在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,如何實(shí)現(xiàn)匯報(bào)的有效性

鄭微微

摘 要：在新課程改革的背景下，許多人投身到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的熱潮中，針對(duì)實(shí)際情況，本文選取其中一部分——實(shí)驗(yàn)匯報(bào)的有效性進(jìn)行探究。在實(shí)踐中對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)交流的情況進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)了這方面存在的一些普遍問(wèn)題。本文重點(diǎn)論述了提高實(shí)驗(yàn)匯報(bào)交流有效性的實(shí)施策略，切實(shí)把好科學(xué)課堂的最后一關(guān)，真正實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)，提高了科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；匯報(bào)交流；有效性；課堂效率

科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的核心方式，匯報(bào)交流是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。在教學(xué)過(guò)程中，保證匯報(bào)交流這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，是保證整節(jié)課成功的關(guān)鍵因素之一。

當(dāng)前，提高課堂匯報(bào)有效性已達(dá)成共識(shí)，許多教師也在這方面下了些功夫。但是，從當(dāng)前實(shí)施的現(xiàn)狀看，還存在以下幾方面的不良現(xiàn)象：一是匯報(bào)丟失主線(xiàn)，越交流越糊涂，教師只是讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的淺顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，匯報(bào)越多學(xué)生越不知道自己在干什么。二是交流研討與得出結(jié)論畫(huà)上等號(hào)，教師視探究中與結(jié)論無(wú)關(guān)的一些豐富發(fā)現(xiàn)于不顧，過(guò)分注重課前預(yù)想的科學(xué)結(jié)論。三是交流研討形式單一，一味采用由教師提出問(wèn)題、學(xué)生作答的單向形式，交流研討不自覺(jué)、不充分，師生、生生間沒(méi)有互動(dòng)起來(lái)。四是交流研討習(xí)慣差，存在“你說(shuō)你的，我做我的”現(xiàn)象，學(xué)生互相質(zhì)疑少。怎樣在課的最后形成另一個(gè)高潮，抓住學(xué)生的注意力，碰撞出新思想的花火，匯報(bào)是否引起應(yīng)有的作用就顯得非常重要。

那么，怎樣提高實(shí)驗(yàn)探究后匯報(bào)交流的有效性，提高課堂教學(xué)效率呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

我們感嘆實(shí)驗(yàn)匯報(bào)是個(gè)大問(wèn)題，在想方設(shè)法提高其有效性時(shí)，來(lái)自學(xué)生方面的問(wèn)題卻成了攔路虎。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出極大的熱情，而到了交流研討階段，經(jīng)常會(huì)陷入“無(wú)序化”狀態(tài)。所以經(jīng)常是到了匯報(bào)環(huán)節(jié)，課堂上亂哄哄的，根本聽(tīng)不到學(xué)生的匯報(bào)聲。全班性的交流往往變成了幾個(gè)人之間的“獨(dú)角戲”，交流的有效性大打折扣。

其中有關(guān)匯報(bào)的習(xí)慣有：（1）匯報(bào)交流時(shí)不能動(dòng)實(shí)驗(yàn)材料；（2）匯報(bào)者聲音要響亮、清晰，條理清楚；（3）認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，不能隨便插嘴打斷，邊聽(tīng)邊思考對(duì)方的發(fā)言是否正確完整，如有疑問(wèn)或補(bǔ)充，待其發(fā)言完畢后再舉手發(fā)表自己的看法；（4）在交流前要先進(jìn)行獨(dú)立思考，在交流中能認(rèn)真思考別人的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

