理實一體化課堂有效教學(xué)行為模式研究*

羅永新，彭友華，皮智謀，范建波

(1．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410208;2．懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南懷化418000;3．浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波315211)

理實一體化教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相比較，教學(xué)行為特征主要區(qū)別是:在教學(xué)形態(tài)上，把教室和實訓(xùn)室(車間)結(jié)合起來，既能進(jìn)行集中授課，又能分散(分組)實踐;在教學(xué)目標(biāo)上，注重素質(zhì)建構(gòu)和技能培養(yǎng)，突出學(xué)生動手能力培養(yǎng)和專業(yè)崗位技能訓(xùn)練，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)“創(chuàng)造”;在教學(xué)內(nèi)容上，以工作任務(wù)為教學(xué)單元，以崗位需要為課程目標(biāo)，在生產(chǎn)實際中選擇教學(xué)載體;在教學(xué)方法上采用任務(wù)驅(qū)動，突出“做中學(xué)，學(xué)中做”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)教學(xué);在教學(xué)手段上，強調(diào)實物、模型剖析和多媒體立體化教學(xué)．本研究旨在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)行為策略等環(huán)節(jié)進(jìn)行理實一體化課堂有效教學(xué)行為模式的探索和實踐．

1 理實一體化課堂教學(xué)行為模式

1．1 教學(xué)理念

理實一體化課堂教學(xué)理念的核心是“教、學(xué)、做三合一”，其基本要求是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)過程、行為習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)新知識;引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)發(fā)展理想．教師在教學(xué)中扮演好引導(dǎo)員、組織者而不是領(lǐng)導(dǎo)者、主宰者的角色;重視為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源和幫助，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;重視引導(dǎo)式、啟發(fā)式答疑;重視剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方向和創(chuàng)造條件;重視培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識和技能的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)．表1從教學(xué)行為態(tài)度、教學(xué)組織管理、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等幾個方面描述了理實一體化教學(xué)行為模式的教學(xué)理念．

表1 理實一體化教學(xué)行為理念及特征

1．2 教學(xué)設(shè)計

課堂有效教學(xué)首先需要教師精心設(shè)計教學(xué)，悉心建構(gòu)教學(xué)過程．依據(jù)建構(gòu)主義理論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動去建構(gòu)是理實一體化課堂教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點．教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“做”的積極性，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和技能的提高，使教學(xué)理念落實到教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)上來，使教學(xué)過程遵循落實理實一體化教學(xué)模式的獨特性．從建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求出發(fā)，把教學(xué)階段設(shè)計成四個環(huán)節(jié):導(dǎo)入、建構(gòu)探索、建構(gòu)實施和反饋提高，前一個教學(xué)環(huán)節(jié)是后一個教學(xué)環(huán)節(jié)的前提，層層相扣，遞進(jìn)式實現(xiàn)課堂目標(biāo)．在四個環(huán)節(jié)中，教師始終處于“配合”學(xué)生學(xué)習(xí)的位置，始終是在為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)，始終在教學(xué)建構(gòu)中當(dāng)幫助者和引導(dǎo)員．教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容如表2所示．研究與實踐表明，教學(xué)設(shè)計的核心是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，一個高效的教學(xué)任務(wù)應(yīng)按一定遞進(jìn)來設(shè)計，一個有多樣性要求的課堂任務(wù)能讓全班多數(shù)學(xué)生有成就感．教學(xué)情景設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，是有效教學(xué)過程的行為保障;教學(xué)資源是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)執(zhí)行的行為條件，合理調(diào)配和充分發(fā)揮好學(xué)校的教學(xué)資源本身就是一種有效性．教學(xué)情景和教學(xué)資源設(shè)計要切合教學(xué)任務(wù)的多樣性和遞進(jìn)式要求，選擇好教學(xué)載體，要多為學(xué)生“做”提供幫助．學(xué)生只有經(jīng)歷了所設(shè)計的教學(xué)情景，才能按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)．

