論中職語(yǔ)文教學(xué)的形象、功能定位與路徑選擇

劉翠梅

（河源理工學(xué)校，廣東 河源 517000）

論中職語(yǔ)文教學(xué)的形象、功能定位與路徑選擇

劉翠梅

（河源理工學(xué)校，廣東 河源 517000）

中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象特殊、環(huán)境特殊，應(yīng)當(dāng)在遵循語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律、踐行語(yǔ)文育人育文基本宗旨的前提下，因材施教，因校制宜，確立自己的形象定位、功能定位，打造有效的實(shí)施路徑。形象定位的關(guān)鍵是把握實(shí)用度和人文度；功能定位的關(guān)鍵是確保掌握語(yǔ)文技能、有效挖掘競(jìng)爭(zhēng)潛能、長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)學(xué)生基能；路徑選擇要注意提高師生互動(dòng)性，提高教學(xué)針對(duì)性。

中職語(yǔ)文教學(xué) 中職教育 發(fā)展對(duì)策

中等職業(yè)學(xué)校以沒(méi)有考上普通高中的學(xué)生為施教對(duì)象，語(yǔ)文作為中職普遍開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)區(qū)別于基礎(chǔ)教育尤其是普通高中的語(yǔ)文教學(xué)，必須找準(zhǔn)自己的功能定位，找對(duì)自己的實(shí)施路徑，著力引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)，夯實(shí)語(yǔ)文功底，充分發(fā)揮其推動(dòng)中職學(xué)生個(gè)性發(fā)展、職業(yè)成長(zhǎng)和社會(huì)化過(guò)程中的重要作用。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

由于文科專業(yè)、理科專業(yè)的不同，準(zhǔn)備單招學(xué)生、準(zhǔn)備續(xù)讀高職學(xué)生和準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的不同需求，使得中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)相當(dāng)混亂。為了統(tǒng)一而搞一刀切，為了應(yīng)付而搞簡(jiǎn)單化，將本來(lái)十分重要、相當(dāng)關(guān)鍵的語(yǔ)文教學(xué)邊緣化、虛無(wú)化、扭曲化，甚至既不育人，又不育文，讓學(xué)生三年后的語(yǔ)文水平甚至不如初中畢業(yè)時(shí)。有的中職生寫(xiě)不全一張字條、說(shuō)不全一段對(duì)話、目無(wú)尊長(zhǎng)、胸?zé)o點(diǎn)墨，可以說(shuō)不具備基本語(yǔ)文能力。隨著國(guó)家對(duì)中職教育的投入增加，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和學(xué)生選擇中職教育，加上企業(yè)和社會(huì)對(duì)中職生的期望，有必要反思中職語(yǔ)文教育，尤其是文科類專業(yè)的語(yǔ)文教育，進(jìn)一步認(rèn)清環(huán)境與形勢(shì)，明確功能定位，優(yōu)化實(shí)施路徑。

中職語(yǔ)文教學(xué)困境由來(lái)已久且積重難返。中職語(yǔ)文教學(xué)邊緣化已是不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著職業(yè)教育越來(lái)越被重視，專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練被放在重要位置，文化基礎(chǔ)課不斷被貶。高考擴(kuò)招、對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)及專業(yè)課對(duì)文化基礎(chǔ)課的擠壓，使中職語(yǔ)文教學(xué)陷于困境，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.現(xiàn)行教育體制和教育行政管理方面。近年來(lái)，國(guó)家大力提倡職業(yè)教育，相對(duì)于專業(yè)課組織熱火朝天的技能大賽，安排骨干教師培訓(xùn)，對(duì)基礎(chǔ)課特別是語(yǔ)文教學(xué)缺少教學(xué)督導(dǎo)，造成學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課不夠重視，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在偏見(jiàn)。

2.課堂教學(xué)的總體狀況不妙。課堂上笑聲多了，朗誦少了；討論多了，思考少了；媒體多了，板書(shū)少了；表演味濃了，語(yǔ)文味淡了。

3.中職生源素質(zhì)低。相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)生水平，大量不達(dá)標(biāo)的初中畢業(yè)生為了種種目的就讀于中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，有的學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)僅僅是為了得到一張文憑而已。

中職學(xué)生的學(xué)情令人憂慮，但中職語(yǔ)文教學(xué)之所以長(zhǎng)期陷入困境，語(yǔ)文教師也有推不掉的責(zé)任。中職語(yǔ)文教師的教學(xué)理念落后，中職語(yǔ)文教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)的形象定位

