“講”。學(xué)生在自學(xué)過程中的疑點(diǎn)迫切需要老師精講點(diǎn)撥。一般情況下，教師在精講時要注意突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、緊扣熱點(diǎn)、清除思維障礙、側(cè)重聯(lián)系等幾個問題。老師講的正是學(xué)生所要聽的,這樣學(xué)生才會感到“解渴”。

“導(dǎo)”無定法，但必須“導(dǎo)”而得法。我們老師可以根據(jù)自己的實際情況總結(jié)一套適合自己的導(dǎo)學(xué)方法。上邊只是我個人自己的一點(diǎn)看法。

三、實施導(dǎo)學(xué)法應(yīng)具備的條件

導(dǎo)學(xué)是教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的雙向活動過程，要保證實施過程的順利，必須具備以下的基礎(chǔ)條件。（或者說事先應(yīng)做好的工作）

1、教師必須了解熟悉所教學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

2、教師必須了解所教學(xué)生的知識底子、思維能力、學(xué)習(xí)的毅力等等的基本情況。

3、學(xué)生要具有良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣和自覺的自學(xué)風(fēng)氣。

4、學(xué)生之間要養(yǎng)成互相交流，共同探討研究的習(xí)慣。

5、師生之間要有平等民主互相尊重的風(fēng)尚。

上述五個方面是導(dǎo)學(xué)實施的基礎(chǔ)條件，除了1、2點(diǎn)是教師自身的條件需要教師自覺做到的以外，其余三點(diǎn)也要求老師在平日教學(xué)中注重培養(yǎng)和營造。只有把這些基礎(chǔ)條件營造好了。導(dǎo)學(xué)才有可能順利的實施，并且才有可能收到理想的效果。