課時規(guī)劃是所有課堂教學(xué)設(shè)計的共同要求，是提高教學(xué)效率、保證教學(xué)進(jìn)程的有力措施．和其他教學(xué)模式相比:從課堂整體設(shè)計看，理實一體化教學(xué)設(shè)計同樣需要嚴(yán)格的課時規(guī)劃，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)有合理的課時分配，才能保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行;從學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程來看，課時規(guī)劃應(yīng)松散，學(xué)習(xí)進(jìn)程可依據(jù)學(xué)生個體的實際情況來安排，允許學(xué)習(xí)進(jìn)程有差別;從班級看，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率雖然是不一樣的，但從學(xué)生個體來看，學(xué)習(xí)都具有有效性．傳統(tǒng)課堂教學(xué)多采用2課時課長制，理實一體化課堂教學(xué)建議采用每堂課4學(xué)時，會更方便教學(xué)組織和管理．教學(xué)環(huán)節(jié)的課時分配大體上為:教學(xué)導(dǎo)入:建構(gòu)探索:建構(gòu)實施:教學(xué)評價=5%:35%:50%:10%．

表2 理實一體化有效行為的教學(xué)設(shè)計

1．3 教學(xué)方法與手段

(1)采用任務(wù)驅(qū)動法和案例分析法．打破了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課堂界線，使教學(xué)過程中既有理論教學(xué)，滿足學(xué)生提高文化知識的要求，也有實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生操作技能，檢驗學(xué)生應(yīng)用知識的能力，很好地貫徹了“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的理實一體化教學(xué)方法的總要求．

(2)分組討論法、現(xiàn)場教學(xué)法．使教學(xué)組織不同于傳統(tǒng)的班級課堂教學(xué)，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)和輔導(dǎo)，課堂管理“形散而神不散”;課堂的布置既有傳統(tǒng)教室的課桌椅、黑板、多媒體等教學(xué)工具，也有實踐工具、設(shè)備等實訓(xùn)室裝備，既可以組織如同傳統(tǒng)教室中進(jìn)行的講授、討論，也可組織分組實訓(xùn)(實驗)、技能訓(xùn)練、分工協(xié)作的集體任務(wù)．

(3)文獻(xiàn)引導(dǎo)法是通過教師提供大量的、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)．依據(jù)任務(wù)要求，教師不通過講授或演示來指導(dǎo)學(xué)生提高知識水平和技藝，而是引導(dǎo)學(xué)生有序地查閱資料，自主處理信息，形成完成工作任務(wù)的能力．

(4)集體評學(xué)法．由于工作任務(wù)不是以班級為單位，而是以小組為單位，每個學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知不一致，通過集體評教使組內(nèi)、班內(nèi)同學(xué)相互交流，相互促進(jìn)．集體評學(xué)法使差別化個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成課程目標(biāo)的一致要求，使班級教學(xué)目的得以實現(xiàn)．

(5)“虛”“實”結(jié)合法．有的理實一體化教學(xué)模式是以多媒體技術(shù)、虛擬模擬和實操實練相結(jié)合(以后簡稱“虛實結(jié)合”)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的教師集中講授和個別輔導(dǎo)等形式．這是一種教學(xué)資源投入相對大的教學(xué)．

1．4 教學(xué)反饋與評價

理實一體化教學(xué)反饋形成于教學(xué)過程之中，作用于教學(xué)過程中．在任務(wù)實施過程中，教和學(xué)雙方都比較直接準(zhǔn)確地實現(xiàn)了教學(xué)反饋．理實一體化教學(xué)過程，是學(xué)生“做做學(xué)學(xué)”的過程，在“做中學(xué)”．做的態(tài)度反饋出學(xué)生學(xué)的興趣、學(xué)的主動性和積極性，做的進(jìn)程反饋出學(xué)生學(xué)的難易程度和技能訓(xùn)練水平，做的最后結(jié)果直觀地評價了學(xué)生學(xué)的實效、應(yīng)用知識的水平及所達(dá)到的技能訓(xùn)練程度．通過過程反饋，教師需要不斷地修正教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生克服困難，在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，最后實現(xiàn)全部教學(xué)目標(biāo)．

