角色換位法在小學語文課堂教學的應用探討

石英

【摘要】改革開放，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，表現之一就是在語言的學習上，傳統(tǒng)的語文教育模式已經不能再適應新需要,小學語文教學的方法也隨著改革而展開。本文在闡述當今小學語文課堂教學的現狀，來分析小學語文教學效果不佳的原因，從而進一步探討了角色換位的教學法在小學語文課堂教學中的目的以及教學效果。

【關鍵詞】角色;換位教學;高中英語;課堂;教學;探討

【中圖分類號】G633.4

一、前言

在當今的教學改革上，提倡以學生為主體，以老師為輔助，學生和老師的角色發(fā)生了很大的變化。倡導以學生為中心的教學，教師在整個教學過程中只起到一個引導的作用，是一個組織者、幫助者的形象。但是在傳統(tǒng)的小學語文教育中以教師為中心的教學模式影響下，思想很難一下子轉變過來，依然視學生為知識的容器，讓學生大量的接受教師所傳授的知識，以達到教師教學的目的。其實這在很大程度上壓抑了學生思想的發(fā)展，壓抑了學生創(chuàng)新性思維的發(fā)掘。要想真正的實施小學語文教學的改革，就要打破傳統(tǒng)以“教師為中心”的教育模式，讓學生作為實踐的主體和學習的主人。而教師的職責主要體現在引導、鼓勵、激勵學生，為學生創(chuàng)造一個輕松、平等、和諧的課堂氛圍。因此，在小學語文教學過程中，引入“角色換位教學法”進行有益的探索和初步的實踐，形成“教師為主導，學生為主體”的新型小學課堂教學模式成為一種潮流和呼聲。

二、英語課堂教學的現狀

在小學的語文教學課堂上，只要我們注意觀察，可以發(fā)現這樣一個情況，在語文的教學課堂中，我們總能發(fā)現許多孩子很難全身心的投入到語文學習課堂上，他們干什么的都有，比如吃東西的，比如偷偷說話的，比如發(fā)呆的，比如睡覺的等?？偠灾?，小學生上課的注意力很難高度集中，愛玩的心靈總是難以真正的對枯燥的學習感興趣。究其根本原因就是因為老師沒有充分調動學生的熱情，沒有充分挖掘學生的興趣所在，也沒有帶動起孩子們學習語文的興趣和課堂的氛圍。只一味的完成自己的教學目標，單一、呆板的教學對于學生沒有任何的幫助，這樣死氣沉沉的教學，并沒有把學生當作主體，并沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，也沒有激發(fā)學生敢想、敢說、敢做的熱情，這樣如何能獲得小學語文教學的好效果。故此，改革是必要的措施，角色換位教學是首選的方法。

三、角色換位教學的目的

為順應課程改革的潮流，也為激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣，角色換位法是小學語文教學發(fā)展的必然趨勢。遠離居高臨下的教師，遠離嚴肅板書的教師，讓學生徹底過把“老師”癮，讓學生“翻身做主人”。顛覆傳統(tǒng)的教學模式，讓學生站在講臺上，為自己，為同學，甚至是為教師上一堂別開生面的語文課。這樣的換位教學的模式不僅可以讓學生產生強烈的好奇心、新鮮感以及吸引力，也能讓同學們全神貫注的關注講臺上的“學生老師”講課，進而讓每一位同學都參與進課堂。與此同時，教師走下講臺，坐在孩子們的座位上，與學生近距離的交流，也有利于營造一個寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。從另一個角度上來說，讓學生當老師，講臺就是一個很好的舞臺，一個展現自我的舞臺，不僅可以鍛煉他們的勇氣，鍛煉他們的反應能力，還能增強他們的自信心，讓他們獲得成就感。也可以此鼓勵其它的同學積極嘗試，勇敢走上講臺，對講臺這個舞臺產生強烈的占有欲。從而激發(fā)他們學習語文的興趣，提高他們主動學習的自覺性。

在角色換位的教學過程中，能有效的培養(yǎng)學生的自學能力，有的學生為了能站在講臺上展現自我風采，而在課余時間里超前預習，積極的向教師和家長請教有關語文學習上的疑難問題。從而充分發(fā)揮自己的潛能，綜合運用所學的知識，為底下的同學講上一堂別開生面的語文課。這不僅是提高小學語文教學的重要方法，也在一定程度上提高學生綜合素質和自學能力。在角色換位教學的實踐中，不僅讓學生們參與了教學實踐的活動，也能讓他們體會當教師的感受，而且對小學語文的學習有了更全面的掌握。從而培養(yǎng)了他們重視學習，乃至終生學習的能力，也能同步提高自身的心里素質。

四、角色換位在小學語文教學中的效果探討

第一、師生換位，讓學生當老師，讓學生走上講臺當著底下教師和同學的面進行語文的教學，這是一種嘗試，更是一種鍛煉，雖然自己的座位離講臺并不遠，或許僅一步之遙，或許幾步之隔，但是一旦走上了這個講臺，就讓他們找到了自信，不在害羞，不再害怕，不再膽怯，一次過后，他們就更明白學習和教學的一些特定方法了?？朔謶值那榫w，是學習的重要環(huán)節(jié)。在學習中，如果帶著恐懼的情緒，理解力和記憶力都會大打折扣。而走上講臺在一定程度上鍛煉了學生的膽識，能幫助孩子們克服學習中的恐懼心理，提高學習效率。

第二、可以幫助學生提倡德智體美全面發(fā)展。師生換位，更有利于學生各方面優(yōu)勢的發(fā)展。在教學改革上，不是要求充分發(fā)揮學生的自主能力，充分發(fā)揮學生的潛能嗎？讓學生站在講臺上，做一回老師，從各方面來說，都有利于學生尋找到自己的閃光點，有助于激勵學生積極發(fā)揮自己的特長，和發(fā)現自己的優(yōu)勢。

第三、師生互換角色，可以調動學生的學習積極性和主動性，不僅如此還能有效的提高學生英語口語的表達能力。比如說:他們?yōu)榱藴蕚渖虾谜n，那么就會事先做很多的準備工作，針對教學內容進行預習，針對不懂的問題提前通過多種途徑自己解決掉。這樣一來，就調動了學生主動學習，對學習產生濃厚興趣，具備自學的能力和自學的習慣。

五、結束語

綜上所訴，角色換位教學法在小學語文教學的過程中，能一改以往課堂死氣沉沉的局面，取而代之的是活躍的課堂氣氛，能提高學生的注意力，并且改善教學質量。適量的進行換位教學，讓學生來當老師，老師作為同學的同伴，一方面可以和學生更好的交流，另一方面也可以在學生上課之后指出不足的地方，幫助學生改進。并且對于課堂上的遺留問題，也可以作為一個引導者來幫助學生掌握，并攻克難題。真正實現學生自主學習，不教而教的目的。況且在一定程度上，也能刺激下面的學生勇敢嘗試，調動他們的積極性和主動性，幫助他們克服弱點，增強信心，挖掘潛力，多能力得到發(fā)展。使課堂煥發(fā)生機，真正實現教學的目的。

參考文獻

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