由于小學(xué)生有自覺(jué)性不強(qiáng)的特點(diǎn)，不能指望他們能馬上乖乖地遵循以上條例，各種壞習(xí)慣還是會(huì)時(shí)時(shí)冒出，所以需要教師時(shí)時(shí)抓，處處抓。在學(xué)生無(wú)序時(shí)，筆者會(huì)嚴(yán)肅地停頓一下，以引起他們的注意，然后提醒他們：“匯報(bào)時(shí)應(yīng)該要怎么樣??？”學(xué)生很自然地會(huì)想起我們的計(jì)劃條例。在學(xué)生無(wú)視匯報(bào)者幾個(gè)人“開(kāi)小會(huì)”時(shí)，筆者會(huì)問(wèn)：“你聽(tīng)清楚了嗎？你有什么好想法可以等會(huì)兒舉手，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)別人的觀點(diǎn)好嗎？”在學(xué)生意見(jiàn)分歧、急于表達(dá)時(shí)，說(shuō)明他們?cè)谒伎?，這正是他們認(rèn)真傾聽(tīng)的表現(xiàn)，所以此時(shí)筆者會(huì)說(shuō)：“先讓他把話(huà)說(shuō)完好嗎?”當(dāng)學(xué)生靜下來(lái)之后，筆者示以贊許的目光，并由衷地說(shuō)：“非常好，我們就應(yīng)該有這樣的良好素質(zhì)。”

當(dāng)然，一種習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，會(huì)出現(xiàn)循環(huán)反復(fù)的現(xiàn)象，這就需要教師在教學(xué)中以學(xué)生為本，循序漸進(jìn)，有足夠的耐心和責(zé)任心，利用每堂課、每個(gè)探究活動(dòng)，持之以恒，直至形成自主的合作、交流、研討的風(fēng)氣和習(xí)慣。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于實(shí)驗(yàn)和匯報(bào)交流

有時(shí)候，教師只是讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的淺顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，匯報(bào)越多學(xué)生越不知道自己在干什么。針對(duì)這種匯報(bào)丟失主線(xiàn)、越交流越糊涂的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為做好實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

例如：在“放大鏡”這一課的教學(xué)中，主要有兩個(gè)活動(dòng)：一是觀察放大鏡下的物體，二是發(fā)現(xiàn)放大鏡的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)讓學(xué)生理解放大鏡是具有放大物體圖像的功能，放大鏡鏡片的特點(diǎn)是透明和中間較厚（凸起），凸度越大放大倍數(shù)越大。為了讓學(xué)生有完整的探究時(shí)間，筆者把幾個(gè)小活動(dòng)整合成一個(gè)大活動(dòng)，這樣最大的困難就是匯報(bào)交流時(shí)怎么樣將眾多的信息挖掘出來(lái)，又能做到清晰、有條理地展示出來(lái)。于是，筆者設(shè)計(jì)了呈階梯性的四個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：觀察肉眼和放大鏡下的物體，記錄發(fā)現(xiàn)。任務(wù)二：哪些材料有放大效果？任務(wù)三：怎樣放得更大？任務(wù)四：還有哪些發(fā)現(xiàn)？適當(dāng)整合實(shí)驗(yàn)，提高難度，體現(xiàn)探究性，讓學(xué)生有意探究，交流有話(huà)可說(shuō)。在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生做得津津有味，匯報(bào)時(shí)更是思維活躍，想法頗多。由于設(shè)計(jì)了明確的四個(gè)任務(wù)，讓匯報(bào)做到了清清楚楚，學(xué)生也從實(shí)驗(yàn)中獲得更深的體驗(yàn)，在交流中獲得更多的信息。

三、問(wèn)題引導(dǎo)討論層層深入

學(xué)生通過(guò)自己的觀察、實(shí)驗(yàn)等，獲取到的信息往往是零碎的、表面的、雜亂無(wú)章的。學(xué)生交流的過(guò)程，往往是個(gè)體思維轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程。小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動(dòng)性不夠。倘若教師聽(tīng)之任之，那么諸多的交流結(jié)果就會(huì)雜亂無(wú)章地堆砌在學(xué)生的頭腦中，這種狀況只能混淆學(xué)生的思維，增加學(xué)生思維的負(fù)擔(dān)，也極大地扼殺了學(xué)生的思維積極性，造成了學(xué)生不能進(jìn)行理性的思考分析。教師要充分相信學(xué)生的潛在能力，善于引導(dǎo)學(xué)生從已獲得的信息中，提取出有價(jià)值的信息，循循善誘，抓住學(xué)生的一個(gè)個(gè)思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體過(guò)渡到抽象。

