高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

江輝

新課程實(shí)施以來，高中歷史課堂發(fā)生了很大的變化，教學(xué)設(shè)計(jì)越來越受到教師的重視，在歷史教學(xué)中的地位愈顯突出。筆者現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧袣v史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要明確具體的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是教師探求教學(xué)目標(biāo)的源頭。教師只有通過新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能了解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評(píng)估建議等，進(jìn)而根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建每一課教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。以高中歷史必修二第七單元第一課“從‘戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義到‘斯大林模式”為例，課程目標(biāo)要求是：“了解俄國(guó)國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)后蘇維埃政權(quán)面臨的形勢(shì)，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟(jì)政策轉(zhuǎn)變的必要性；列舉‘斯大林模式的主要表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)其在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。”筆者在設(shè)計(jì)此課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采取學(xué)生分組合作討論的方式，要求學(xué)生了解“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策為什么要被新經(jīng)濟(jì)政策取代？新經(jīng)濟(jì)政策是否要發(fā)展資本主義呢？斯大林模式是功大于過還是過大于功？‘斯大林模式對(duì)中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)產(chǎn)生過重大影響，有何體現(xiàn)？后來又是怎樣突破這一模式的？”等一列問題。通過比較和聯(lián)系，以此來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)主義建設(shè)道路探索的曲折和艱難，認(rèn)識(shí)到改革是社會(huì)主義不斷完善自我和保持活力的手段，從而教育學(xué)生以史為鑒，落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)教材進(jìn)行二次設(shè)計(jì)

新教材教學(xué)內(nèi)容采取模塊、專題形式，而每個(gè)模塊、專題又是各成體系的。如必修Ⅰ政治模塊“專題的排列采用了先中國(guó)后世界、先古代后現(xiàn)代的順序，遵循著對(duì)學(xué)生而言先易后難、由遠(yuǎn)及近的方式，并不完全是事物發(fā)生、發(fā)展的自然時(shí)序”，因此在時(shí)序性上沒有邏輯而“混亂”的，給人“形散”感覺。如何做到教學(xué)內(nèi)容的“形散而神不散”，提高教學(xué)效率？教師必須在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)對(duì)各模塊、專題內(nèi)容進(jìn)行完整、準(zhǔn)確的把握，并且加以優(yōu)化，使其主題化、結(jié)構(gòu)化、層次化。

如：在必修一的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以對(duì)必修一的知識(shí)體系重新加以梳理，重構(gòu)三條主線進(jìn)行教學(xué)。主線一：政治制度史（中國(guó)、西方），下轄四個(gè)主題；主線二：近代中國(guó)的民主革命史和現(xiàn)代中國(guó)政治制度，下轄三個(gè)主題；主線三：現(xiàn)代中國(guó)外交史與世界多極化趨勢(shì)，下轄兩個(gè)主題。通過對(duì)必修一知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)和教學(xué)，其主題就更明確，重點(diǎn)更突出，結(jié)構(gòu)更清晰，層次更分明，實(shí)踐也證明更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，學(xué)生更容易全面掌握和理解課程內(nèi)容，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要選取多樣化的教學(xué)方式

新課程改革的目標(biāo)之一，就是教師必須改變舊有的、過于單一被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。巴班斯基認(rèn)為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運(yùn)用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的（不是包羅萬象的），那些對(duì)于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對(duì)另一些條件、另一些專題、另一種學(xué)習(xí)形式來說就可能是不適應(yīng)的?！背Ｒ姷慕虒W(xué)方法大致有以下幾種：講授法、圖表法、情景再現(xiàn)法、問題探究法等，各種方法之間是相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充的?！爸v授法”是一種最傳統(tǒng)、最基本的教學(xué)方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)一些概念、制度或知識(shí)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，“講授法”往往能起到事半功倍之效。因此，在教學(xué)方式設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實(shí)事求是、科學(xué)地取舍各種教學(xué)方法。

此外，教學(xué)設(shè)計(jì)還要注意學(xué)科間的綜合，如將歷史和語文、地理等人文學(xué)科綜合。要注意與信息技術(shù)學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供盡可能多的學(xué)習(xí)方式。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要注意知識(shí)的有效生成

樹立“知識(shí)生成比知識(shí)本身更重要”的教學(xué)理念，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確說明：“通過普通高中歷史課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；對(duì)歷史唯物主義的基本原理和方法有所了解，初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀?！苯處熞鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生群體實(shí)際，施以不同的激趣手法，把學(xué)生的注意力吸引住，通過自己的教學(xué)智慧，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)生成。而知識(shí)生成教學(xué)無疑就是強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在重演、再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生過程的活動(dòng)中內(nèi)化前人發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法和能力的教學(xué)。知識(shí)生成教學(xué)強(qiáng)調(diào)如何揭示知識(shí)發(fā)生的全過程，偏重引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程，從中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是一種以主動(dòng)獲取知識(shí)、提高探究能力為教學(xué)目的的知識(shí)教學(xué)。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)理念、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教材把握、課堂駕馭能力等綜合素質(zhì)的反映，是一種高層次的備課，是教師上課的“劇本”，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。我們只有不斷實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)反思，不斷完善，才能在更深層次上促進(jìn)教學(xué)觀念的更新和轉(zhuǎn)變，為自身專業(yè)能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基石，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。