評價的主體不再是教師，而是學(xué)生．教師怎么教，不再是教學(xué)評價的主要方面，學(xué)生怎么學(xué)和學(xué)得怎樣成了教學(xué)評價的核心，評價教學(xué)的目標(biāo)不再是檢查教師是否執(zhí)行了教學(xué)計劃，不是教學(xué)內(nèi)容是否合理、是否準(zhǔn)確地執(zhí)行了課程標(biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否取得了突破和進(jìn)展，是否發(fā)展了學(xué)生能力，學(xué)生是否成功、成才．

教學(xué)反饋與教學(xué)評價相互作用，自然形成．任務(wù)的實施過程和完成結(jié)果，不僅真實地反饋了學(xué)習(xí)效果，反饋了教學(xué)水平，同時也客觀地評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，老師的引導(dǎo)成效，評價了教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果．教師及時和真實地記錄好教學(xué)過程，并作任務(wù)結(jié)果考核，就形成了課程的形成性過程評價，不需要再進(jìn)行其他測試和考核．

2 理實一體化課堂教學(xué)模式有效行為策略

有效教學(xué)是指教師“通過教學(xué)過程的合乎規(guī)律性，成功引起、維持、促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)”，“是有效果、有效益、有效率的教學(xué)”［1]．教學(xué)策略是教師自覺地對教學(xué)活動及其因素進(jìn)行有計劃的評價和調(diào)控，以追求有效教學(xué)的計策和謀略［2]．理實一體化課堂教學(xué)有效行為策略仍然是教師教學(xué)的謀略，是教對學(xué)的促進(jìn)，是對學(xué)生主動學(xué)習(xí)助推的教學(xué)行動，是理實一體化課堂教學(xué)模式重要的組成部分．

(1)崗位目標(biāo)策略．依據(jù)專業(yè)崗位設(shè)置課程、建設(shè)課程是高職教育區(qū)別其他高等教育的一個特征．教師應(yīng)讓課堂緊緊扣住崗位要求，用崗位標(biāo)準(zhǔn)上好每一堂課，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)常觸及到他所立志要去發(fā)展的工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開動腦筋，挖掘潛力，努力掌握崗位工作所需要的知識和技能，上好每一堂課，做好每一次訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效．

(2)技能訓(xùn)練策略．這是理實一體化課堂所獨有的課堂策略，是理實一體化教學(xué)模式的一個特征．文獻(xiàn)資料和問卷調(diào)查都顯示技能訓(xùn)練教學(xué)方式是高職學(xué)生比較喜歡的一種課堂形式，更能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更能集中學(xué)生的注意力，使課堂更有效．為了讓課堂訓(xùn)練安全有序，積極的訓(xùn)練引導(dǎo)和嚴(yán)格的訓(xùn)練制度也是教師應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行的教學(xué)內(nèi)容．如安全文明教育、安全文明操作規(guī)程等教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反復(fù)訓(xùn)練，使之成為一種習(xí)慣，成為一種職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守．

(3)多目標(biāo)策略．因材施教，靈活處理教學(xué)過程，使每一個學(xué)生都能有效地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是實現(xiàn)理實一體化課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵行為策略．我國高職教育現(xiàn)階段處于急速變革和進(jìn)一步探索中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)生理念有較大的矛盾，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差距大(國家示范性學(xué)院的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)比地方職院要高200分以上)，職教特色還沒有完全形成等因素，使得理實一體化課堂教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是多層次、多目標(biāo)的，是符合學(xué)生個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的．為了提高學(xué)生個體學(xué)習(xí)的有效性，有人甚至提出了“實行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)”的高職特色教學(xué)［3]．實踐證明，在班內(nèi)、組內(nèi)實現(xiàn)差別化教學(xué)，因材施教，靈活地理解和執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，才能通過每一個學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高，實現(xiàn)班級教學(xué)的整體有效性，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)．為了實現(xiàn)這個策略，教師應(yīng)設(shè)計靈活多變，層次較多的教學(xué)任務(wù)和不拘一格的教學(xué)過程;甚至允許學(xué)習(xí)走彎路，允許學(xué)生犯錯誤．