例如：教學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)“給冷水加熱”時(shí)，先把冷水袋放在熱水中，觀察水袋的變化；再把該水袋拿出，放入冷水中，觀察水袋的變化。

下面是學(xué)生的匯報(bào)實(shí)錄：

師：現(xiàn)象一是怎樣的？

生①：把冷水袋放入熱水中，我們發(fā)現(xiàn)冷水袋變熱了，浮起來(lái)了。

師：誰(shuí)有補(bǔ)充嗎？

生②：我發(fā)現(xiàn)袋子里出現(xiàn)了氣泡。

師：這氣泡是什么？

生③：是空氣！

師：非常對(duì)！其他同學(xué)有補(bǔ)充的嗎？水袋一開(kāi)始就是浮的嗎？

生④：哦……不是，是先沉后浮起來(lái)。

師：觀察要仔細(xì)，表達(dá)要清楚。現(xiàn)象二如何？

生⑤：把熱水袋放入冷水中，浮起來(lái)了。

師：為什么受熱后的冷水袋沉浮狀況會(huì)發(fā)生變化呢？回憶第一單元物體所學(xué)知識(shí)的沉浮和什么有關(guān)？

生⑥：材料、形狀、液體性質(zhì)、重量、體積。但是材料和形狀、液體性質(zhì)沒(méi)變，所以我認(rèn)為跟重量、體積有關(guān)。

師：分析得很好。接下來(lái)我們就來(lái)探究冷水袋受熱后重量和體積是否發(fā)生變化。

后面關(guān)于重量和體積是否發(fā)生變化，筆者認(rèn)為學(xué)生都可以設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也非常明顯。只是在從冷水袋沉浮現(xiàn)象到原因的過(guò)渡時(shí)，許多學(xué)生會(huì)陷入認(rèn)識(shí)盲區(qū)，不會(huì)主動(dòng)去聯(lián)系以前所學(xué)的知識(shí)，所以在活動(dòng)后的交流部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生排除其他信息的干擾，慢慢步入本質(zhì)性的探究。

四、尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)探究進(jìn)行反思

張紅霞老師認(rèn)為科學(xué)教育特有的內(nèi)容是“讓孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)事實(shí)的尊重、科學(xué)對(duì)觀察的依賴(lài)、科學(xué)對(duì)結(jié)論的謹(jǐn)慎、科學(xué)對(duì)錯(cuò)誤的勇于修正等”。為了得出符合科學(xué)結(jié)論的“結(jié)論”，教師不惜漠視數(shù)據(jù)，棄科學(xué)本質(zhì)于不顧，忽視科學(xué)理性態(tài)度的培養(yǎng)，這是與我們的科學(xué)教育相違背的。所以在科學(xué)課堂上，當(dāng)出現(xiàn)“另類(lèi)”數(shù)據(jù)時(shí)，筆者總是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因。

例如：五年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課“熱起來(lái)了”，探究衣服能否給我們?cè)黾訜崃俊?/p>

學(xué)生匯報(bào)的數(shù)據(jù)部分如下：

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大部分小組的數(shù)據(jù)和組一相同，書(shū)本在裹衣服前后溫度沒(méi)有變化，說(shuō)明衣服并不能給我們?cè)黾訜崃?。但是關(guān)于其他兩組的數(shù)據(jù)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化趨勢(shì)，筆者請(qǐng)學(xué)生做了分析。由于長(zhǎng)期形成了分析數(shù)據(jù)的習(xí)慣，學(xué)生很快做出了反應(yīng)。

生①：組三很可能是由于溫度計(jì)讀數(shù)時(shí)沒(méi)有平視，所以1分鐘的時(shí)候才溫度升高了。我認(rèn)為還可能是他們小組實(shí)驗(yàn)時(shí)把剛脫下來(lái)的衣服直接包裹在書(shū)本上，剛脫下的衣服上有熱量。

