大學(xué)生新兵新訓(xùn)前后應(yīng)付方式及SCL-90的差異分析

尹烈虎，蔣 瑜，賀 英，李學(xué)成，陸 地，陳 章

·調(diào)查報告·

大學(xué)生新兵新訓(xùn)前后應(yīng)付方式及SCL-90的差異分析

尹烈虎，蔣 瑜，賀 英，李學(xué)成，陸 地，陳 章

目的 研究大學(xué)生新兵新訓(xùn)前后應(yīng)付方式和心理健康水平的差異性。方法 采用應(yīng)付方式問卷和癥狀自評量表(SCL-90)對某部隊152名新兵進(jìn)行新訓(xùn)前后的抽樣調(diào)查，并根據(jù)文化程度將被試分為大學(xué)生及非大學(xué)生兩組，比較兩組在應(yīng)付方式和心理健康水平上的差異。結(jié)果 (1)所有新兵在應(yīng)付方式測驗中，自責(zé)因子分新訓(xùn)后均顯著升高(P<0.01)；在SCL-90測驗中，總均分、軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對性及其他因子得分新訓(xùn)后顯著降低(P<0.05或P<0.01)；(2)在解決問題、自責(zé)、求助、強(qiáng)迫、焦慮、精神病性因子上，大學(xué)生組得分低于非大學(xué)生組(P<0.05或P<0.01)；兩組新訓(xùn)后在SCL-90總均分、軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對性、其他因子上的得分均有所下降(P<0.05或P<0.01)。(3)文化水平與測試時間不存在交互作用。結(jié)論 本批新兵新訓(xùn)后心理健康水平有顯著提高，但還存在不合理的應(yīng)付方式，不同文化程度新兵心理特征有較大區(qū)別，應(yīng)結(jié)合其文化水平進(jìn)行有針對性的心理干預(yù)，以提高其適應(yīng)能力和心理健康水平。

大學(xué)生；新兵；應(yīng)付方式；心理健康

有研究發(fā)現(xiàn)，新兵入伍后面臨著多方面挑戰(zhàn)，如角色轉(zhuǎn)換、人際適應(yīng)、軍事技術(shù)掌握等心理壓力，入伍后的前3個月(新訓(xùn)期)是情緒障礙、適應(yīng)障礙的高發(fā)期[1]。已有研究報道了新兵新訓(xùn)前后心理健康狀況變化大[2]。目前每年大學(xué)生入伍人數(shù)均超過10萬[3]。隨著高素質(zhì)人才的引進(jìn)，部隊的兵員素質(zhì)結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)斗力水平得到了提升。但大量的大學(xué)生參軍入伍，也為部隊的管理帶來了新的問題。及時干預(yù)、傳授有效的應(yīng)付方式，以適應(yīng)新環(huán)境，做好大學(xué)生新兵心理問題的調(diào)適工作等，對于大學(xué)生新兵自身的心理健康發(fā)展以及部隊整體素質(zhì)的提高都有長遠(yuǎn)意義。目前對大學(xué)生新兵新訓(xùn)前后心理健康水平尚缺乏相應(yīng)研究。

應(yīng)付方式是指個體在應(yīng)激和壓力情境下所采取的認(rèn)知和行為方式，是一種應(yīng)付機(jī)制或應(yīng)付策略[4]。在新環(huán)境下，成熟的應(yīng)付方式將緩解個體的心理壓力，減少個體發(fā)生心理問題的幾率。目前，國內(nèi)有關(guān)新兵新訓(xùn)期應(yīng)付方式及心理健康水平變化情況的研究相對較少，丁魁等[5]在對駐疆某部新兵應(yīng)付方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新兵采用的應(yīng)付方式總體較為積極成熟，文化水平高、有工作經(jīng)驗的個體更多地采用成熟型應(yīng)付方式。為了更好地了解大學(xué)生新兵在部隊環(huán)境中的應(yīng)付方式及心理健康水平變化規(guī)律，本研究以大學(xué)生新兵為對象，對他們的應(yīng)付方式和心理健康水平進(jìn)行調(diào)查分析，為開展有針對性的心理干預(yù)提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象 采用方便抽樣調(diào)查法，以某部隊2012年度152名新兵為研究對象，在研究對象知情同意的情況下，共發(fā)放152份問卷，全部收回，剔除無效問卷13份，共獲有效問卷139份，有效率為91.5%。139名均為男性，年齡16～24(19.47±1.73)歲，大學(xué)以上學(xué)歷67人(48.2%)，所有被試均無既往精神病史。

