李艷紅
(營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院特師分院 特教教研室,遼寧 營口 115000)
隨班就讀兒童心理健康教育問題及對(duì)策
李艷紅
(營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院特師分院 特教教研室,遼寧 營口 115000)
“隨班就讀”是我國解決特殊兒童入學(xué)問題的一種有效教育形式,已成為現(xiàn)有條件下實(shí)現(xiàn)“融合”教育的最佳途徑。隨班就讀兒童與正常兒童在生理、心理發(fā)展方面都存在較大差異,他們無論是身體素質(zhì)、心理發(fā)展還是在生活能力、學(xué)習(xí)能力等各方面都遠(yuǎn)不如正常兒童。他們與正常兒童在一起生活、長期相處的過程中,由于家長、學(xué)習(xí)伙伴、教師等因素處理的不當(dāng),都會(huì)給隨班就讀學(xué)生心理上造成較大壓力,乃至出現(xiàn)心理健康問題。因此,需要加大社會(huì)宣傳力度,提高家長、學(xué)習(xí)伙伴、教師等相關(guān)人員的認(rèn)識(shí)與素質(zhì),加大對(duì)隨班就讀兒童心理健康教育的力度,促進(jìn)隨班就讀兒童心理健康發(fā)展,達(dá)到最佳就讀效果。
隨班就讀 心理健康 問題原因 教育對(duì)策
自從1987年徐百倫先生的金鑰匙計(jì)劃和金鑰匙工程啟動(dòng)以來,隨班就讀就成了特殊兒童教育安置一種主要形式。特殊兒童中殘障程度較輕的兒童有機(jī)會(huì)與正常兒童同在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)生活,促進(jìn)了融合教育的實(shí)現(xiàn)。但由于缺少社會(huì)、政府的支持,相關(guān)特殊教育專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與指導(dǎo),普校教師在開展隨班就讀工作中常常遇到不少問題,發(fā)現(xiàn)一些隨班就讀兒童存在不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在自信心不足、情緒低落、自卑感強(qiáng)、不愿與人交往等,影響了隨班就讀兒童的學(xué)習(xí)、生活,甚至有的出現(xiàn)了心理疾病,成了特殊兒童正常健康發(fā)展的障礙,影響了我國隨班就讀實(shí)施的效果,制約了我國特殊教育事業(yè)向前發(fā)展。
(一)特殊兒童隨班就讀能夠加快特殊教育發(fā)展的步伐。
在適齡的特殊兒童中,有相當(dāng)大比例的兒童具備隨班就讀的條件。我國的經(jīng)濟(jì)文化教育實(shí)際情況和家庭居住地分散等特點(diǎn),決定這些適齡兒童不可能完全靠籌建特殊教育學(xué)校解決。因此,以特殊教育學(xué)校為骨干,以普通小學(xué)設(shè)特殊教育輔導(dǎo)班和特殊兒童隨班就讀就成為適齡兒童接受教育的另一種形式。只有這樣籌建特殊教育學(xué)校和特殊兒童隨班就讀結(jié)合才能使更多的特殊兒童接受義務(wù)教育,也是加快特殊教育發(fā)展不可缺少的辦學(xué)途徑。
(二)特殊兒童隨班就讀能夠促進(jìn)他們更好地融入社會(huì)。
普及學(xué)校隨班就讀可以使特殊兒童意識(shí)到自己和普通兒童沒有兩樣,降低他們?cè)诟綦x的環(huán)境中的壓抑感和受辱感,能夠引導(dǎo)特殊兒童對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己、對(duì)自然的積極應(yīng)對(duì)態(tài)度、技巧和能力,充分開發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)樂觀、向上的健康心理品質(zhì),促使人格健康發(fā)展。
特殊兒童隨班就讀使他們?cè)诟蟪潭壬吓c普通兒童在一起學(xué)習(xí)和生活,有更多機(jī)會(huì)從普通兒童那里學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往能力,具備適應(yīng)主流社會(huì)的心理素質(zhì)和能力,為將來進(jìn)入社會(huì)生存發(fā)展做必要準(zhǔn)備,盡早盡快地回歸社會(huì),實(shí)現(xiàn)特師兒童接受教育的最終目的。
(三)特殊教育兒童隨班就讀有利于九年義務(wù)教育的普及。
教育部基礎(chǔ)教育負(fù)責(zé)人在1999年12月召開的全國特殊教育工作研討會(huì)上指出:“今后一段時(shí)期,特殊教育要堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合,一普及為重點(diǎn)方針,大幅度提高參加兒童少年義務(wù)教育階段的入學(xué)率。特殊教育沒有達(dá)標(biāo)的不能通過九年義務(wù)教育的驗(yàn)收,已通過驗(yàn)收的要進(jìn)行復(fù)查?!泵鞔_指出了特師教育的普及與發(fā)展是九年義務(wù)教育藕節(jié)的重要內(nèi)容。特殊兒童隨班就讀有助于特殊教育的普及與發(fā)展,利于我國普及九年義務(wù)教育。
(一)隨班就讀兒童心理健康教育形式化。
