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    任務(wù)型教學(xué)法在高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的運(yùn)用

    2014-07-19 07:03:16張林明
    關(guān)鍵詞:英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法

    張林明

    摘要 任務(wù)型教學(xué)模式傳入中國(guó)后,被大力推廣,大范圍運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中,顯示其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外,從中彰顯其獨(dú)特的魅力,文章對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的論述。

    關(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué)法;英語(yǔ)閱讀教學(xué);高專(zhuān)

    【中圖分類(lèi)號(hào)】G642

    一、引言

    任務(wù)型教學(xué)法(Task-Based Language Teaching簡(jiǎn)稱(chēng)TBLT)是 20 世紀(jì) 80 年代興起的一種新的教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,以任務(wù)為基礎(chǔ),通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)的一種方法,是在交際型教學(xué)法和語(yǔ)法翻譯法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善發(fā)展起來(lái)的。西方學(xué)者Williams 和 Burden(1997)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的定義是:能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言進(jìn)程的活動(dòng);Ellis(1999)給任務(wù)型教學(xué)法提出更詳細(xì)的概念,即根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交際制定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)者圍繞這一任務(wù)制定計(jì)劃,并通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù),而且學(xué)習(xí)者在這一過(guò)程中要不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。

    二、任務(wù)型教學(xué)的構(gòu)成要素與原則

    任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中,包含六個(gè)基本要素。第一目標(biāo),教學(xué)任務(wù)如同日常生活中的任務(wù)一樣,首先要具有目的性;第二內(nèi)容,就是指“做什么”,即課堂教學(xué)中需要履行的具體行為和活動(dòng);第三程序,就是“怎么做”,是指完成任務(wù)的操作步驟和方法;第四輸入材料,所謂輸入材料是指履行任務(wù)過(guò)程中所使用的輔助資料,其中材料可以是語(yǔ)言的也可以是非語(yǔ)言的,例如新聞報(bào)道、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)或照片、交通地圖等;第五教師與學(xué)生的角色,任務(wù)不一定明確教師或?qū)W生的具體角色,教師可能是參與者,學(xué)生可能是指導(dǎo)者;第六情景,指任務(wù)中所需要的背景或環(huán)境,可以是真實(shí)的也可以是虛擬的。

    任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的原則:第一真實(shí)性原則,這是任務(wù)的核心,包含兩個(gè)方面,一方面指所教授的語(yǔ)言材料盡可能的真實(shí),在現(xiàn)實(shí)中有案例所循;另一方面指教學(xué)情境盡可能真實(shí),在現(xiàn)實(shí)中能找到這樣的情境。第二階梯型原則,是指任務(wù)的完成要具有層次性,由簡(jiǎn)到繁,從易到難,前后相連,環(huán)環(huán)相扣,形成由簡(jiǎn)單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù),再由復(fù)雜任務(wù)涵蓋簡(jiǎn)單任務(wù)的大循環(huán)。第三在“做中學(xué)”原則,這一原則是任務(wù)型教學(xué)的集中體現(xiàn),是指學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中獲取新知識(shí),積累新經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)新能力,享受成功喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性等。第四合作性原則,是指學(xué)生在完成任務(wù)的中要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),學(xué)會(huì)與別人合作,發(fā)展與他人的溝通能力,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神,提高學(xué)習(xí)效率。

    三、任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施

    英語(yǔ)閱讀材料通常涉及諸多領(lǐng)域,如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、天文、地理、軍事等各個(gè)方面;體裁形式也多種多樣,如記敘文、說(shuō)明文、議論文、信件等等。任務(wù)型教學(xué)中,教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)對(duì)象采取因材施教的策略,這樣才能更好的提高學(xué)生的綜合閱讀能力。Willis(1996)提出,任務(wù)型教學(xué)有三個(gè)階段:

    第一階段:閱讀前任務(wù)(Pre-task)階段,也叫任務(wù)前階段。這一階段包含兩方面內(nèi)容:一方面,在上課前教師與學(xué)生分別對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行課外資料的搜集和了解,起到知識(shí)性的拓展,老師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行必要的引導(dǎo),從而在學(xué)生頭腦中建立起已有知識(shí)與課本閱讀材料的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移,也提高了學(xué)生的閱讀興趣。另一方面,在課堂的導(dǎo)入上,除了對(duì)相關(guān)圖片或資料的介紹外,教師還應(yīng)介紹一些相關(guān)的詞匯與短語(yǔ),為學(xué)生下一階段的完成任務(wù)做準(zhǔn)備。

