課堂反饋語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的影響研究

崔丹+++朱殿勇

【摘 要】本文將要研究的是發(fā)生在英語(yǔ)課堂上的教師反饋語(yǔ)，在師生交流過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生應(yīng)答行為或應(yīng)答內(nèi)容所做出的涉及話題方面或有關(guān)語(yǔ)言形式的言語(yǔ)和非言語(yǔ)回應(yīng)。本文通過(guò)課堂觀察并記錄教師的課堂反饋語(yǔ)，然后對(duì)其加以分析，提出改進(jìn)建議以及探討有效反饋的策略，這可以進(jìn)一步促使教師反省自己使用反饋語(yǔ)的偏好與習(xí)慣，并為提高反饋話語(yǔ)質(zhì)量給予一些啟示，從而提高課堂教學(xué)的有效性。引言

近幾十年來(lái)，課堂互動(dòng)一直是語(yǔ)言學(xué)界研究的熱點(diǎn)。如何通過(guò)有效的師生互動(dòng)，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，成為研究者們孜孜以求的目標(biāo)。 教師可以通過(guò)反饋語(yǔ)及時(shí)和學(xué)生溝通，傳遞感情。Hzkansson就曾說(shuō)，教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)決定課堂教學(xué)的成敗。我們經(jīng)過(guò)仔細(xì)的分析，從反饋語(yǔ)的類(lèi)型三個(gè)方面研究了教師反饋語(yǔ)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的影響。

一、積極反饋語(yǔ)

中國(guó)有句古話叫“嚴(yán)師出高徒”，很多老師將這里的“嚴(yán)”理解為樹(shù)立自己威嚴(yán)的形象，其實(shí)這樣在某種程度上反而不利于師生的課堂互動(dòng)。積極反饋語(yǔ)還有助于建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)于老師給予的表?yè)P(yáng)與贊賞，即使嘴上不說(shuō)，但是也會(huì)在心里對(duì)老師產(chǎn)生感激和喜愛(ài)之情。如果學(xué)生非常喜愛(ài)自己的英語(yǔ)老師，那么在英語(yǔ)課堂上讓其積極與老師互動(dòng)也就是順其自然的事了。

二、消極反饋語(yǔ)

消極反饋指老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)并不滿意，并急于用語(yǔ)言糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在課堂上，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生不能正確回答老師問(wèn)題或者回答過(guò)程中出現(xiàn)了單詞或語(yǔ)法錯(cuò)誤的情況，這時(shí)候，老師會(huì)用多種方法傳達(dá)自己的消極反饋。比如，老師會(huì)用升調(diào)疑問(wèn)句表達(dá)自己的質(zhì)疑如“really，are you agree”等。老師還會(huì)采用提問(wèn)其他同學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行消極反饋。正確的消極反饋有助于幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行自我反思和學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)水平提升起到推動(dòng)作用。

三、中性反饋語(yǔ)

中性反饋語(yǔ)就是教師的反饋語(yǔ)中不包含表?yè)P(yáng)或者批評(píng)的感情色彩，僅僅是對(duì)信息的一種提供或者解釋。 課堂上老師的許多中性反饋對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，高效率學(xué)習(xí)有很大幫助。但是，中性反饋語(yǔ)并不是越多越好，如果老師過(guò)多的提供中性反饋，一方面會(huì)導(dǎo)致課程進(jìn)度落后，另一方面還不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。如果是課堂講解不清晰或者有歧義，此類(lèi)情況教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的中性反饋語(yǔ)，但是遇到需要學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題，教師應(yīng)控制中性反饋語(yǔ)的數(shù)量，給學(xué)生自由思考的空間。

結(jié)論

教師課堂反饋語(yǔ)的形式多種多樣，每個(gè)老師對(duì)積極反饋語(yǔ)、消極反饋語(yǔ)和中性反饋語(yǔ)采取的比例也不盡相同。同一種教師課堂反饋語(yǔ)在不同的場(chǎng)合會(huì)起到不一樣的效果。 當(dāng)然，并不是一個(gè)學(xué)生就只適合一種教師反饋語(yǔ)，同一個(gè)學(xué)生，在不同的場(chǎng)合，或者在不同的時(shí)間，需要的教師反饋語(yǔ)也不一定是一樣的。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有被表?yè)P(yáng)稱贊的需要，同時(shí)也會(huì)有需要反思的時(shí)候。教師所要做的就是把握著三種反饋的比例和使用時(shí)機(jī)。大量研究表明，教師在給予積極反饋時(shí)，不僅能使學(xué)生知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過(guò)贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。但籠統(tǒng)、機(jī)械的積極反饋，并不能產(chǎn)生很好的效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以更積極的態(tài)度關(guān)注學(xué)生的情感，經(jīng)常性使用真誠(chéng)的、肯定的，尤其是表?yè)P(yáng)式的反饋話語(yǔ)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（此論文為省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)13D013；省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)12D043；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金自由探索項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)HEUCF141206）

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