淺談?dòng)绊懜咧猩⒄Z閱讀理解能力的因素

孫國尊

高中英語教師研究如何提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與進(jìn)步以及大面積提高教學(xué)成績，都是非常重要的。但這些研究需要一個(gè)基礎(chǔ)，即首先要弄清楚是哪些因素影響了學(xué)生閱讀理解能力的提高，然后才可能有針對性的提出解決問題的方法。根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐、對相關(guān)文獻(xiàn)的研究以及其他教師的反映，影響和制約學(xué)生閱讀理解能力提高的因素主要有兩類，一個(gè)是語言本身的因素，包括詞匯、語法、固定短語、句型結(jié)構(gòu)等；另一個(gè)是非語言的因素，包括學(xué)生的閱讀方法、背景知識、知識結(jié)構(gòu)等。

一、語言因素對學(xué)生閱讀理解能力的影響

語言因素涵蓋諸多方面，基礎(chǔ)的語言知識，如詞匯、短語、句型結(jié)構(gòu)等，作為其中之一均成為影響與制約學(xué)生閱讀理解能力提高的最為直接的因素。其中，尤以詞匯量的影響最為關(guān)鍵。根據(jù)相關(guān)研究，學(xué)生對文章中詞匯含義的掌握占學(xué)生閱讀能力的近四成，而以單純的詞匯量計(jì)則可達(dá)至近五成左右。由此可以預(yù)見，如果沒有足夠的詞匯量積累，將會(huì)直接導(dǎo)致因閱讀文本中的生詞太多而無法做到確切理解文章所要表達(dá)的含義，或者是如讀天書，一點(diǎn)都不懂；同時(shí)，這種太多的來自詞匯含義理解的障礙，持續(xù)時(shí)間稍長即會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀興趣，打消閱讀的積極性和自信心。所以，面對學(xué)生因詞匯量缺失而導(dǎo)致的閱讀理解能力不佳的問題，唯一的解決辦法就是通過多種途徑與方法提高與擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，來掃除閱讀的最大障礙。現(xiàn)在比較成熟的單詞記憶方法有很多，如分類記憶、聯(lián)想記憶、邏輯記憶、構(gòu)詞法記憶、對比記憶等，教師可因需加強(qiáng)對學(xué)生的方法指導(dǎo)。

作為應(yīng)予以掌握的基礎(chǔ)語言知識之一，學(xué)生薄弱的語法知識成為制約學(xué)生閱讀理解能力提高的另一重要因素。英語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)予以掌握的基本的語法知識，在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，但這些并不意味著他們已經(jīng)熟練地掌握完畢。事實(shí)上，部分學(xué)生對這些語法知識的掌握是非常薄弱的，如對某些固定短語和句型結(jié)構(gòu)的掌握，似是而非，似懂非懂，連差強(qiáng)人意的程度也達(dá)不到，這也嚴(yán)重影響著學(xué)生在閱讀文本時(shí)對某些句段的正確理解。大學(xué)階段，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行的相關(guān)知識的增加與延伸，必會(huì)因基礎(chǔ)不穩(wěn)而崩潰。所以，這些語法知識基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，哪怕僅僅是為了高考中取得一個(gè)相對好些的分?jǐn)?shù)，也要根據(jù)自身的實(shí)際，及時(shí)向同學(xué)和老師請教，盡快補(bǔ)齊短板；作為教師，為提高教學(xué)成績，自當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取多種方法對學(xué)生進(jìn)行集體指導(dǎo)或單獨(dú)輔導(dǎo)。例如，一些字詞典對語法知識的講解有過于抽象、冗長之弊，教師即可化簡為繁使之一目了然。

