體驗式作文教學在農(nóng)村中學的運用

汪玉飛

【摘 要】作文教學是許多語文教師比較棘手的課程，特別是農(nóng)村中學，學生文學素養(yǎng)比較薄弱，閱讀興趣整體不濃厚。所以農(nóng)村中學的作文教學更是讓人一籌莫展。本文主要是探討新課程下農(nóng)村中學語文教師如何充分發(fā)揮農(nóng)村孩子的潛力，讓他們仔細體驗自己身邊豐富的作文資源，去觀察生活、體驗生活。通過深入其中了解農(nóng)村的生活，農(nóng)村中學的孩子會體會農(nóng)村世界的多姿多彩，感覺到農(nóng)村作文素材的豐富多彩，然后學會用自己的語言表達在農(nóng)村生活的真實感受感覺。這樣一來，農(nóng)村孩子的作文水平慢慢就會不斷進步。

【關鍵詞】體驗式 作文教學 農(nóng)村中學

隨著社會的進步，教學條件的改善，農(nóng)村中學的孩子語文素養(yǎng)有了明顯的提高。但是在作文方面，進步并不是很明顯。特別是近年來，網(wǎng)絡通訊的迅速發(fā)展，快餐式閱讀成快速增長的態(tài)勢，許多的農(nóng)村中學生既沒有深度閱讀的過程，也沒有整體閱讀的習慣，作文的構思能力、語言的組織能力都令人擔憂。

語文寫作是一種客體主觀化、主體客觀化的過程。在農(nóng)村中學，這個過程離不開農(nóng)村孩子對農(nóng)村生活的獨特體驗、特殊感悟和獨有思考。對于這些沒有什么閱歷、沒有什么閱讀的農(nóng)村中學的孩子，自己的生活體驗就是寫作的源泉。在寫作過程中，學生體驗到了什么才能筆下寫出什么；沒有農(nóng)村學生的體驗，就成了無源之水，無本之木。即使完成了作文的寫作，也只是拼湊而已，沒有任何的真情實感。所以，農(nóng)村中學采用體驗式作文教學應該是對傳統(tǒng)農(nóng)村中學作文教學的超越。它讓農(nóng)村中學的孩子充分利用農(nóng)村世界的豐富素材，也尊重農(nóng)村學生的作文主體地位，符合新課程標準的要求。

目前國內針對農(nóng)村中學作文教學的研究比較少以及農(nóng)村中學師資力量相對比較薄弱，也是導致農(nóng)村中學作文教學水平整體不高的重點原因。

體驗式作文教學重點希望農(nóng)村中學的孩子做生活的有心人。在農(nóng)村中學作文教學過程中，除了要讓學生擁有實際生活體驗，還需要運用合理的文字把自己的思想感情表達出來，這也是農(nóng)村中學語文教師所面臨大的難題。

一、以家為中心，激發(fā)農(nóng)村生活體驗

家是幸福的港灣，是幸福的源泉，也可以作為作文素材的主要源頭。然而，不是每一個農(nóng)村中學的孩子都有深刻的農(nóng)村生活體驗，如讓農(nóng)村中學的學生寫“傳統(tǒng)佳節(jié)——端午節(jié)”話題的作文，一部分農(nóng)村中學的學生總是只能用三言兩語寫包粽子、賽龍舟司空見慣的事情。由于沒有深入的去體驗，作文缺少生動的細節(jié)描寫，也沒有必要的情感表達。針對農(nóng)村中學學生沒有具體的深入的生活體驗，語文教師就要千方百計結合農(nóng)村中學每個孩子的家為中心，為學生創(chuàng)造條件、創(chuàng)設情景，誘導、激發(fā)農(nóng)村中學學生相關的家庭體驗，讓他們擁有寫作的素材和欲望。

二、以學校為中心，開展農(nóng)村體驗活動

農(nóng)村中學的周邊蘊含著豐富的作文教學資源，所以作文教學，不應該只是停留在課堂上的經(jīng)驗的傳授，要結合校內外的特點進行挖掘。在作文教學過程中，學生是主體，但是，教師還是起著主導作用。所以教師精心設計教學活動是重要的教學過程，無論課內外，都要吸引學生積極參與到農(nóng)村生活息息相關活動中，在這些富含農(nóng)村風情的活動中“以身體之，以心驗之”，從而深入認識生活，體驗生活。例如，可以以“家鄉(xiāng)大的變化”為話題寫作文，教師可以開展帶領學生走進農(nóng)村的活動，回到課堂上教師可以讓學生暢所欲言，講出自己的心理感受，這樣就給學生留下了深刻的情感體驗。然后，再讓學生把各自的情感用語言表達出來，這樣慢慢的作文水平就會慢慢提高。

三、以多媒體為手段，構建農(nóng)村體驗情境

出于安全、效率等考慮，中學作文教學主要還是以課堂為主，以課外為輔。課堂內教材中關于農(nóng)村人土風情的文章應該是農(nóng)村中學教學的重點，這些文章能夠快速構建農(nóng)村中學學生情感的認同，也是農(nóng)村中學孩子學習習作的榜樣。最主要的是教師可以利用網(wǎng)絡媒體為學生體驗虛擬的農(nóng)村生活提供情境。

情境對學習的意義是對人有直接刺激作用，一個具體生動形象的農(nóng)村情境設置，可以引起這些學生的親切感和好奇心，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。農(nóng)村中學，利用作文教學情境，可以很好地調動學生的寫作興趣。

在農(nóng)村中學，多媒體也已經(jīng)應用到教學課堂。語文教師可以利用網(wǎng)絡音頻、視頻資源創(chuàng)設農(nóng)村四季變換的美景，創(chuàng)設五谷豐登的場景，創(chuàng)設日新月異的新景，也可以搜集歷史網(wǎng)絡視頻進行對比，讓學生感受農(nóng)村社會巨大的變化，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，觸動寫作神經(jīng)，引起寫作興趣，逐步提高寫作水平。

四、以片段為起點，構思農(nóng)村寫作框架

當農(nóng)村中學的學生有了真實農(nóng)村生活的體驗，有了模擬農(nóng)村生活的見聞，寫作就有了相關的素材。但是把素材轉化為言語表達，還是需要一個過程，需要接受專門的訓練，才能達到一定的要求。如何實現(xiàn)生活素材到言語表達的轉變呢？片段寫作是實現(xiàn)上述轉變的重要手段。大家知道，萬事開頭難，對于農(nóng)村學生寫作文也是一樣。教師可以先讓學生進行片段描寫，把自己耳聞目睹的內容用一二百文字進行描寫。無論是一個場景的描寫，還是一個動作的描寫，都要求寫出真摯的感情，寫出生活的真諦。當學生對農(nóng)村生活能夠熟練寫出經(jīng)典片段，就慢慢可以加量，讓學生寫出有聯(lián)系的兩三個片段，然后擴展到一篇作文的寫作。當農(nóng)村中學的學生能夠富有個性地表達出自己的內在體驗時，他的作文就是有了獨特性、正確性和真實性。

總之，生活體驗是農(nóng)村中學學生進行寫作的前提和基礎，只有有了豐富的情感體驗，有了生活的內在觸動，才會有表達的欲望，作文才會下筆千言，一蹴而就。這樣的作文才是好作文。所以，必須讓農(nóng)村中學的學生學會體驗，讓學生先有體驗，在體驗中表達，這樣才能有效提高學生的寫作水平。endprint