探究互動(dòng)合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

黃文招

摘要：本文首先說(shuō)明探究互動(dòng)合作教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性，接著列舉其應(yīng)用方式，最后總結(jié)了此教學(xué)模式對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際作用，希望能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 互動(dòng)合作教學(xué)模式 初中英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4

引言：英語(yǔ)是初中教學(xué)中的“主科”，提高教學(xué)效果、使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展是每個(gè)英語(yǔ)教師的職責(zé)，如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的，值得我們進(jìn)行探索。

1. 探究互動(dòng)合作教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不再單純是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的基本知識(shí)掌握，很多學(xué)校和教師都在致力于將英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)向英語(yǔ)語(yǔ)言審美和英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)方面引導(dǎo)。但受中考的壓力和語(yǔ)言環(huán)境的限制，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度仍以“應(yīng)對(duì)考試”為主要目的，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于初中生各種思維能力的發(fā)展，也使得英語(yǔ)課堂效果提高產(chǎn)生難度。

探究互動(dòng)合作教學(xué)模式是以學(xué)生主動(dòng)、互相合作進(jìn)行學(xué)習(xí)為中心的一種新型教學(xué)方法。在探究互動(dòng)合作教學(xué)模式中，學(xué)生將主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)、通過(guò)互相吸取優(yōu)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生創(chuàng)造性思維、推理、邏輯思維等能力發(fā)展的過(guò)程。探究互動(dòng)合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成具有獨(dú)特作用。這種教學(xué)模式的使用將使初中英語(yǔ)課堂效果得到提高。

2. 探究互動(dòng)合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

2.1 創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境

探究互動(dòng)合作教學(xué)模式重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)使用思維能力的“啟發(fā)”，因此，先給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“使用各種思維能力”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“獲得成就”的學(xué)習(xí)氣氛是十分必要的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以使用情感誘導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“自由意志”。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以跟學(xué)生在課堂中分享自己在閱讀過(guò)程中的一些感受，不僅能夠建立和諧的師生關(guān)系，還能夠使學(xué)生對(duì)“閱讀能夠引發(fā)情緒情感變化”產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)他們?cè)陂喿x過(guò)程中進(jìn)行情緒情感體驗(yàn)；又如，在以環(huán)保為主題的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，教師可以以“我為校園環(huán)保做貢獻(xiàn)”為議題，告訴學(xué)生：“老師將對(duì)你們作文中提出的意見(jiàn)進(jìn)行整理，呈報(bào)給校長(zhǎng)，形成對(duì)校園管理的政策”，這樣給學(xué)生提供一個(gè)“參與校園建設(shè)”的真實(shí)情境，更有利于學(xué)生以實(shí)際生活為背景去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)探究新情境不僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的“互動(dòng)”的過(guò)程。

2.2 采用“對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)”模式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

有了探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，教師需要做的就是將學(xué)生分成均質(zhì)的“學(xué)習(xí)小組”，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是建立在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究性之上的，也就是說(shuō)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)是采用合作、研討的方式去解決問(wèn)題。為了使每個(gè)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性更強(qiáng)，教師可將英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組成員固定，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為子單位，以學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果為終極目標(biāo)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)“最佳閱讀組”、“單詞記憶先鋒”、“年度英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就獎(jiǎng)”等榮譽(yù)發(fā)起“沖擊”。例如，在“Where would you like to visit”的學(xué)習(xí)中，教師給每個(gè)小組布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“討論去哪里旅行”，要求每組成員根據(jù)教材的內(nèi)容和教師給的指導(dǎo)材料完成“我們的旅行計(jì)劃”的報(bào)告，然后評(píng)選出“最佳出行計(jì)劃”。任務(wù)布置下去后，有的學(xué)生開(kāi)始翻書(shū)找能夠幫助表達(dá)的句子、詞匯；有的學(xué)生默默的用筆寫(xiě)下旅行目的和理由，列表達(dá)的提綱；有的小組很快投入討論之中，同組中有不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，大家紛紛征求他的意見(jiàn)，鼓勵(lì)同伴表達(dá)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠使學(xué)生在“競(jìng)爭(zhēng)”的環(huán)境中調(diào)動(dòng)自己最大的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的特長(zhǎng)，也能使那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取回避態(tài)度的學(xué)生在同伴的影響下投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生之間的“互動(dòng)”也因此得以實(shí)現(xiàn)。

2.3 對(duì)學(xué)生的探究和合作進(jìn)行指導(dǎo)

在英語(yǔ)教學(xué)中采用探究互動(dòng)合作教學(xué)模式，并非教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性情境，學(xué)生自發(fā)進(jìn)入“大討論”的過(guò)程，在學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還需要對(duì)學(xué)生的探究方向和課堂上的互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。例如，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生的一些想法并不符合生活的實(shí)際，則教師應(yīng)予以歸正；又如，學(xué)生在小組合作教學(xué)中急于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)而在交流中用錯(cuò)語(yǔ)法，教師應(yīng)予以糾錯(cuò)。除此之外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，如經(jīng)常問(wèn)學(xué)生“你在合作學(xué)習(xí)中做了哪些事”、“為什么優(yōu)勝組比我們組高明”、“我還能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮哪些長(zhǎng)處”、“我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的哪方面還應(yīng)該加強(qiáng)”、“我的小組成員有哪些地方值得我學(xué)習(xí)”，經(jīng)常這樣提問(wèn)并幫助學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)的反思，能夠使學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)后形成“總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果”的習(xí)慣，而總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，正是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)、自己在學(xué)習(xí)中使用的能力、自己的思維發(fā)展?fàn)顩r的思考過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程。

3. 實(shí)施探究互動(dòng)合作教學(xué)模式的效果

探究互動(dòng)合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂上應(yīng)用之后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了很大的變化：固定的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組使學(xué)生能夠互相監(jiān)督和鼓勵(lì)同伴對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行牢固的記憶、探究式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；小組合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，使大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)“反感”的學(xué)生找到了自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的位置。學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的改觀(guān)，使英語(yǔ)課堂成為更加快樂(lè)、活躍的課堂。

4 結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用探究互動(dòng)合作教學(xué)模式將使初中英語(yǔ)課堂大大改觀(guān)，探究型學(xué)習(xí)使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，而互動(dòng)合作學(xué)習(xí)則能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，英語(yǔ)教師如能合理使用這種教學(xué)模式，不僅能夠使英語(yǔ)教學(xué)變得更加得心應(yīng)手，也會(huì)從學(xué)生的成長(zhǎng)中體會(huì)到教學(xué)的意義之所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]周莉英.互動(dòng)合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年4月：4-10.

[2]王麗梅.互動(dòng)合作教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（英語(yǔ)教育），2013（10）：89-91.

[3]孫建華.互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012（11）：97-99.

[4]劉瀟君.小組合作教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中旬），2013（05）：148-150.