(4)小組合作，相互幫扶策略．理實一體化課堂采用分組組織教學(xué)活動，以小組為教學(xué)單位完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)，實施教學(xué)管理，評價教學(xué)過程，反饋教學(xué)結(jié)果．“小組制”是理實一體化教學(xué)模式的又一顯著特點，“小組制”教學(xué)實施是一種有效的教學(xué)策略．在小組內(nèi)，同學(xué)們可以共同研究工作任務(wù)，共同探索崗位要求，相互補充學(xué)習(xí)不足，相互提醒訓(xùn)練不足，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、鼓舞前行，使學(xué)習(xí)更有效，更長效．

(5)環(huán)境誘導(dǎo)策略．誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自覺合作是理實一體化課堂有效教學(xué)的重要行為策略．要實現(xiàn)“成功引起、維持”學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，達(dá)到“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的目的，高度自覺的學(xué)習(xí)積極性是一個關(guān)鍵因素．有效的教學(xué)策略就是要誘發(fā)和維持這種自覺的積極性，使學(xué)習(xí)積極性成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“常態(tài)”．理實一體化教學(xué)運用工作任務(wù)環(huán)境的行為策略，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，并實現(xiàn)多數(shù)學(xué)生較為持久的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂的有效性．實現(xiàn)這個策略措施有:①營造和設(shè)計任務(wù)貼切的生產(chǎn)場景，學(xué)習(xí)任務(wù)是企業(yè)生產(chǎn)實際問題，并在學(xué)習(xí)過程中宣傳企業(yè)優(yōu)秀理念與文化．②積極看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不用否定方式評價學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，和學(xué)生搞好關(guān)系，讓學(xué)生信任，成為學(xué)生的良師益友．③在合理的“節(jié)點”上主動引導(dǎo)學(xué)生理順學(xué)習(xí)，切實幫助和化解學(xué)習(xí)過程中的難點．

(6)個別指導(dǎo)策略．學(xué)生在建構(gòu)探索和實施中，小組學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)是教學(xué)的基本形式．多任務(wù)多目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)致了差別學(xué)習(xí)，不同組、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不同，學(xué)習(xí)進(jìn)程不同，學(xué)生的差別學(xué)習(xí)致使每一個學(xué)生會有自己獨立的學(xué)習(xí)問題．對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生個性學(xué)習(xí)高效發(fā)展，形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)特性．個別指導(dǎo)也是理實一體化課堂教學(xué)比較獨特的教學(xué)行為，與傳統(tǒng)班級教學(xué)相比，教師的教學(xué)效益相對要低得多，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效益要多得多．

(7)理論知識實用策略．為了解決好職業(yè)教育課堂教學(xué)有效性問題，國內(nèi)很多教育專家倡導(dǎo)職業(yè)教育“理論知識夠用、實用原則”，要求降低課程教學(xué)的理論高度，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．在理實一體化課堂中，學(xué)生做的任務(wù)多，做的時間多，教師講的時間相對要少，講的內(nèi)容相對要簡單，讓學(xué)生自己在“做做學(xué)學(xué)”的過程自我建構(gòu)知識和技能．教師在教學(xué)過程中處理好教材等主要教學(xué)載體，處理好理論引導(dǎo)的教學(xué)程度，讓學(xué)生感覺理論知識恰到“好處”，也是最大限度地發(fā)掘課堂效率，最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)藝術(shù)，也是理實一體化課堂教學(xué)的難點所在．