師：還有別的可能嗎？

生②：還有，可能是他們小組在用衣服裹書(shū)時(shí)，手是一直放在衣服外面的，這樣手上的熱量就會(huì)使溫度上升了。

在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“測(cè)量熱水袋在衣服包裹下的溫度”時(shí)，有小組出現(xiàn)了溫度越來(lái)越高的情況，難道說(shuō)衣服產(chǎn)生熱量了嗎？經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生認(rèn)為原因有：在熱水袋表面溫度還在上升的時(shí)候就讀數(shù)了，當(dāng)用衣服包起來(lái)時(shí)，溫度就會(huì)繼續(xù)上升，應(yīng)該等熱水袋表面溫度不再上升時(shí)讀數(shù)，再用布包裹起來(lái)，同樣要注意平視、不能用手捂熱這些問(wèn)題。

雖然“衣服不產(chǎn)生熱量”這句話(huà)很簡(jiǎn)短，但還是有很多學(xué)生前概念里就是認(rèn)為衣服能帶給我們熱量。所以實(shí)驗(yàn)的匯報(bào)交流，首先要尊重?cái)?shù)據(jù)，因?yàn)檫@些數(shù)據(jù)是他們活動(dòng)的結(jié)果，在腦子里有了印象。即使大部分人的數(shù)據(jù)說(shuō)明“衣服不產(chǎn)生熱量”，但當(dāng)錯(cuò)誤的前概念遇上錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，這部分學(xué)生會(huì)堅(jiān)信自己的實(shí)驗(yàn)就是正確的。如果這時(shí)候教師說(shuō)：“大部分同學(xué)的數(shù)據(jù)是說(shuō)明衣服不產(chǎn)生熱量的，所以衣服不產(chǎn)生熱量?！睕](méi)有尊重?cái)?shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，或許有些學(xué)生當(dāng)時(shí)“屈服”了，但并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化概念。

當(dāng)科學(xué)課堂中出現(xiàn)“另類(lèi)”數(shù)據(jù)時(shí)，教師要勇于直面“意外”，引領(lǐng)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)：重視事實(shí)根據(jù)，合理懷疑；傾聽(tīng)和考慮他人的不同觀念或解釋?zhuān)槐苊庠谧C據(jù)不充分的情況下做出判斷；避免或?qū)⒛辰Y(jié)論不恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行推廣；注意考察任一數(shù)據(jù)來(lái)源的可靠性及重現(xiàn)性；多次實(shí)驗(yàn)，根據(jù)新的證據(jù)，懷疑、修改自己的意見(jiàn)。這樣我們的匯報(bào)才有意義，不至于讓實(shí)驗(yàn)走過(guò)場(chǎng)，讓匯報(bào)成形式。

五、采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是教學(xué)工作中的重要組成部分，是鼓舞學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段，也是教師及時(shí)接受反饋信息，改進(jìn)教學(xué)工作的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)始終貫穿其中，保證匯報(bào)的有效性。

1.語(yǔ)言激勵(lì)

上課時(shí)，筆者對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見(jiàn)解甚至敢于對(duì)教師的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)的學(xué)生，總是給予充分的肯定。而對(duì)膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們舉手時(shí)，筆者總是將回答的機(jī)會(huì)優(yōu)先讓給他們。剛開(kāi)始，這些學(xué)生有可能因?yàn)檫^(guò)度緊張而不知所措，或者講得斷斷續(xù)續(xù)，或者答非所問(wèn)，但若教師能對(duì)他投去激勵(lì)的目光，或點(diǎn)頭微笑，都能給予學(xué)生極大的激勵(lì)作用。不論學(xué)生答對(duì)與否，筆者都對(duì)這些學(xué)生戰(zhàn)勝自我的勇氣大加贊賞，日積月累，這些學(xué)生也漸漸地自信起來(lái)，并以更大的熱情投入課堂學(xué)習(xí)，并樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解。筆者經(jīng)常用的語(yǔ)言有：“你聽(tīng)得真認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”“你傾聽(tīng)得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”“你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽(tīng)就懂！”“你的想法很有創(chuàng)見(jiàn)，這非?？少F，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍！”“沒(méi)關(guān)系，大聲地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，我知道你能行！”通過(guò)這樣的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，勇于表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