各類殘障兒童(以下統(tǒng)稱特殊兒童)在生理上、心理上都存在一定的缺陷,伴有不同程度的心理問題,主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)過程、情緒、情感和人格等方面。為了使隨班就讀兒童生理心理缺陷得到一定的補(bǔ)償,隨班就讀學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程。但是,隨班就讀兒童由于主觀缺陷不足,不如普通學(xué)生接受知識(shí)那么迅速、靈活,不能像普通兒童那樣配合教師完成心理健康教育活動(dòng),客觀上隨班就讀學(xué)校缺少相應(yīng)的特殊教育專業(yè)教師,開設(shè)的心理健康課課時(shí)較少,心理知識(shí)信息量不足,長期下來開設(shè)課程只是流于形式。以致這些隨班就讀兒童接受心理健康知識(shí)的必要性被某些老師忽略淡忘心理健康教育流于表面形式,為應(yīng)付上級(jí)主管部門檢查而開設(shè),教育課程的設(shè)置不能從根本上了解和改變隨班就讀兒童的心理問題,隨班就讀兒童心理教育形式化凸顯。
(二)隨班就讀教育工作者缺乏專業(yè)知識(shí)。
隨班就讀教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的專業(yè)技術(shù)活動(dòng),它需要由有足夠的專業(yè)知識(shí)和豐富的特殊教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師與特殊教育對(duì)象之間密切配合。從事隨班就讀教育工作的教師除了要具有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí),掌握一定的心理健康咨詢理論外,還必須掌握各種類型殘障兒童的特殊教育專業(yè)知識(shí),深入了解他們的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,應(yīng)對(duì)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的各種狀況。專業(yè)教師對(duì)于隨班就讀工作來說尤為重要,如果從事隨班就讀教育工作的教師沒有專業(yè)的特殊教育知識(shí),就會(huì)把隨班就讀特殊兒童的“正常”反應(yīng)看做是異常行為,使得教育工作的開展背道而馳。有資料反映,現(xiàn)今部分從事隨班就讀教育工作的教師屬于非專業(yè)人士,且學(xué)歷普遍偏低,特殊教育方面的專業(yè)知識(shí)少之又少。
(三)隨班就讀兒童家長的教育理念有偏差。
隨班就讀兒童的健康發(fā)展教育是離不開學(xué)校的,但是同時(shí),也離不開家長的支持。心理健康水平與家長教育理念、教養(yǎng)方式有直接關(guān)系。隨班就讀班級(jí)教師普遍反映一些隨班就讀兒童家長不能主動(dòng)配合學(xué)校的教育工作,他們過于依賴學(xué)校,意識(shí)不到自己在教育活動(dòng)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任,只負(fù)責(zé)承擔(dān)提供一些物質(zhì)上的支持。當(dāng)孩子在學(xué)校有過分的行為舉動(dòng)時(shí),某些家長不僅不能理智對(duì)待問題,反而認(rèn)為教育應(yīng)該是學(xué)校的事情,學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取一些恰當(dāng)?shù)慕逃绞健S斜匾獙?duì)隨班就讀兒童家長進(jìn)行一些特殊教育方面的知識(shí)的指導(dǎo),家長需要通過學(xué)習(xí)了解子女的個(gè)性特點(diǎn),承擔(dān)起第一任老師的任務(wù),同學(xué)校一道分擔(dān)教育任務(wù),為促進(jìn)隨班就讀兒童的心理健康發(fā)展而努力。
隨班就讀兒童自身生理的明顯缺陷,心理的損壞不足是導(dǎo)致其產(chǎn)生心理發(fā)展障礙的主要原因。但客觀上家庭、親友和社會(huì)的關(guān)注與支持是不容忽略的。
(一)班集體不接納,導(dǎo)致隨班就讀兒童產(chǎn)生自卑心理。
兒童群體是促進(jìn)高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的核心因素,群體生活能使兒童獲得很大滿足,同伴之間相互尊重、相互理解、相互幫助能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。目前,隨班就讀兒童與正常學(xué)生的相處令人擔(dān)憂。一般情況下,盲、聾、體弱和肢殘的兒童更容易被接納,學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、智力障礙的兒童往往在班級(jí)中容易被忽視乃至孤立、不被接納和尊重,甚至有時(shí)會(huì)被遺忘,招來奇異目光,班集體的這種不接納態(tài)度會(huì)使隨班就讀兒童隨之產(chǎn)生自卑心理,影響心理健康發(fā)展。
(二)教師在教學(xué)過程中的忽略影響了隨班就讀兒童的學(xué)習(xí)效果。
