情境教學(xué)在初中思想品德課中運用的研究

黃穎

摘要本文探討了在初中思品課中運用情境教學(xué)的相關(guān)問題。本文總共分成五個部分：一、引言。二、概念界定。三、情境教學(xué)在初中思想品德課中運用的意義。四、情境教學(xué)在初中思想品德課中運用的實踐。五、情境教學(xué)在初中思想品德課中運用的反思。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)運用

一、引言

初中思想品德課的課程內(nèi)容知識面廣、綜合性強，有些理論概念抽象難懂。一般來說，初中學(xué)生熱情、好動、注意力不易持久，感到有迫切的需要才能認(rèn)真學(xué)習(xí)，抽象邏輯思維能力雖然開始具備，但是常常還需要具體、直觀、形象、感性的經(jīng)驗來幫助他們理解、判斷、推理。所以如果采用以說教為主的教學(xué)方法，學(xué)生上課時會感到困乏，難以理解課本知識。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)他們道德認(rèn)知、道德情感、道德信念、道德意志、道德行為相互統(tǒng)一的目標(biāo)，筆者在思品課中運用了情境教學(xué)法。在學(xué)習(xí)實踐反思研究基礎(chǔ)上，筆者運用文獻研究法和案例分析法，撰寫了此篇論文。

二、概念界定

（一）情境的概念

中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編寫的《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為對人有直接刺激作用、能激發(fā)人的某種情感、有生物學(xué)和社會學(xué)意義的具體的自然環(huán)境或社會環(huán)境。

（二）情境教學(xué)的概念

李吉林在《教育研究》1997年第4期“為全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑—從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考”一文中指出：情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境感幫助學(xué)生理解教材，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并使教與學(xué)得到同時發(fā)展的教學(xué)方法。

三、情境教學(xué)在初中思想品德課中運用的意義

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，有助于他們理解識記掌握基本知識，有助于促進他們思維、審美、合作、分析解決問題等能力的發(fā)展，有助于他們樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)。

四、情境教學(xué)在初中思想品德課中運用的實踐

（一）通過多媒體展現(xiàn)情境

例如：在“正確對待順境和逆境”這一課的教學(xué)過程中，筆者播放了視頻“罕見的幸?！?。視頻內(nèi)容如下：患有肌肉萎縮癥的17歲的臺灣少年邱俊偉，身殘志堅，在自己的努力下，在媽媽的幫助下，最近兩年出了一本畫冊，辦了兩次畫展。視頻播放后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)邱俊偉正確對待逆境的平和心態(tài)，然后請學(xué)生例舉了其他正確對待逆境的先進人物的優(yōu)秀事跡，還讓學(xué)生說說該如何應(yīng)對他們生活中遇到的挫折。

（二）通過語言描繪情境

1、講述故事創(chuàng)設(shè)情境

例如：在“了解社會自主自立”這一課的教學(xué)過程中，筆者講述了一個故事：日本著名音樂指揮家小澤征爾在一次國際指揮大賽中沒有陷入評委們試探他的“圈套”,他第一次質(zhì)疑樂譜后，評委們都鄭重聲明樂譜沒問題，重新演奏后，他再次質(zhì)疑樂譜。最后，沉著自信的他贏得了比賽的冠軍。故事講完后，我提問學(xué)生：“是什么使他成功？”學(xué)生們暢所欲言，筆者及時小結(jié)。這個故事情境使學(xué)生積極投入課堂，樹立了“要堅信自己的正確判斷，要堅持正確原則”的意識。

2、朗讀創(chuàng)設(shè)情境

例如：在“集體生活需要合作”這一課的教學(xué)過程中，筆者讓全班男生女生合作朗讀教材上說明合作重要性的一段話。這樣的情境既是課堂小結(jié)，又是一次全班男生女生的合作訓(xùn)練，增強了他們的合作意識。