2.活用代幣

代幣是一種間接的強(qiáng)化物，在用直接強(qiáng)化物進(jìn)行強(qiáng)化之后，應(yīng)該向代幣方向邁進(jìn)，因?yàn)檫@是比直接強(qiáng)化更高級(jí)的一種手段，它不能馬上滿(mǎn)足學(xué)生的要求，而是一種延遲滿(mǎn)足，有助于培養(yǎng)學(xué)生更持久的行為。具體方法如：記分法，獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗、小紅花、小票券等。

筆者在課堂上實(shí)行了記分和獎(jiǎng)勵(lì)星星的方法。

一是學(xué)生的發(fā)言、紀(jì)律，筆者會(huì)通過(guò)發(fā)星星、加減分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)。比如：“放大鏡”這一課，如果學(xué)生觀察得夠仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)得夠多，這節(jié)課就成功了一半。學(xué)生在星星的誘惑下，想法頗多，于是原來(lái)筆者認(rèn)為是難點(diǎn)的匯報(bào)部分便迎刃而解了。

二是根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，記分主要是針對(duì)整個(gè)大組，但星星發(fā)放形式就要多樣化了。小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的，但是必須防止一種傾向：把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。因此，在注重整體的同時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)。所以我們與學(xué)生達(dá)成共識(shí)：小組匯報(bào)數(shù)據(jù)時(shí)，星星以四人小組為單位發(fā)放，即一人匯報(bào)，其他三人同樣可以獲得星星；個(gè)人分析時(shí)，以個(gè)人為單位發(fā)放；期末時(shí)，我們會(huì)根據(jù)大組分?jǐn)?shù)和個(gè)人星星數(shù)量進(jìn)行表彰。我們所做的都是為了讓學(xué)生繼續(xù)保持這份學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課堂以實(shí)驗(yàn)為主，在實(shí)踐如何提高科學(xué)課堂有效性的時(shí)候，匯報(bào)交流環(huán)節(jié)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。提高交匯報(bào)交流的有效性也是提高科學(xué)課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，教師科學(xué)合理地精心設(shè)計(jì)交流研討，組織好探究后期的交流研討，并不斷地實(shí)踐與反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，從而使我們的課堂煥發(fā)出科學(xué)探索的強(qiáng)大生命力。

參考文獻(xiàn):

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[3]吳利堅(jiān).不該被漠視的數(shù)據(jù)[J].科學(xué)課，2007（4）.

生①：組三很可能是由于溫度計(jì)讀數(shù)時(shí)沒(méi)有平視，所以1分鐘的時(shí)候才溫度升高了。我認(rèn)為還可能是他們小組實(shí)驗(yàn)時(shí)把剛脫下來(lái)的衣服直接包裹在書(shū)本上，剛脫下的衣服上有熱量。

師：還有別的可能嗎？

生②：還有，可能是他們小組在用衣服裹書(shū)時(shí)，手是一直放在衣服外面的，這樣手上的熱量就會(huì)使溫度上升了。

在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“測(cè)量熱水袋在衣服包裹下的溫度”時(shí)，有小組出現(xiàn)了溫度越來(lái)越高的情況，難道說(shuō)衣服產(chǎn)生熱量了嗎？經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生認(rèn)為原因有：在熱水袋表面溫度還在上升的時(shí)候就讀數(shù)了，當(dāng)用衣服包起來(lái)時(shí)，溫度就會(huì)繼續(xù)上升，應(yīng)該等熱水袋表面溫度不再上升時(shí)讀數(shù)，再用布包裹起來(lái)，同樣要注意平視、不能用手捂熱這些問(wèn)題。

雖然“衣服不產(chǎn)生熱量”這句話(huà)很簡(jiǎn)短，但還是有很多學(xué)生前概念里就是認(rèn)為衣服能帶給我們熱量。所以實(shí)驗(yàn)的匯報(bào)交流，首先要尊重?cái)?shù)據(jù)，因?yàn)檫@些數(shù)據(jù)是他們活動(dòng)的結(jié)果，在腦子里有了印象。即使大部分人的數(shù)據(jù)說(shuō)明“衣服不產(chǎn)生熱量”，但當(dāng)錯(cuò)誤的前概念遇上錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，這部分學(xué)生會(huì)堅(jiān)信自己的實(shí)驗(yàn)就是正確的。如果這時(shí)候教師說(shuō)：“大部分同學(xué)的數(shù)據(jù)是說(shuō)明衣服不產(chǎn)生熱量的，所以衣服不產(chǎn)生熱量。”沒(méi)有尊重?cái)?shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，或許有些學(xué)生當(dāng)時(shí)“屈服”了，但并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化概念。