某些隨班就讀教師未接受過專業(yè)的特殊教育培訓(xùn),缺乏特殊教育專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能、技巧。在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)與隨班就讀兒童難溝通難交流的現(xiàn)象。教師不能做到同一課堂教學(xué)因不同類型學(xué)生的需要而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)出現(xiàn)隨班就讀兒童對(duì)教學(xué)內(nèi)容不理解、教學(xué)方法不適應(yīng)的現(xiàn)象,致使學(xué)習(xí)效果受到影響。隨班就讀工作量大責(zé)任重,很多老師不愿意接受,隨讀兒童往往被忽視,隨班就讀變成了隨班就座或隨班混讀,學(xué)無所獲,制約了隨班就讀兒童身心健康發(fā)展。
(三)社會(huì)各界關(guān)注力度不大,影響隨班就讀兒童心理健康發(fā)展。
隨班就讀兒童身心健康發(fā)展離不開社會(huì)的支持,社會(huì)的接納是特殊兒童回歸主流、參與社會(huì)活動(dòng)的重要前提。目前,我國面對(duì)社會(huì)大眾的宣傳投入精力不夠,致使社會(huì)上某些行業(yè)對(duì)特殊教育不耳聞、不理解。經(jīng)費(fèi)短缺不足,難以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的資源教室、心理健康教育校本課程及教材,更沒有資金建立專門的特殊兒童心理教育機(jī)構(gòu)。限制了隨班就讀兒童心理教育活動(dòng)的開展,制約了隨讀兒童心理的健康發(fā)展。
(一)增強(qiáng)隨班就讀兒童的自信心,使隨班就讀兒童融入班集體。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在 《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子中》中寫道:“教師在教育上的英明就是要讓孩子任何時(shí)候都不失掉信心,都不使他感到什么都不好?!苯處熓菍W(xué)生各方面發(fā)展的引路人,幫助隨讀兒童樹立自信心、消除自卑感要從教師做起。要求隨班就讀班級(jí)的教師首先要改善理念,樹立正確的教育觀,充分了解隨班就讀兒童身心發(fā)展的特點(diǎn),挖掘其發(fā)展?jié)撃堋?/p>
注意加強(qiáng)班級(jí)管理,為隨班就讀兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,減輕他們?cè)趯W(xué)校過程中的思想壓力。善于發(fā)現(xiàn)隨讀兒童的閃光點(diǎn),教育正常兒童發(fā)揚(yáng)互助精神,鼓勵(lì)隨讀兒童主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng),樹立自信心。
(二)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,為隨班就讀兒童創(chuàng)設(shè)交流空間。
讓隨班就讀兒童生活在愛的集體中,用愛心消除他們的畏懼心理,善于與學(xué)習(xí)伙伴交往,增進(jìn)學(xué)生間的情感交流。消除學(xué)生間的隔閡,使他們樹立一致的班級(jí)觀念。參加各種集體活動(dòng)不但可以擴(kuò)大他們的經(jīng)歷、豐富他們的生活,而且可以發(fā)展高級(jí)情感,提高他們的活動(dòng)積極性及獨(dú)立活動(dòng)能力。讓正常兒童更多了解隨班就讀兒童,接納他們,尊重他們,促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。
(三)提高社會(huì)各界的關(guān)注,使隨班就讀兒童更好地融入社會(huì)。
政府積極加大力度進(jìn)行宣傳工作,使社會(huì)不同領(lǐng)域的人都了解隨班就讀兒童,理解并接納他們及家人,給他們提供同正常兒童一樣的活動(dòng)空間。同時(shí),力爭(zhēng)完善教育立法,增加經(jīng)費(fèi)投入。投入相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)是促進(jìn)隨班就讀工作開展的一項(xiàng)強(qiáng)有力措施。只有申請(qǐng)政府支付足夠的特殊教育經(jīng)費(fèi)設(shè)有隨班就讀班級(jí)的學(xué)校,才具有對(duì)教師進(jìn)行特殊教育專業(yè)培訓(xùn)、資源教室建設(shè)等方面的支出,才能為隨讀兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,建立相應(yīng)的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)、基地。社會(huì)各界密切配合,協(xié)調(diào)支持,為隨班就讀兒童心理健康全面發(fā)展提供有效途徑和保障。
隨班就讀兒童的身心健康教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的教育活動(dòng),需要教育者的主觀認(rèn)同,給予隨班就讀兒童同正常兒童一樣平等的教育機(jī)會(huì);需要社會(huì)政府各界的大力支持。相信經(jīng)過共同努力,這些殘缺的花蕾能如期綻放。
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