(8)激勵策略．營造激勵氣氛，使用激勵手段始終是有效教學(xué)行為的有效“伎倆”．將激勵融于課堂教學(xué)的全過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中情緒振奮，對學(xué)習(xí)渴求、期待的情感保持恒定，使學(xué)生的非智力因素(學(xué)習(xí)動機、興趣、情感意志)與智力因素(注意力、記憶力、觀察力、思維想象力)在師生的教學(xué)過程中發(fā)揮作用，從而提高課堂教學(xué)效率．與其他教學(xué)模式一樣，課堂激勵手段包括:目標(biāo)激勵、問題激勵、情境激勵、情感激勵、競爭激勵、評價激勵等．運用激勵策略，教師應(yīng)營造寬松、平等、民主的課堂氛圍，和善、準(zhǔn)確、規(guī)范地使用激勵語言，及時發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性，實施積極有效的激勵性評價．

3 理實一體化課堂有效教學(xué)行為模式的實踐

課題組于2011年9月至2012年7月在湖南和浙江兩地三校做教學(xué)實踐，實踐情況如表3所示．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽選了數(shù)控專業(yè)兩個班共100人參與對比實驗:兩班由同一組教師授課，教學(xué)內(nèi)容完全相同，一個班采用理實一體化教學(xué)模式;一個班采用“理論+實訓(xùn)”的教學(xué)模式，理論課部分由主講教師擔(dān)任，實訓(xùn)課部分由4位教師指導(dǎo)．表中學(xué)生評教滿意率和成績合格率數(shù)據(jù)均為:理實一體化模式/“理論+實訓(xùn)”模式．懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽選數(shù)控專業(yè)一個班實踐，表中數(shù)據(jù)是實驗班級與前一屆同專業(yè)一個班學(xué)生的測評統(tǒng)計數(shù)據(jù)對比．實踐結(jié)果表明，理實一體化課堂教學(xué)模式教學(xué)投入比傳統(tǒng)課堂教學(xué)大得多，教學(xué)有效性也明顯提高．從教學(xué)設(shè)施投入看，課程不同，學(xué)校要求不同，學(xué)生訓(xùn)練時間和訓(xùn)練強度可塑性大，因而生均設(shè)備投入差別很大，但投入都較高;從師生比的要求看，比例在1:12．5左右，也比教育部規(guī)定的普通高校1:18高得多，且多數(shù)課程所需師資數(shù)量相近．從實踐的效果來看，理實一體化課堂教學(xué)優(yōu)勢明顯，學(xué)生滿意率高，學(xué)生學(xué)習(xí)水平也明顯提高，有效性教學(xué)充分展現(xiàn)，是一種理想的教學(xué)模式．

表3 兩地三校理實一體化教學(xué)模式有效教學(xué)實踐基本數(shù)據(jù)

4 結(jié)論

以建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)的理實一體化課堂教學(xué)模式是一種有效教學(xué)模式．以師生合作為基礎(chǔ)、教師引導(dǎo)，以職業(yè)崗位為目標(biāo)、以技能訓(xùn)練等為主要策略的教學(xué)行為是有效教學(xué)行為，學(xué)習(xí)任務(wù)是理實一體化教學(xué)模式有效行為建構(gòu)的紐帶，也是理實一體化課堂有效教學(xué)行為的主要載體．通過學(xué)生主動實施學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)理實一體化課堂有效教學(xué)行為的建構(gòu)．實踐表明:理實一體化教學(xué)模式課堂有效率高，但教學(xué)投入相對要大．

［1] 姚利民．有效教學(xué)研究［D] ．上海:華東師范大學(xué)，2004．

［2] 張建瓊．課堂教學(xué)行為優(yōu)化研究［D] ．蘭州:西北師范大學(xué)，2005．

［3] 張啟富．我國高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實踐－－以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“帶徒工程”為例［J] ．職業(yè)技術(shù)教育，2012(11):55－58．