當(dāng)科學(xué)課堂中出現(xiàn)“另類(lèi)”數(shù)據(jù)時(shí)，教師要勇于直面“意外”，引領(lǐng)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)：重視事實(shí)根據(jù)，合理懷疑；傾聽(tīng)和考慮他人的不同觀念或解釋?zhuān)槐苊庠谧C據(jù)不充分的情況下做出判斷；避免或?qū)⒛辰Y(jié)論不恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行推廣；注意考察任一數(shù)據(jù)來(lái)源的可靠性及重現(xiàn)性；多次實(shí)驗(yàn)，根據(jù)新的證據(jù)，懷疑、修改自己的意見(jiàn)。這樣我們的匯報(bào)才有意義，不至于讓實(shí)驗(yàn)走過(guò)場(chǎng)，讓匯報(bào)成形式。

五、采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是教學(xué)工作中的重要組成部分，是鼓舞學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段，也是教師及時(shí)接受反饋信息，改進(jìn)教學(xué)工作的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)始終貫穿其中，保證匯報(bào)的有效性。

1.語(yǔ)言激勵(lì)

上課時(shí)，筆者對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見(jiàn)解甚至敢于對(duì)教師的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)的學(xué)生，總是給予充分的肯定。而對(duì)膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們舉手時(shí)，筆者總是將回答的機(jī)會(huì)優(yōu)先讓給他們。剛開(kāi)始，這些學(xué)生有可能因?yàn)檫^(guò)度緊張而不知所措，或者講得斷斷續(xù)續(xù)，或者答非所問(wèn)，但若教師能對(duì)他投去激勵(lì)的目光，或點(diǎn)頭微笑，都能給予學(xué)生極大的激勵(lì)作用。不論學(xué)生答對(duì)與否，筆者都對(duì)這些學(xué)生戰(zhàn)勝自我的勇氣大加贊賞，日積月累，這些學(xué)生也漸漸地自信起來(lái)，并以更大的熱情投入課堂學(xué)習(xí)，并樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解。筆者經(jīng)常用的語(yǔ)言有：“你聽(tīng)得真認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”“你傾聽(tīng)得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”“你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽(tīng)就懂！”“你的想法很有創(chuàng)見(jiàn)，這非?？少F，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍！”“沒(méi)關(guān)系，大聲地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，我知道你能行！”通過(guò)這樣的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，勇于表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

2.活用代幣

代幣是一種間接的強(qiáng)化物，在用直接強(qiáng)化物進(jìn)行強(qiáng)化之后，應(yīng)該向代幣方向邁進(jìn)，因?yàn)檫@是比直接強(qiáng)化更高級(jí)的一種手段，它不能馬上滿(mǎn)足學(xué)生的要求，而是一種延遲滿(mǎn)足，有助于培養(yǎng)學(xué)生更持久的行為。具體方法如：記分法，獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗、小紅花、小票券等。

筆者在課堂上實(shí)行了記分和獎(jiǎng)勵(lì)星星的方法。

一是學(xué)生的發(fā)言、紀(jì)律，筆者會(huì)通過(guò)發(fā)星星、加減分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)。比如：“放大鏡”這一課，如果學(xué)生觀察得夠仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)得夠多，這節(jié)課就成功了一半。學(xué)生在星星的誘惑下，想法頗多，于是原來(lái)筆者認(rèn)為是難點(diǎn)的匯報(bào)部分便迎刃而解了。

