小學(xué)生語(yǔ)文課堂質(zhì)疑能力的缺失及應(yīng)對(duì)策略

李緒明

摘 要：學(xué)貴多疑，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。因此可以說(shuō)質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)；質(zhì)疑能力；策略

一、問(wèn)題的提出

目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問(wèn)，牽著學(xué)生的鼻子走，沒(méi)有留給學(xué)生積極思考的空間，長(zhǎng)期壓制學(xué)生的質(zhì)疑精神。實(shí)施新課改之后，許多教師雖然也注意到了要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，并采用了一些手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，但大都流于形式，沒(méi)有系統(tǒng)地有計(jì)劃、有意識(shí)地加以培養(yǎng)。教師應(yīng)該怎樣來(lái)保護(hù)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在課堂中想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)、好問(wèn)？應(yīng)該怎樣培養(yǎng)和提高小學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力？這是目前語(yǔ)文教學(xué)急需解決的一個(gè)問(wèn)題。

二、小學(xué)生語(yǔ)文課堂質(zhì)疑能力缺失的原因

小學(xué)生語(yǔ)文課堂質(zhì)疑能力缺失的原因是比較復(fù)雜的，其既有學(xué)校的，也有家庭的；既有教師的，也有學(xué)生的；既有主觀的，也有客觀的。具體說(shuō)來(lái)，主要原因有以下三點(diǎn)：

1.怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨批評(píng)、指責(zé)

不少教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)思想與方法，被教材與教案所束縛，在課堂教學(xué)中，沒(méi)有營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生不敢質(zhì)疑。這就促使一些學(xué)生由于愛(ài)面子的虛榮心理，即使有問(wèn)題也不敢提問(wèn)，總害怕提錯(cuò)問(wèn)題，害怕影響了教師的教學(xué)“程序”，遭到教師的批評(píng)和指責(zé)，對(duì)提問(wèn)有后顧之憂。

2.怕提出的問(wèn)題不好而遭同學(xué)恥笑

陶行知先生在一首詩(shī)中曾說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?jiàn)，提問(wèn)并不容易。對(duì)于小學(xué)生而言，由于受年齡和智力發(fā)展的影響，學(xué)生不善于提問(wèn)，不知道該怎樣去提問(wèn)。長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重抑制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成和質(zhì)疑能力的發(fā)展，使學(xué)生不善于思索和質(zhì)疑，感到無(wú)問(wèn)題和無(wú)疑問(wèn)，害怕被同學(xué)恥笑，害怕質(zhì)疑。

3.教師不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

有不少教師由于自身教學(xué)底蘊(yùn)不足，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材鉆研、教學(xué)機(jī)智等方面的局限，唯恐自己的水平和能力在學(xué)生的提問(wèn)下“露出馬腳”，因而缺少自信心，不敢放手讓學(xué)生提問(wèn)。久而久之，就會(huì)嚴(yán)重地限制學(xué)生的質(zhì)疑能力的發(fā)展，不利于學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。

以上種種因素嚴(yán)重制約著小學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，成為小學(xué)生質(zhì)疑能力養(yǎng)成的瓶頸。那如何克服這些障礙，培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

三、提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂質(zhì)疑能力的應(yīng)對(duì)策略

1.營(yíng)造氛圍，敢于質(zhì)疑

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須為學(xué)生營(yíng)造良好的心理氛圍，創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體要做到：第一，建立和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。第二，努力溝通師生情感，拉近師生心理距離。第三，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。對(duì)于提出問(wèn)題的學(xué)生，不管其所提的問(wèn)題是否有價(jià)值，是否幼稚可笑，教師都應(yīng)給予肯定、表?yè)P(yáng)，以保持學(xué)生質(zhì)疑的積極性，形成寬松的質(zhì)疑氛圍。

2.精心設(shè)計(jì)，誘發(fā)質(zhì)疑

興趣是入門的先導(dǎo)。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)精彩的問(wèn)題場(chǎng)景，誘發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，對(duì)于質(zhì)疑得不夠合理的地方，教師切不可置之不理。反之，要給學(xué)生時(shí)間，讓他們?cè)儆^察，再去質(zhì)疑，教師再鼓勵(lì)他們。這樣，學(xué)生好問(wèn)的天性才能得到張揚(yáng)和發(fā)展。到了中年級(jí)和高年級(jí)，教師再加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，那么，學(xué)生的質(zhì)疑能力將會(huì)得到很大提高，也將能最好地發(fā)展自己的才能。

3.授予方法，指導(dǎo)質(zhì)疑

“授人以魚(yú)，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生在課堂上善問(wèn)會(huì)疑，教師就要“教以漁”。由于受身心、智力發(fā)展情況等因素影響，課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問(wèn)。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生懂得用什么形式質(zhì)疑，有的是有疑而問(wèn)，有的是猜想而問(wèn)，有的是特指問(wèn)……

教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握該在什么地方問(wèn)，該用什么形式質(zhì)疑，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不僅敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑。這樣，學(xué)生在自己提出的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識(shí)，而且逐漸培養(yǎng)了質(zhì)疑的興趣，提高了質(zhì)疑水平。

4.加強(qiáng)訓(xùn)練，善于質(zhì)疑

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)要注意這幾點(diǎn)：第一，要精心研究教材，充分把握教材中蘊(yùn)含的智力因素和學(xué)生的思維基礎(chǔ)，給學(xué)生留下自由發(fā)展的空間。第二，教育學(xué)生不要不懂裝懂，讓學(xué)生知道“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)”。第三，培養(yǎng)學(xué)生不盲從的思維品質(zhì)。不要盲從任何人的結(jié)論（包括家長(zhǎng)、老師和教材），要敢于提出不同意見(jiàn)，敢于與人交流。第四，保護(hù)好學(xué)生的“好奇心”。

因此，課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。利用學(xué)生的“好奇”心理，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性。使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，產(chǎn)生質(zhì)疑、釋疑的沖動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而不斷地提高質(zhì)疑的興趣和能力。

總之，在實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教師要更新教育理念，改善教育行為和教育實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能思善學(xué)，敢思善疑，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并為學(xué)生終身所用。