3、引用名言創(chuàng)設(shè)情境

例如：在“集體生活需要合作”這一課的教學(xué)過程中，筆者通過引用以下名言創(chuàng)設(shè)了情境：天時不如地利，地利不如人和?！献覣ll for one,one for all.——Alexandre Dumas人人為我，我為人人?！獊啔v山大.杜瑪斯學(xué)生們在解讀分析這些名言的過程中，增強了合作的意識。

4、發(fā)布點評新聞創(chuàng)設(shè)情境

例如：課始五分鐘，學(xué)生按學(xué)號輪流，發(fā)布點評國內(nèi)外最新時事，教師適當(dāng)補充和講評。這種形式有助于培養(yǎng)學(xué)生表達、觀察、分析、解決問題等能力。

（三）通過問題開拓情境

例如：在“適應(yīng)社會完善自我”這一課的導(dǎo)入階段，筆者首先呈現(xiàn)了一個案例故事：馬家爵因為不成功和貧窮，變得很自卑，最終，他因為一點小誤會對同學(xué)懷恨在心，殺害了4名無辜的同學(xué)，走上了犯罪的道路。接下來，筆者創(chuàng)設(shè)了問題情境。第一問：是什么原因?qū)е埋R家爵走上犯罪道路？學(xué)生回答：不成功和貧窮使馬家爵變得很自卑，心理失衡。第二問：原來很優(yōu)秀升入高一級學(xué)校后失去了優(yōu)勢、家境貧寒，這樣的困境是不是僅僅發(fā)生在馬家爵身上？學(xué)生回答：不是。第三問：他們是不是都像馬家爵那樣因為無法忍受自卑，而走上消極甚至犯罪的道路呢？學(xué)生回答：不是。第四問：那么他們是怎么做的呢？你能否舉一個例子說說？

（四）通過活動體會情境

1、創(chuàng)設(shè)競賽情境

在思想品德課教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)緊張活躍的競賽情境，可以引發(fā)學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的競爭意識和團結(jié)合作精神。

例如：在“嚴(yán)格遵守交通法規(guī)”這一課的教學(xué)過程中，交通法規(guī)知識競賽的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的競爭意識和團結(jié)合作精神。提高了他們遵守交通法規(guī)的意識。

2、創(chuàng)設(shè)表演情境

例如：在八年級《思想品德》“法律軌道莫偏離”這一課的教學(xué)過程中，筆者先呈現(xiàn)了一個案例：一天傍晚，天色已暗，初二學(xué)生小剛放學(xué)回家。剛出校門，一名青年男子就攔住小剛，向他索要錢財，這人就是上周三強行拿走小剛五十元錢的流氓。然后，筆者拋出了討論題：如果你是小剛，接下來你應(yīng)該怎么辦？你有沒有好辦法來保護自己，盡量減小不必要的傷害呢？四人一組討論之后，請來演一演。通過討論表演，學(xué)生們增強了用法律維護自身合法權(quán)益的意識。

3、創(chuàng)設(shè)游戲情境

例如，在“集體生活需要合作”這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)這一年齡段的學(xué)生好奇、好動、好勝、好強的心理特點，創(chuàng)設(shè)了“畫臉”游戲的情境。課前，筆者在黑板上畫好了兩張缺少了耳朵、眼睛、嘴巴的臉，要求3位學(xué)生分2組將臉畫完整，其他學(xué)生看哪一組畫得好，并分析原因。第一組的1位學(xué)生，蒙上眼睛“孤軍作戰(zhàn)”。第二組的2位學(xué)生，一位口頭指導(dǎo)，另外一位蒙上眼睛畫。結(jié)果，當(dāng)然是第二組的2位學(xué)生比第一組的1位學(xué)生畫得準(zhǔn)確。然后，筆者啟發(fā)學(xué)生回答“這兩位同學(xué)獲勝的秘訣”，自然地引出了這堂新課的課題“集體生活需要合作”，并引導(dǎo)學(xué)生由他倆的行為歸納出合作的含義。此情境使學(xué)生增強了團結(jié)合作的意識。