    第二階段:閱讀中任務(wù)(While-task)階段,也叫任務(wù)環(huán)階段。在這一階段,教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)微型任務(wù),形成任務(wù)鏈,指導(dǎo)學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式完成。在任務(wù)完成過(guò)程中,要把握住始終以學(xué)生為中心,教師只進(jìn)行間接性的指導(dǎo)。教師可以首先針對(duì)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)跳讀、查讀或略讀的方式快速找出問(wèn)題答案,以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生快速鎖定信息的能力。教師也可以讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)概括段意、文章中心思想或結(jié)構(gòu),通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練,可以提高學(xué)生閱讀速度與總結(jié)能力。

    第三階段:閱讀后任務(wù)(Post-task)階段,也叫任務(wù)后階段。

    這一階段包括課內(nèi)活動(dòng)、課外延伸和綜合評(píng)價(jià)三部分。課內(nèi)活動(dòng)是指:學(xué)生設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景,運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行角色表演與交流,進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí);課外延伸是指:教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,結(jié)合課堂知識(shí),布置一些解決問(wèn)題型的課外作業(yè)。讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)中實(shí)際考察與實(shí)踐,變機(jī)械性學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí),這樣既可以鞏固所學(xué)知識(shí),又可以提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合評(píng)價(jià)是指:教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從多方面著手,既要關(guān)注書(shū)面考核,也要注重實(shí)踐能力。

    通過(guò)以上三個(gè)階段的教學(xué),學(xué)生的綜合閱讀能力得到大幅度提升,實(shí)踐證明,任務(wù)型教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式,應(yīng)該得廣泛推廣。

    四、任務(wù)型教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

    任務(wù)型教學(xué)模式在目前的教育界來(lái)說(shuō)是最先進(jìn)的,而且被大范圍推廣,但不能說(shuō)它是完美的,它在運(yùn)用中也有許多需要注意的問(wèn)題,否則會(huì)起到事倍功半的效果,具體的問(wèn)題如下所示:1)任務(wù)具有可操作性,與學(xué)生實(shí)際生活相貼近,學(xué)生才有興趣去做。2)任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師提出更高的要求。教師必須充分做好課前準(zhǔn)備,了解背景知識(shí),同時(shí)具備較強(qiáng)的引導(dǎo)能力、組織能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生順利將注意力轉(zhuǎn)向課堂,實(shí)現(xiàn)背景知識(shí)與教材內(nèi)容的銜接,培養(yǎng)學(xué)生的足夠興趣;組織學(xué)生開(kāi)展任務(wù),善于觀察學(xué)生,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力分配任務(wù),使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè),真正做到各盡所能;另一方面,教師應(yīng)有創(chuàng)新能力,隨時(shí)根據(jù)突發(fā)情況靈活安排教學(xué)任務(wù)。3)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)又要注重全面評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同,導(dǎo)致學(xué)生間的能力不盡相同。教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)分配任務(wù),讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。

    五、結(jié)語(yǔ)

    綜上所述,任務(wù)型教學(xué)模式下的英語(yǔ)閱讀教學(xué),并不像傳統(tǒng)教學(xué)模式,僅僅簡(jiǎn)單從文章的表層入手學(xué)習(xí),掌握一些淺層的語(yǔ)法知識(shí),記憶幾個(gè)詞匯,而是側(cè)重于知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用,注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng),這在教學(xué)史上是一種質(zhì)的飛躍,值得我們不斷地研究與推廣。

    參考文獻(xiàn)

    [1]謝欣欣任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀課程中的應(yīng)用研究[J],天中學(xué)刊,2010年10月,128-130

    [2]賀杰任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J],大學(xué)教育,2013年1月,135-136

    [3]張婷曹少卿任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J],教學(xué)與管理,2011年8月,132-133

    [4]李秀梅馬軍德任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J],學(xué)理論,2011年2月,335--336

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