1.2 研究方法 測評工具：(1)收集被試性別、年齡、文化水平等一般人口統(tǒng)計學(xué)資料。(2)應(yīng)付方式問卷[6]，共包含62個題目，分為6個因子，分別為：解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避以及合理化。解決問題、求助表示成熟型應(yīng)付方式，退避、幻想、自責(zé)表示不成熟型應(yīng)付方式，合理化表示混合型應(yīng)付方式。采用“0，1”計分方式，每個項目答“是”計1分，答“否”計0分，包含4個反向計分項。(3)癥狀自評量表(SCL-90)[7]，此量表共有90個題目，包括9個因子，分別為：軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。采用1～5分的評分方法，1～5分別表示“無癥狀”、“輕度”、“中度”、“偏重”、“重度”。

測評程序：在新兵新訓(xùn)前后采用相同的問卷對被試進(jìn)行施測。前測在新兵入伍后新訓(xùn)前進(jìn)行，后測在新兵新訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行。采用無記名形式問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語，對被試進(jìn)行團(tuán)體施測，當(dāng)場收回問卷。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 應(yīng)用SPSS 18.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本t檢驗、方差分析等統(tǒng)計學(xué)分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 新訓(xùn)前后應(yīng)付方式和SCL-90各因子分值比較 在應(yīng)付方式測驗中，自責(zé)因子得分新訓(xùn)后顯著高于新訓(xùn)前(P<0.01，表1)。在SCL-90測驗中，SCL-90總均分、軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對性及其他因子得分，新訓(xùn)后顯著低于新訓(xùn)前(P<0.05或P<0.01，表2)。

表1 新訓(xùn)前后應(yīng)付方式各因子的分?jǐn)?shù)比較(n=139)

注：與新訓(xùn)前比較，①P<0.01

表2 新訓(xùn)前后SCL-90各因子的分?jǐn)?shù)比較(n=139)

注：與新訓(xùn)前比較，①P<0.05，②P<0.01

2.2 新訓(xùn)前后不同文化水平應(yīng)付方式和SCL-90分?jǐn)?shù)比較 根據(jù)文化水平，將大學(xué)及以上文化水平被試歸為大學(xué)生組，大學(xué)以下文化水平被試歸為非大學(xué)生組，對兩組進(jìn)行文化和測試時間的兩因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)新訓(xùn)前后兩組在解決問題、自責(zé)、求助因子上均存在顯著差異(P<0.01)，其中在解決問題因子上大學(xué)生組得分高于非大學(xué)生組，在自責(zé)、求助因子上大學(xué)生組得分低于非大學(xué)生組；大學(xué)生組在新訓(xùn)后得分高于新訓(xùn)前(P<0.01)，非大學(xué)生組在自責(zé)因子上表現(xiàn)為新訓(xùn)后得分高于新訓(xùn)前(P<0.01)。文化水平與測試時間不存在交互作用。見表3。(2)新訓(xùn)前后，在強(qiáng)迫、焦慮、精神病性因子上，大學(xué)生組得分低于非大學(xué)生組(P<0.05)。新訓(xùn)后，兩組SCL-90總均分、軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對性、其他因子得分均低于新訓(xùn)前(P<0.05或P<0.01)。文化水平與測試時間不存在交互作用。見表4。

