淺談“由整體到局部”的閱讀教學(xué)

鄭荔元

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認(rèn)識水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。

一篇課文是一個完整的藝術(shù)品，從內(nèi)容和形式的有機結(jié)合上形成一種整體美。古人云：“傾城宜通體，何來獨賞眉?！彼?，教師要在充分領(lǐng)略這種整體美后，再引導(dǎo)學(xué)生感受這種整體美。學(xué)生喜愛這篇課文，才會心甘情愿、主動積極地學(xué)習(xí)它。同時，學(xué)生還必須養(yǎng)成從整體到局部的閱讀習(xí)慣，特別是對那些能揭示作者寫作動機和藝術(shù)匠心的關(guān)鍵性語言，更要聯(lián)系上下文反復(fù)咀嚼，反復(fù)體味。閱讀的重點不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內(nèi)，而應(yīng)著力讓學(xué)生從語境的體味中真正認(rèn)識到“為什么這樣寫”。教師要在學(xué)生整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上選擇精彩段落進行精講?！对诹胰蘸捅┯晗隆芬晃膶ο娜毡┯甑拿鑼憳O為精彩，使讀者觀其形、聞其聲，如臨“雨”境。為了讓學(xué)生進一步體味作者寫雨的精妙，可以在教學(xué)中播放一段：夏日暴雨的聲音，然后讓學(xué)生朗讀課文中集中寫雨的一段“風(fēng)過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布?！弊x完，教師提問：“作者寫暴雨，為什么寫得如此逼真動人？”學(xué)生答出：“是因為抓住了暴雨的特征?！苯處熢賳枺骸白骷易プ×讼娜毡┯昴男┨卣?？”學(xué)生從書中把夏日暴雨的特征一一找出來：“直的雨道”，“只那么一片、一陣”，寫出了夏雨來勢兇猛，鋪天蓋地；“地上射起無數(shù)的箭頭”，寫出暴雨落下時沖勢猛，力量足；“房屋上落下萬千條瀑布”，寫出暴雨落下時雨量大，聲音響。

這時，教師要求找出描寫春雨的課文，學(xué)生馬上想到朱自清的《春》，于是教師播放《春》的課文錄音，舒緩、輕柔：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！甭犕赇浺艉?，讓學(xué)生說出春雨的特征：細(xì)、輕、柔。對夏雨和春雨的描寫對比后，教師提問：“朱自清筆下的春雨為什么寫得那么美妙動人，而老舍筆下的夏雨為什么寫得如此兇猛可怕，近乎殘忍？”學(xué)生聯(lián)想著課文思考，終于找到明確答案：朱自清在散文《春》中寫春雨，是為了表達作家對春天的無限贊美之情；老舍先生寫夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環(huán)境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車，足見其生活之艱難痛苦。最后教師歸納，寫景是為表現(xiàn)文章中心思想服務(wù)的。

以上的閱讀教學(xué)活動，不但討論了新課，使學(xué)生體味了本文寫景的精妙，理解了寫景與中心思想的關(guān)系，而且主動聯(lián)系了舊課《春》。不但充分調(diào)動了學(xué)生課內(nèi)閱讀的積極性，而且將這種積極性延伸到課外，學(xué)生同情祥子的遭遇，進而急于了解祥子的命運，所以在課下積極閱讀交流《駱駝祥子》。

閱讀教學(xué)使學(xué)生接受了人格上的熏陶，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的各種閱讀技能，如學(xué)會辨析各種文體，查工具書查資料，圈點勾通、批注文章，做讀書筆記、摘錄卡片，分析歸納總結(jié)，有理有據(jù)地闡述自己的觀點等。葉圣陶先生說過，教是為了不用教。學(xué)生由課內(nèi)走向課外，運用以上技能，面對人類文化瑰寶，就不會無所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實現(xiàn)他們的理想。