語(yǔ)文是各級(jí)各類學(xué)校的基礎(chǔ)課程，從小學(xué)到大學(xué)，不同的學(xué)校有不同的語(yǔ)文課，不同的語(yǔ)文課有不同的任務(wù)、不同的環(huán)境、不同的路徑。中職語(yǔ)文以提高中職學(xué)生人文素養(yǎng)、語(yǔ)文技能為主，以中職教育環(huán)境為背景。在當(dāng)前整個(gè)社會(huì)越來(lái)越重視并普及中職教育、中職學(xué)生和學(xué)校又越來(lái)越強(qiáng)調(diào)技能的新形勢(shì)下，中職語(yǔ)文教育應(yīng)順應(yīng)環(huán)境和形勢(shì)給自己一個(gè)形象定位。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)文化課，要為孩子們將來(lái)的工作服務(wù)，把語(yǔ)文與他們將要從事的職業(yè)、將要面臨的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，避免片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的系統(tǒng)性，而忽視其應(yīng)用性，也要防止因?yàn)椤安粚?shí)用”而忽視其基礎(chǔ)性。既要把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又要與專業(yè)職業(yè)教學(xué)結(jié)合，針對(duì)學(xué)生情況因材施教，上好符合中職專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)文課，把握并兼顧好“兩個(gè)度”。

1.實(shí)用度。語(yǔ)文課程的根本屬性之一是工具性，學(xué)語(yǔ)文是為了用，包括在人際交往中使用、在學(xué)習(xí)其他課程時(shí)使用、在今后就業(yè)中使用。用的目的決定了語(yǔ)文是實(shí)用技能，要培養(yǎng)中職學(xué)生所必需的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，讓學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)都感到語(yǔ)文“有用”、“實(shí)用”。中職語(yǔ)文教師要用實(shí)際行動(dòng)讓語(yǔ)文課“有用”，努力提高語(yǔ)文課的“實(shí)用度”。要將語(yǔ)文基礎(chǔ)課作為一門(mén)應(yīng)用課、實(shí)踐課來(lái)教，培養(yǎng)適合中職學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和鑒賞能力。

2.人文度。語(yǔ)文不能太“文”，但也不能“不文”。語(yǔ)文與人的生命活動(dòng)緊緊相連，人文性是語(yǔ)文學(xué)科的重要屬性。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是一個(gè)人自我成長(zhǎng)的過(guò)程，是世界觀和價(jià)值觀不斷完善的過(guò)程，也是創(chuàng)造力和生命力不斷增加的過(guò)程。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課所具有的豐富人文內(nèi)涵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，豐富學(xué)生精神生活起著不可替代的奠基作用。有專家說(shuō)：“沒(méi)有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，會(huì)一打就垮；沒(méi)有人文精神、民族傳統(tǒng)，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族會(huì)不打自垮。”同樣的道理，一個(gè)中專畢業(yè)生，沒(méi)有專業(yè)對(duì)口的崗位則難以成才，沒(méi)有職場(chǎng)人生的素養(yǎng)則永遠(yuǎn)不會(huì)成才。因此，我們?cè)诙ㄎ恢新氄Z(yǔ)文時(shí)要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，不能把語(yǔ)文課堂變成毫無(wú)文學(xué)性的應(yīng)用文課堂，即使是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，也要教出充滿文學(xué)性的效果。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)的功能定位

明確了自己的形象，知道自己是什么，下一步就要明確自己的內(nèi)涵，弄清楚自己做什么。語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)事業(yè)，做好這項(xiàng)事業(yè)的目的是什么、起到什么樣的作用、發(fā)揮什么樣的功能，語(yǔ)文教師要有清醒的把握。結(jié)合這些年的工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為要著重突出三項(xiàng)功能。

1.確保掌握語(yǔ)文技能。寫(xiě)不出基本的應(yīng)用文，學(xué)生要罵我們，用人單位也會(huì)罵我們。讓中職生掌握較好的語(yǔ)文技能，應(yīng)成為中職語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。高素質(zhì)勞動(dòng)者，不管在什么專業(yè)什么崗位，讀得懂、說(shuō)得通、寫(xiě)得出都是基本的素質(zhì)。要加強(qiáng)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練，強(qiáng)化言語(yǔ)實(shí)踐。尤其是“說(shuō)”，現(xiàn)在既缺少“說(shuō)”的訓(xùn)練，又缺少“說(shuō)”的教材，需要我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練，如課前5分鐘演講、情景對(duì)話、增加口語(yǔ)測(cè)試等，要確保學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)而掌握基本的溝通能力和交際能力。

2.有效挖掘競(jìng)爭(zhēng)潛能。有著深厚文化基礎(chǔ)的學(xué)生在就業(yè)中必然具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就業(yè)后會(huì)更快地適應(yīng)工作環(huán)境和社會(huì)。通過(guò)中職語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生充分地訓(xùn)練口才、演講、調(diào)查等實(shí)踐技能，可以為中職生增強(qiáng)人際溝通能力、業(yè)務(wù)表達(dá)能力創(chuàng)造良好的條件。在語(yǔ)文中有效引入哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)政治等內(nèi)容，可以擴(kuò)大學(xué)生思考問(wèn)題的范圍、辯證看待事物的能力、思考問(wèn)題的能力，提高解決實(shí)際生活、工作問(wèn)題的能力。這一系列能力的培養(yǎng)可以讓中職學(xué)生在未來(lái)人力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得很多潛在的優(yōu)勢(shì)。

