淺談新課程背景下高中英語閱讀中的情感教育

張莉

摘 要：情感教育是一個(gè)與唯理智教育、認(rèn)知情感相對(duì)應(yīng)的概念，是教育過程的一部分，它關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、信念以及情緒。自20世紀(jì)末以來，關(guān)注情感教育成為各國基礎(chǔ)教育改革趨勢的重要特征之一。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（2001）明確地把情感態(tài)度教育放在了顯著的位置。而對(duì)于高中英語閱讀課而言，情感態(tài)度不僅影響包括英語閱讀技能在內(nèi)的語言技能的提高，而且會(huì)影響學(xué)生作為有情感的人的終身發(fā)展。因此，如何在閱讀中滲透情感教育，如何在情感教育中推動(dòng)英語閱讀成為了廣大高中英語教師必須認(rèn)真思考并解決的問題。

關(guān)鍵詞：英語課程標(biāo)準(zhǔn)；情感教育；高中英語閱讀

所謂情感教育，是指教師在教書育人的過程中，以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的生理、心理和認(rèn)識(shí)特征，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、向上的社會(huì)情感。魚霞（1996）指出：“情感教育是完整教育過程的一個(gè)組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立、健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟和文化的勞動(dòng)者?！币虼?，情感教育要培養(yǎng)能夠保持愉快、開朗、樂觀的人，培養(yǎng)能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的成就感的人，培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活，具有高尚情操的人。具體到高中英語閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為英語教師必須做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。換言之，英語教師不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知教育，還要關(guān)注學(xué)生的情感教育。

一、新課程背景下的“情感態(tài)度”教育目標(biāo)分析

根據(jù)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（2001），英語教學(xué)的目標(biāo)由五個(gè)部分構(gòu)成，即語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。這五個(gè)要素之間相互促進(jìn)，相互制約，共同體現(xiàn)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。其中情感態(tài)度首次作為教學(xué)目標(biāo)被提出。課標(biāo)指出，情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識(shí)和國際視野。

（全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)第七、八級(jí)目標(biāo)，2001）

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如上表所示：保持積極的情感態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。

二、高中英語閱讀中情感教育的作用

情感因素最引人矚目的功能就是對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)具有的組織或瓦解的效能（盧家楣，2003）。

作為統(tǒng)帥整個(gè)英語教學(xué)的重要砝碼，閱讀對(duì)英語語言能力的提高起著及其重要的作用。它既是一項(xiàng)十分重要的語言能力，又是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段。同時(shí)，閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的過程，是人類所獨(dú)有的一種心理活動(dòng)，受著許多因素的影響，諸如語言知識(shí)、背景知識(shí)、閱讀材料性質(zhì)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境、情感態(tài)度等。其中情感態(tài)度在學(xué)生的閱讀認(rèn)知活動(dòng)中起著積極和消極的作用，直接或間接地影響語言學(xué)習(xí)的效果。正如布魯姆所說，一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。

因此英語教師在組織閱讀的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流。

三、高中英語閱讀課的弊端

在實(shí)際英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀上的積極性和主動(dòng)性不夠，往往是在教師的強(qiáng)迫下才去閱讀。他們既沒有在閱讀中獲得樂趣，也沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。究其原因，是學(xué)生缺少閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣。因此，英語教師必須首先對(duì)自身的英語教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)。

1.有題無情。在應(yīng)試教育的影響下，很多教師把閱讀視為高考得分的法寶，他們重視對(duì)學(xué)生閱讀技巧、閱讀速度的培養(yǎng)，重視對(duì)詞匯、語法的講解，卻忽視了與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和情感態(tài)度的激發(fā)。這種“一切為了高考”的教學(xué)思路，導(dǎo)致了閱讀課堂成為了教師的“一言堂”，閱讀內(nèi)容被題目化，有趣的閱讀感受被分?jǐn)?shù)化。試想：這種被考試化的閱讀，被問題化的閱讀，被功利化的閱讀怎么能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生得到情感的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

2.有形無情。隨著課改的深入，很多英語教師意識(shí)到了閱讀課堂的生動(dòng)有趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響。他們花盡心思追求課堂教學(xué)形式的新花樣，利用多媒體播放視頻、音頻及圖片，開展各種各樣的討論活動(dòng)。當(dāng)然這種形式在一定程度上確實(shí)有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。但是由于一些對(duì)“度”的把握不準(zhǔn)，造成一節(jié)課過于花哨，為了活動(dòng)而活動(dòng)。一節(jié)課后，學(xué)生能記住的僅是圖片和視頻，對(duì)閱讀文本的內(nèi)涵與作者所要表達(dá)的情感的認(rèn)識(shí)卻是片面的、膚淺的。如此的閱讀教學(xué)無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀文本的內(nèi)部，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。

四、英語教師——“情感教育”的使者

1.優(yōu)化教師情感素質(zhì)。作為閱讀教學(xué)的直接實(shí)踐者，教師自身的情感素質(zhì)對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)起著極其重要的作用，這就要求教師必須提高自身的情感素質(zhì)，塑造人格魅力。同時(shí)，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀授課理念，把情感教育納入閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，成為情感的發(fā)掘者、激發(fā)者與傳遞者。

2.優(yōu)化課堂情感過程。教學(xué)過程既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，又是一個(gè)師生情感交流的過程。情感交流藝術(shù)指教師在教學(xué)過程中能恰當(dāng)運(yùn)用情感因素，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感溝通，發(fā)揮情感的教學(xué)功能。英語閱讀教學(xué)要想取得滿意的教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中就要掌握高超的情感交流藝術(shù)，進(jìn)行師生、生生多向互動(dòng)，不斷提升自己在課堂教學(xué)中的情感溝通能力。

（1）情感導(dǎo)入?！伴喿x導(dǎo)入”是學(xué)生進(jìn)行正式英語閱讀前的準(zhǔn)備階段。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，英語教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、生活經(jīng)歷等因素，用圖表、圖片、視頻、音頻等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和挑戰(zhàn)意識(shí)，讓他們以積極主動(dòng)的心態(tài)投入閱讀活動(dòng)中，使課堂教學(xué)有著良好的開始。（2）情感推進(jìn)。在閱讀過程中，教師不僅要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀水平，而且要兼顧他們的情感，調(diào)節(jié)和利用他們的情感促進(jìn)閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀水平，達(dá)到以情促讀的目的。（3）情感升華。情感升華即是教師理解閱讀文章的基礎(chǔ)上充分利用或挖掘閱讀材料中情感因素對(duì)學(xué)生實(shí)施情感的教育，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求達(dá)到的情感態(tài)度目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提高。

五、結(jié)語

高中英語閱讀課，不缺少詞匯和語法，缺少的是感染，缺少的是感動(dòng)，缺失的是一種閱讀獲得的人情味。因此，我們要響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，把高中英語閱讀教學(xué)從應(yīng)試教育的枷鎖中解脫出來，把閱讀中的情感教育放在教學(xué)的一個(gè)制高點(diǎn)上。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盧家楣.情感教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000.