二、非語言因素對閱讀理解能力的影響

影響學(xué)生閱讀理解能力的非語言因素有很多，這里主要涉及閱讀方法和文化背景知識兩方面。

正確的閱讀方法、技巧和習(xí)慣養(yǎng)成有助于學(xué)生閱讀能力的提高，相反，那些不適用或錯(cuò)誤的閱讀方法與習(xí)慣則嚴(yán)重影響與制約著學(xué)生閱讀能力的提高。如指讀、唇讀、聲讀、默讀、回視、逐詞讀等，既嚴(yán)重影響閱讀速度也影響對文章整體內(nèi)容與含義的理解。這些不良的閱讀方法的出現(xiàn)與存在，與學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識有直接的關(guān)系，即學(xué)生誤認(rèn)為讀的速度越慢，對文章的理解程度越高。 實(shí)際情況則是，學(xué)生在這種慢速閱讀中，其理解過程要經(jīng)歷一個(gè)“詞——句——段——篇”的過程。這種思維活動(dòng)的人為地復(fù)雜化，既增加了思維的負(fù)擔(dān)也增加了閱讀的時(shí)間，表現(xiàn)在學(xué)生身上則是讀得慢、感覺累，進(jìn)而影響閱讀興趣、降低閱讀帶來的快感與成就感。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，一方面，要注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這些不良閱讀方法與習(xí)慣的筆端，指導(dǎo)克服方法，另一方面，更要留心指導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)按意愿捕捉信息進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，強(qiáng)化正確閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練。如略讀與尋讀，前者又叫跳讀，是一種選擇性的瀏覽，閱讀重點(diǎn)集中在文章標(biāo)題與首尾、段落首尾句與主題句內(nèi)容等，目的在于抓取文章的主要信息；后者又稱查讀，與略讀類似，但帶有明確的目的性，即主要是為了查找文章中的某些特定的事實(shí)或信息。

影響與制約學(xué)生閱讀理解能力的另一重要非語言因素，是學(xué)生的文化背景知識儲(chǔ)存。語言是文化的載體，體現(xiàn)著大量這一語言所對應(yīng)的社會(huì)文化的信息并受其影響。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語言的同時(shí)，了解與該語言相對應(yīng)的社會(huì)文化背景知識并加大儲(chǔ)存，是非常重要的。否則，在對閱讀文本進(jìn)行理解時(shí)，即非?？赡軙?huì)出現(xiàn)理解上的差錯(cuò)，影響文本交流與人際交流。例如，源于英國的島國地理，英國人對sea、ship、fish等就有著深厚的感情，并影響到了自己的民族文化與其他國家與民族文化相比有著獨(dú)特的氣息。表現(xiàn)在英語言中，就有大量與此有關(guān)的短語與說辭，如描述愛情有“dont fish the fish you let go”之說，意思是不愿意重續(xù)前緣；若要?jiǎng)衽笥巡灰蛐∈Т髣t會(huì)說“Shes not the only fish in the ocean”；又如“carry coal to Newcastle”一語，意為多此一舉，只因?yàn)镹ewcastle本就是一個(gè)產(chǎn)煤區(qū)，就像我們把煤炭從北京運(yùn)到山西去一樣，如果不了解這一背景文化，對這個(gè)短語的正確理解會(huì)是非常困難的。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，一定要幫助學(xué)生了解與豐富與英語言相關(guān)的文化背景，如社會(huì)文化、歷史發(fā)展、人文地理、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等，注意積累與比較中西方文化的差異；作為學(xué)生自身，也應(yīng)主動(dòng)通過閱讀或電影、電視、視頻、新聞、動(dòng)漫、游戲等，廣聞博覽，多渠道獲取相關(guān)信息，構(gòu)建自己的英語知識體系，為自己提高閱讀理解能力與水平掃除文化障礙。

總之，分析問題的目的在于解決問題，尋找與總結(jié)影響和制約學(xué)生閱讀理解能力提高的因素的目的則在于找到有針對性的系統(tǒng)的解決辦法，以切實(shí)提高學(xué)生閱讀理解的能力和水平。否則，其解決辦法的提出只能是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳且是支離破碎的。endprint