表3 新訓(xùn)前后不同文化組應(yīng)付方式各因子分?jǐn)?shù)比較

注：①P<0.01

表4 新訓(xùn)前后不同文化組SCL-90各因子分?jǐn)?shù)比較

注：①P<0.05，②P<0.01

3 討論

新兵入伍后生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，特殊的軍事環(huán)境、高強(qiáng)度的訓(xùn)練、嚴(yán)明的紀(jì)律、快節(jié)奏的生活模式等，都與入伍前形成鮮明的對比，導(dǎo)致新兵在入伍后的前3個月內(nèi)更容易出現(xiàn)心理和行為上的不良反應(yīng)。

3.1 研究對象新訓(xùn)前后應(yīng)付方式的差異性分析 本研究發(fā)現(xiàn)，新兵經(jīng)過3個月的新訓(xùn)生活后，應(yīng)付方式各因子得分均低于新訓(xùn)前，但只有自責(zé)因子得分為顯著增加(P<0.01)。這一結(jié)果可能是因為新兵在新環(huán)境中在不斷探索嘗試不同的應(yīng)付方式。由于部隊紀(jì)律嚴(yán)，因此，在入伍一段時間后如果還未能良好的適應(yīng)環(huán)境，可能會從自身找原因，因而表現(xiàn)出更能多的自責(zé)。從表3中可以看出，在應(yīng)付方式新訓(xùn)前后的測驗中，兩個文化組之間解決問題、自責(zé)、求助因子分別存在顯著性差異，表明大學(xué)生新兵能夠更多地使用合理成熟的應(yīng)付方式，這可能是由于較高文化程度的個體在思維方式上比較寬廣，善于尋找和發(fā)現(xiàn)合適的應(yīng)對策略，因而能夠更多地使用解決問題、求助等成熟型應(yīng)付方式。

3.2 研究對象新訓(xùn)前后心理健康水平的差異性分析 本研究還發(fā)現(xiàn)，新兵在經(jīng)過3個月的新訓(xùn)生活后，心理健康水平有一定程度的提高，主要表現(xiàn)在SCL-90總均分在新訓(xùn)后顯著性降低(P<0.01)，這與丁魁等[8]的研究結(jié)果相一致。本研究對不同文化水平被試的測驗結(jié)果進(jìn)行了差異性分析。從表4中可以看出，在新訓(xùn)前后的SCL-90測驗中，兩個文化組之間強(qiáng)迫、焦慮、精神病性因子分別存在顯著性差異，大學(xué)生新兵其心理健康水平要好于其他新兵，這與李銳等[10]的研究結(jié)果相一致，后者在對應(yīng)征青年入伍前后性格測驗的差異性研究中發(fā)現(xiàn)，文化水平高者在神經(jīng)質(zhì)、敏感特質(zhì)等因子上的得分顯著低于文化水平低者。另外，多項因子在時間主效應(yīng)上表現(xiàn)出顯著性差異，可能由于新訓(xùn)環(huán)境對個體產(chǎn)生影響，在軍事訓(xùn)練環(huán)境中增強(qiáng)了自身修養(yǎng)，從而保持了良好的心理狀態(tài)。

綜上所述，對新兵新訓(xùn)前后不同時間的應(yīng)付方式和心理健康水平差異性研究發(fā)現(xiàn)，新兵在入伍后不同的階段表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，隨著入伍時間的增長，他們逐漸能夠更好地適應(yīng)部隊環(huán)境；大學(xué)生新兵適應(yīng)能力更強(qiáng)，能夠采用較合理成熟的應(yīng)付方式來應(yīng)對生活事件或心理壓力?？傊?，部隊管理人員應(yīng)根據(jù)不同時間、不同階段士兵的心理變化特點(diǎn)，有針對性地開展心理干預(yù)工作，為大學(xué)生新兵提供心理健康保障，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

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解放軍324醫(yī)院院管課題(2011001)

400041 重慶，解放軍324 醫(yī)院精神衛(wèi)生中心(尹烈虎，蔣 瑜，賀 英，陸 地)；成都軍區(qū)峨眉療養(yǎng)院(李學(xué)成)；成都軍區(qū)總醫(yī)院感染呼吸科(陳 章)

陳 章，電話：13908064220

R 395.1

A

1004-0188(2014)06-0689-03

10.3969/j.issn.1004-0188.2014.06.049

2014-05-09)