二是根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，記分主要是針對(duì)整個(gè)大組，但星星發(fā)放形式就要多樣化了。小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的，但是必須防止一種傾向：把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。因此，在注重整體的同時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)。所以我們與學(xué)生達(dá)成共識(shí)：小組匯報(bào)數(shù)據(jù)時(shí)，星星以四人小組為單位發(fā)放，即一人匯報(bào)，其他三人同樣可以獲得星星；個(gè)人分析時(shí)，以個(gè)人為單位發(fā)放；期末時(shí)，我們會(huì)根據(jù)大組分?jǐn)?shù)和個(gè)人星星數(shù)量進(jìn)行表彰。我們所做的都是為了讓學(xué)生繼續(xù)保持這份學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課堂以實(shí)驗(yàn)為主，在實(shí)踐如何提高科學(xué)課堂有效性的時(shí)候，匯報(bào)交流環(huán)節(jié)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。提高交匯報(bào)交流的有效性也是提高科學(xué)課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，教師科學(xué)合理地精心設(shè)計(jì)交流研討，組織好探究后期的交流研討，并不斷地實(shí)踐與反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，從而使我們的課堂煥發(fā)出科學(xué)探索的強(qiáng)大生命力。

參考文獻(xiàn):

[1]張奇，沈群，韓志偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)[Ｍ].北京：北京教育出版社，2001．

[2]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]吳利堅(jiān).不該被漠視的數(shù)據(jù)[J].科學(xué)課，2007（4）.

生①：組三很可能是由于溫度計(jì)讀數(shù)時(shí)沒(méi)有平視，所以1分鐘的時(shí)候才溫度升高了。我認(rèn)為還可能是他們小組實(shí)驗(yàn)時(shí)把剛脫下來(lái)的衣服直接包裹在書(shū)本上，剛脫下的衣服上有熱量。

師：還有別的可能嗎？

生②：還有，可能是他們小組在用衣服裹書(shū)時(shí)，手是一直放在衣服外面的，這樣手上的熱量就會(huì)使溫度上升了。

在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“測(cè)量熱水袋在衣服包裹下的溫度”時(shí)，有小組出現(xiàn)了溫度越來(lái)越高的情況，難道說(shuō)衣服產(chǎn)生熱量了嗎？經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生認(rèn)為原因有：在熱水袋表面溫度還在上升的時(shí)候就讀數(shù)了，當(dāng)用衣服包起來(lái)時(shí)，溫度就會(huì)繼續(xù)上升，應(yīng)該等熱水袋表面溫度不再上升時(shí)讀數(shù)，再用布包裹起來(lái)，同樣要注意平視、不能用手捂熱這些問(wèn)題。

雖然“衣服不產(chǎn)生熱量”這句話(huà)很簡(jiǎn)短，但還是有很多學(xué)生前概念里就是認(rèn)為衣服能帶給我們熱量。所以實(shí)驗(yàn)的匯報(bào)交流，首先要尊重?cái)?shù)據(jù)，因?yàn)檫@些數(shù)據(jù)是他們活動(dòng)的結(jié)果，在腦子里有了印象。即使大部分人的數(shù)據(jù)說(shuō)明“衣服不產(chǎn)生熱量”，但當(dāng)錯(cuò)誤的前概念遇上錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，這部分學(xué)生會(huì)堅(jiān)信自己的實(shí)驗(yàn)就是正確的。如果這時(shí)候教師說(shuō)：“大部分同學(xué)的數(shù)據(jù)是說(shuō)明衣服不產(chǎn)生熱量的，所以衣服不產(chǎn)生熱量?！睕](méi)有尊重?cái)?shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，或許有些學(xué)生當(dāng)時(shí)“屈服”了，但并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化概念。

當(dāng)科學(xué)課堂中出現(xiàn)“另類(lèi)”數(shù)據(jù)時(shí)，教師要勇于直面“意外”，引領(lǐng)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)：重視事實(shí)根據(jù)，合理懷疑；傾聽(tīng)和考慮他人的不同觀念或解釋?zhuān)槐苊庠谧C據(jù)不充分的情況下做出判斷；避免或?qū)⒛辰Y(jié)論不恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行推廣；注意考察任一數(shù)據(jù)來(lái)源的可靠性及重現(xiàn)性；多次實(shí)驗(yàn)，根據(jù)新的證據(jù)，懷疑、修改自己的意見(jiàn)。這樣我們的匯報(bào)才有意義，不至于讓實(shí)驗(yàn)走過(guò)場(chǎng)，讓匯報(bào)成形式。

