以學(xué)生為中心,探討中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

吳群鋒

摘 要：新課標(biāo)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新的要求。但是由于受傳統(tǒng)觀念的影響，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了以教師為主體、課堂教學(xué)環(huán)境封閉、教學(xué)手段和方法單一等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，教師需要建立以學(xué)生為中心的互動(dòng)型中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀；問(wèn)題；以學(xué)生為中心

在2014年3月剛剛閉幕的兩會(huì)上，“探索創(chuàng)新型人才培育新路”依舊是教學(xué)改革的熱點(diǎn)。在這一教育大背景的影響下，新課標(biāo)要求中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的合作精神，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。然而，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，且存在很多問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，教師需要建立以學(xué)為中心的互動(dòng)型中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)課堂效率。

一、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

1.教師是課堂教學(xué)的主體

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師控制著教學(xué)進(jìn)程、課堂節(jié)奏、課后教學(xué)效果評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)前期，教師會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制訂好本學(xué)期或者本節(jié)課的教案，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師按照教案照本宣科地全盤灌輸給學(xué)生。在課堂教學(xué)后期，教師布置好要完成的作業(yè)，學(xué)生只要根據(jù)教師的要求認(rèn)真寫好作業(yè)即可。

以教師為主體的課堂教學(xué)，使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生自己想了解的英語(yǔ)知識(shí)可能未得到解答，而已經(jīng)掌握或者通過(guò)自學(xué)可以完成的知識(shí)，又重新學(xué)習(xí)一遍，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)環(huán)境較為封閉

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于講，學(xué)生習(xí)慣于聽，教師和學(xué)生之間的溝通和交流極少，課堂教學(xué)環(huán)境較為封閉。在教授課程的過(guò)程中，教師所運(yùn)用的教學(xué)手段或者教學(xué)方法學(xué)生是否喜歡，教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期，學(xué)生對(duì)于課堂的知識(shí)是否完全掌握，很難從學(xué)生那里得到反饋。

封閉的教學(xué)環(huán)境，也使得學(xué)生習(xí)慣于處在等待的狀態(tài)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，很少有學(xué)生能夠積極思考，自己想出解決的辦法，他們一般會(huì)等待著教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，并且視這些答案為權(quán)威，很少懷疑其正確性和合理性。

3.教學(xué)手段單一，教學(xué)方法落后

在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，滿堂灌是最常見的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法在一定程度上抑制了學(xué)生智力的開發(fā)，不利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且使得課堂效率低下，教學(xué)效果不明顯。

而與落后的教學(xué)方法相對(duì)應(yīng)的就是單一的教學(xué)手段。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，主要的功能就是交際。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，有的教師也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，會(huì)在課堂上進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，但由于自身英語(yǔ)水平有限，這樣的訓(xùn)練也就不了了之。同時(shí)，很多教師對(duì)于新興的科技較為陌生，在教學(xué)的過(guò)程中很少使用到多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段。

二、建立以學(xué)生為中心的互動(dòng)型中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

1.教師角色需要由“主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)型”

在制訂課堂教學(xué)的教案時(shí)，教師不僅要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要了解學(xué)生的需要。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，給他們空間，讓他們參與進(jìn)來(lái)，自己解決問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)生不懂的問(wèn)題，教師要做好解答。

比如在講解英語(yǔ)重難點(diǎn)不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)程中，教師就需要充分考慮學(xué)生的需要，盡量增加不規(guī)則動(dòng)詞的語(yǔ)法講解的課時(shí)。在講解完成后，教師要及時(shí)來(lái)到有問(wèn)題的學(xué)生身邊，親切地為他們解答。在課后，可以結(jié)合挑選難以掌握的不規(guī)則動(dòng)詞，讓學(xué)生運(yùn)用它們，寫一篇英語(yǔ)小短文。

2.教師要營(yíng)造平等、民主、互動(dòng)型的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)從學(xué)生身上學(xué)習(xí)，及時(shí)了解自己的不足和需要改進(jìn)的地方，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言交流，大膽提出他們不同的意見和建議。

比如曾有一位教師在讀“unit”這個(gè)單詞時(shí)，重音出現(xiàn)錯(cuò)誤，一位學(xué)生當(dāng)眾提出了錯(cuò)誤。很多時(shí)候，教師會(huì)覺(jué)得尷尬。而要建立互動(dòng)式的平等教學(xué)氛圍，教師就應(yīng)該主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且向?qū)W生傳遞這樣一種觀念，即沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威。要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)指出自己的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.教師要不斷更新教學(xué)手段和教學(xué)方法

在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷豐富自己的教學(xué)手段，提升中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量。比如采用單詞接龍的方式提高學(xué)生詞匯量；在講解英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，可以采用分角色表演的形式；在布置作業(yè)時(shí)，可以采用小組的方式，提高他們合作協(xié)調(diào)能力等。

另外，教師還可以及時(shí)采用先進(jìn)的科技手段來(lái)豐富自己的課堂。比如用多媒體播放一些影片，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)文化，之后寫出影評(píng)，讓他們體現(xiàn)文化之間的差異；有能力的教師，還可以自制英語(yǔ)小短片，把課堂的內(nèi)容以影片或者歌曲的形式表現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的魅力?？傊?，要建立互動(dòng)式的英語(yǔ)教學(xué)課堂模式，不僅需要教師的付出和努力，還需要學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的目的。

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