3.長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)學(xué)生基能。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)公民最基本素養(yǎng)。時(shí)代瞬息萬(wàn)變，學(xué)習(xí)的東西不可能永遠(yuǎn)有用，學(xué)習(xí)能力本身才是一個(gè)人立足于當(dāng)代社會(huì)的基本能力。僅掌握一種技能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)需求，只有在掌握基本能力的基礎(chǔ)上善于觸類旁通，及時(shí)融會(huì)貫通，才是真正的職業(yè)教育。就好比以前的優(yōu)秀高中畢業(yè)肯定比一般高中生更容易適應(yīng)工作、有所成就一樣，語(yǔ)文教學(xué)就是要著眼于這種基本的認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、敬業(yè)能力，而培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，讓學(xué)生因?yàn)橛辛嗽鷮?shí)的語(yǔ)文功底而掌握一把今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的“萬(wàn)能鑰匙”。

四、中職語(yǔ)文教學(xué)的路徑選擇

中職語(yǔ)文教學(xué)不能完全套用普通高中的思路，應(yīng)當(dāng)從中職的特點(diǎn)出發(fā)，在遵循基本路徑的基礎(chǔ)上，形成自己更適合、更管用的路徑。

1.教學(xué)計(jì)劃具備科學(xué)性。作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，語(yǔ)文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的工具，也是儲(chǔ)存、傳遞、交流各種信息的工具，更是他們今后從事各項(xiàng)工作的交流應(yīng)用工具，所以職業(yè)學(xué)校必須重視語(yǔ)文教學(xué)，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜，科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃，保證正常教學(xué)秩序不受干擾。

2.變教為學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性。教學(xué)要因材施教，寓教于樂(lè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法，改變教師“一言堂”、“獨(dú)角戲”的局面。教學(xué)活動(dòng)中要貫穿新的教學(xué)理念，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采取新的教學(xué)方法。比如創(chuàng)設(shè)情境、合作探究等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒，引起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在教學(xué)中適當(dāng)增強(qiáng)語(yǔ)文內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文不僅有豐富多彩的內(nèi)容，而且趣味無(wú)窮。

3.提高師生互動(dòng)性。中職語(yǔ)文教學(xué)仍然是一個(gè)由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等課程資源）共同完成一定任務(wù)的過(guò)程。但教的成分很大程度上要讓位于學(xué)，教師要更多地成為學(xué)生的助學(xué)者，主要是讓學(xué)生自主地學(xué)、有目的地學(xué)，幫助學(xué)生排除困難，引導(dǎo)學(xué)生走正確的探究之路。因此，一定要加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)，讓學(xué)生在一種游戲般的輕松愉悅的活動(dòng)中獲得知識(shí)，提高能力。要根據(jù)學(xué)生及專業(yè)特點(diǎn)，努力營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，真正做到寓教于樂(lè)，盡量少理論說(shuō)教，多動(dòng)手動(dòng)腦。

4.增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。中職語(yǔ)文教學(xué)是一種不同層次的教學(xué)，根據(jù)一個(gè)班學(xué)生高中低水平不同的實(shí)際，在每堂課中確定不同的教學(xué)目的和要求，定出不同標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生分別對(duì)待。另外，在設(shè)立基本要求的前提下，根據(jù)“管用、能用、適用”的原則，合理安排，如廣告專業(yè)、文秘專業(yè)等可適當(dāng)增加語(yǔ)文課時(shí)，對(duì)有“升大”意愿的部分學(xué)生可以選修等形式增加教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容。

5.確保教學(xué)觀念先進(jìn)性。立足于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，借鑒現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理論，創(chuàng)建語(yǔ)文教學(xué)新觀念。教師在備課的過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)和考慮，使語(yǔ)文課堂教學(xué)有其和諧的大課堂環(huán)境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文課堂教學(xué)共鳴，以系統(tǒng)論、信息論、控制論為指導(dǎo)，優(yōu)化教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線的課堂環(huán)節(jié)，切實(shí)提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向縱深發(fā)展。

6.提高教學(xué)高效性。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。一節(jié)課時(shí)間一般40到45分鐘，課堂展開(kāi)的各環(huán)節(jié)應(yīng)有相對(duì)的時(shí)間安排，應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中做最有利最重要的事情。而一般課堂都少不了導(dǎo)入新課、講解課文內(nèi)容、練習(xí)、討論問(wèn)題、小結(jié)布置作業(yè)及教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。教師在每一環(huán)節(jié)都要講究教學(xué)方法，以提高整節(jié)課的效率。

7.拓寬思維訓(xùn)練的廣泛性。要培養(yǎng)語(yǔ)感，拓寬思維。語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的能力，聽(tīng)、讀是基礎(chǔ)，說(shuō)、寫(xiě)是目的，思是核心。只有在認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)讀能力的基礎(chǔ)上，才能更好地訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě)能力和發(fā)展思維。

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