五、采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是教學(xué)工作中的重要組成部分，是鼓舞學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段，也是教師及時(shí)接受反饋信息，改進(jìn)教學(xué)工作的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)始終貫穿其中，保證匯報(bào)的有效性。

1.語(yǔ)言激勵(lì)

上課時(shí)，筆者對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見(jiàn)解甚至敢于對(duì)教師的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)的學(xué)生，總是給予充分的肯定。而對(duì)膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們舉手時(shí)，筆者總是將回答的機(jī)會(huì)優(yōu)先讓給他們。剛開(kāi)始，這些學(xué)生有可能因?yàn)檫^(guò)度緊張而不知所措，或者講得斷斷續(xù)續(xù)，或者答非所問(wèn)，但若教師能對(duì)他投去激勵(lì)的目光，或點(diǎn)頭微笑，都能給予學(xué)生極大的激勵(lì)作用。不論學(xué)生答對(duì)與否，筆者都對(duì)這些學(xué)生戰(zhàn)勝自我的勇氣大加贊賞，日積月累，這些學(xué)生也漸漸地自信起來(lái)，并以更大的熱情投入課堂學(xué)習(xí)，并樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解。筆者經(jīng)常用的語(yǔ)言有：“你聽(tīng)得真認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”“你傾聽(tīng)得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”“你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽(tīng)就懂！”“你的想法很有創(chuàng)見(jiàn)，這非常可貴，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍！”“沒(méi)關(guān)系，大聲地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，我知道你能行！”通過(guò)這樣的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，勇于表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

2.活用代幣

代幣是一種間接的強(qiáng)化物，在用直接強(qiáng)化物進(jìn)行強(qiáng)化之后，應(yīng)該向代幣方向邁進(jìn)，因?yàn)檫@是比直接強(qiáng)化更高級(jí)的一種手段，它不能馬上滿(mǎn)足學(xué)生的要求，而是一種延遲滿(mǎn)足，有助于培養(yǎng)學(xué)生更持久的行為。具體方法如：記分法，獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗、小紅花、小票券等。

筆者在課堂上實(shí)行了記分和獎(jiǎng)勵(lì)星星的方法。

一是學(xué)生的發(fā)言、紀(jì)律，筆者會(huì)通過(guò)發(fā)星星、加減分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)。比如：“放大鏡”這一課，如果學(xué)生觀察得夠仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)得夠多，這節(jié)課就成功了一半。學(xué)生在星星的誘惑下，想法頗多，于是原來(lái)筆者認(rèn)為是難點(diǎn)的匯報(bào)部分便迎刃而解了。

二是根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，記分主要是針對(duì)整個(gè)大組，但星星發(fā)放形式就要多樣化了。小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的，但是必須防止一種傾向：把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。因此，在注重整體的同時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)。所以我們與學(xué)生達(dá)成共識(shí)：小組匯報(bào)數(shù)據(jù)時(shí)，星星以四人小組為單位發(fā)放，即一人匯報(bào)，其他三人同樣可以獲得星星；個(gè)人分析時(shí)，以個(gè)人為單位發(fā)放；期末時(shí)，我們會(huì)根據(jù)大組分?jǐn)?shù)和個(gè)人星星數(shù)量進(jìn)行表彰。我們所做的都是為了讓學(xué)生繼續(xù)保持這份學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課堂以實(shí)驗(yàn)為主，在實(shí)踐如何提高科學(xué)課堂有效性的時(shí)候，匯報(bào)交流環(huán)節(jié)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。提高交匯報(bào)交流的有效性也是提高科學(xué)課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，教師科學(xué)合理地精心設(shè)計(jì)交流研討，組織好探究后期的交流研討，并不斷地實(shí)踐與反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，從而使我們的課堂煥發(fā)出科學(xué)探索的強(qiáng)大生命力。

參考文獻(xiàn):

[1]張奇，沈群，韓志偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)[Ｍ].北京：北京教育出版社，2001．

[2]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]吳利堅(jiān).不該被漠視的數(shù)據(jù)[J].科學(xué)課，2007（4）.