知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

林麗芳

摘 要：本文從談?wù)摽梢暬ぞ弑阌诳焖僮R字開始，討論影視動畫提高學(xué)生的想象力，設(shè)計先學(xué)后教模式，探討多媒體教學(xué)的必要性，最后提及小學(xué)語文知識可視化的教學(xué)模式，以期對語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：可視化；語文教學(xué)；多媒體

在人類社會走向知識經(jīng)濟(jì)時代的背景下，知識已經(jīng)成不可或缺的資本。但是，知識膨脹、交流迅速卻也讓人心有余而力不足。在這種情況下，怎樣推動學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，成為教育工作者急需解決的問題。許多研究人員把目光投向知識可視化，探索怎樣利用可視化的圖表結(jié)構(gòu)整理知識的體系結(jié)構(gòu)以及如何運用視覺表征的方法，達(dá)到隱性知識顯性化、提高學(xué)習(xí)者的興趣及促進(jìn)學(xué)習(xí)更有效的目的。

一、知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

1.多媒體可以讓歷史重現(xiàn)，使學(xué)生加深印象

如在教學(xué)《開國大典》時引入多媒體教學(xué)。作為教育文本的《開國大典》有著非同一般的教育內(nèi)涵，是激發(fā)學(xué)生繼承革命優(yōu)良傳統(tǒng)的好作品。然而，小學(xué)生理解能力不強，只能通過視頻讓他們感受到萬人空巷、激動人心的開國大典場面。視頻一經(jīng)播放，學(xué)生仿佛身臨其境，感受到場面的莊嚴(yán)壯觀：主席在上面莊嚴(yán)宣告，聲音十分清脆響亮，贏得了幾十萬觀眾的歡呼聲，著實氣勢磅礴，學(xué)生看得鴉雀無聲，心潮澎湃，為學(xué)好課文奠定了情感基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)快速識字

在學(xué)習(xí)《祖國多么廣大》這節(jié)課時，作者優(yōu)美的文字帶給學(xué)生深刻的印象。作者寫到：“海南島上，鮮花已經(jīng)盛開?！睂τ趧倓偛饺雽W(xué)校的小學(xué)生來說，“島”是一個生字，怎樣才能使學(xué)生理解并且快速記憶它呢？非常簡單，那就是運用可視化工具。針對學(xué)生該年齡段的特點，為滿足他們的好奇心，教師可充分把可視化工具調(diào)動起來，使教學(xué)變得有聲有色。

筆者首先將海南風(fēng)景的畫面展現(xiàn)出來，然后把輕柔的音樂漸漸加進(jìn)來，立刻吸引了學(xué)生的注意力。在此之后，畫面的焦點聚集在一個突出水面的小山上，一個藝術(shù)字“山”在邊上相應(yīng)出現(xiàn)；清脆的鳥叫聲伴隨而來，一只五顏六色的鳥從遠(yuǎn)處飛來，因此，旁邊出現(xiàn)一個藝術(shù)字“鳥”。如此看來，海南島的美也吸引了小鳥，小鳥在山上快樂地生活。同時，一個藝術(shù)字“島”伴隨而生。生動的畫面背景給學(xué)生留下了深刻的印象，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。

3.讓學(xué)生受到感染，提高學(xué)生的想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉?！毕胂罅从梢皇挛锫?lián)想到與它相關(guān)的東西。比如看到傲雪聯(lián)想到烈士的鮮血，由革命事業(yè)聯(lián)想到國家的興衰，通過低垂的谷穗想到做人要謙虛。對比聯(lián)想，是從事物的特征想到相反的方面，如付出和收獲、成功與失敗、失去和得到等。

二、知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的運用模式

1.分析教學(xué)目標(biāo)，繪制教學(xué)內(nèi)容

未開始教學(xué)活動時，教師要分析學(xué)生的特點，并運用知識可視化方法對每個教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，以明確教學(xué)要求學(xué)生掌握的“主題”，運用知識可視化支持工具來繪制內(nèi)容，形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，明確各個知識點的相互聯(lián)系，把重點和教學(xué)難點突出出來，使教師提高教學(xué)的信心，從而得到自我效能感。

2.主動探究，學(xué)生繪制自己的知識可視化圖

這個過程可以分為三個階段：第一階段，在課前，通過對課堂要學(xué)習(xí)的知識預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步得出個人知識可視化圖。第二階段，在課上，教師和學(xué)生一起進(jìn)一步加深對知識的理解，修改可視化圖。這要建立在教師指導(dǎo)與學(xué)生討論的基礎(chǔ)上。第三階段，在課后，通過回憶和總結(jié)，加深對知識內(nèi)容的理解，再次修改來完善知識可視化圖。

3.團(tuán)隊協(xié)作，產(chǎn)生“群體的集體大腦”圖

合作學(xué)習(xí)過程通常是在教師的組織指導(dǎo)下開展的。通過具體問題，教師把學(xué)生分成不同的組，每組三到五人進(jìn)行討論。根據(jù)自己第一次的知識可視化圖來交換他們的想法，讓組內(nèi)比較好的作品擁有者把組內(nèi)成員想法集中在一起，也就是集中在一張圖上，生成最后結(jié)果。

4.教師及時審查，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，拓展問題

小組討論后，教師應(yīng)及時給予適當(dāng)評價，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識，產(chǎn)生“班級集體大腦”圖，這樣新知識被用到原來的知識體系中去，就可以產(chǎn)生新的知識體系，以此來推動有意義的學(xué)習(xí)發(fā)展。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生就經(jīng)常遇到的問題學(xué)會變換方式進(jìn)行解答，擴(kuò)大學(xué)生思考問題的范圍。

5.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

很多可視化元素對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、推動學(xué)生對知識的意義重構(gòu)十分有利。比如：教師通過對直觀的可視化教學(xué)手段（如動畫）的利用，讓本來枯燥無味、冗雜的事情變得簡單、有趣，使抽象問題變得具體化。再如：當(dāng)教師教一篇新的課文時，利用圖形和簡要的關(guān)鍵字可以繪制出教學(xué)內(nèi)容的框架，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)興趣。

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