4、創(chuàng)設(shè)模擬法庭情境

模擬法庭的情境有利于學(xué)生學(xué)法知法守法愛法護法，捍衛(wèi)法律的尊嚴(yán)。在上“法律軌道莫偏離”這一課時，筆者通過創(chuàng)設(shè)“搶劫要不得”模擬法庭情境，使學(xué)生了解了法庭審判的程序，提高了遵紀(jì)守法的意識。

五、情境教學(xué)在初中思想品德課中運用的反思

在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，有些教師沒有領(lǐng)會情境教學(xué)的精神實質(zhì)，只顧生搬硬套別人的成功經(jīng)驗，導(dǎo)致情境教學(xué)法在使用過程中存在一些問題，值得我們?nèi)シ此寂c改進。

（一）要緊扣教學(xué)目標(biāo)

有些教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中有不少與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的干擾信息，學(xué)生眼花繚亂、云里霧里，不容易把握學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。其實，情境教學(xué)只是一種教學(xué)手段和表現(xiàn)形式，手段要服從目的，形式要服從內(nèi)容。所以，教師必須在初中思想品德課中運用情境教學(xué)時，必須要緊扣教學(xué)目標(biāo)。

（二）要貼近學(xué)生的實際

教師在初中思想品德課中運用情境教學(xué)，要貼近學(xué)生的思想認(rèn)識實際，貼近他們的學(xué)校、家庭和社會生活實際，貼近他們的思想品德狀況，貼近他們的年齡特點、心理特征和認(rèn)知能力。

（三）要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式

有些教師在課堂上不厭其煩的用各種情境對學(xué)生進行“轟炸”。因為他們認(rèn)為，只要盡可能多地創(chuàng)設(shè)新穎、多樣的情境就能增強教學(xué)的有效性。其實，這種做法除了浪費時間，營造出虛假的繁榮之外，并沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的教學(xué)效果。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者覺得：教師不該追求表面的花哨，而是必須為了學(xué)生身心的全面發(fā)展，嚴(yán)格篩選，精心雕琢教學(xué)情境的選題和表達，確保教學(xué)情境形式多樣、適量、恰當(dāng)、精巧。比如，在“集體生活需要合作”一課中，筆者首先用游戲情境“畫臉”導(dǎo)入新課。然后請學(xué)生說說自己與他人合作對做成一件事有哪些幫助，使學(xué)生理解了要學(xué)會合作的原因。接著出示實例，創(chuàng)設(shè)問題情境，請學(xué)生討論交流分析由小強和他的組員們合作制作的手寫手繪剪貼小報被評為“不合格”的原因，使學(xué)生了解了與他人合作的方法和注意事項。最后創(chuàng)設(shè)了男女生合作朗讀的情境，增強了學(xué)生的合作意識。

結(jié)束語

情境教學(xué)法是一種能提高初中思想品德課教學(xué)有效性的好方法。筆者只是研究了初中思想品德課情境教學(xué)的某些領(lǐng)域，希望能以此文喚起更多的老師做出更深入的探索。

主要參考文獻

1、中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編《現(xiàn)代漢語詞典》，商務(wù)印書館出版社，1978年12月第l版第935頁

2、李吉林：《為全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑—從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考》，《教育研究》，1997年第4期

3、余文森.論教學(xué)情境的主要類型[J].教育探究，2006，(3).袁振國主編:《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科技出版社，2004年版，第44頁

4、韓金萍；淺談初中品德課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，《中學(xué)思想政治教學(xué)參考》，2005年第9期

5、張景欽：思想政治課的情境教學(xué)之我見，《成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》，2009年02期

6、鐘鐵城：淺談情境教學(xué)中學(xué)生個性的培養(yǎng)，《成功（教育）》，2009年07期

7、呂鵬：初中思想品德課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究，2011年在南京師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文

8、季華：論情境教學(xué)在初中思想品德課中的運用，2010年蘇州大學(xué)教育碩士學(xué)位論文

9、司晶：論情境教學(xué)在中學(xué)思政課中的運用河南大學(xué)2011屆教育碩士學(xué)位論文