論高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的專業(yè)課教師教風(fēng)建設(shè)

李揚(yáng)，崔文君

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。高校擴(kuò)招帶來在校生的急劇膨脹、學(xué)風(fēng)日下等諸多問題，高等教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)成為提高我國高等教育水平和質(zhì)量的必然要求。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高校多個(gè)部門的團(tuán)結(jié)協(xié)作。本文意在探討專業(yè)課教師的教風(fēng)建設(shè)與學(xué)風(fēng)建設(shè)之間的密切關(guān)系和影響作用，加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)旨在以良好的教風(fēng)帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)風(fēng)，讓一線任課教師真正發(fā)揮教書育人的作用和第一課堂的魅力，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等教育；學(xué)風(fēng)；教風(fēng)；專業(yè)課教師

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0030-02

我國改革開放以來，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)之后，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，中國社會(huì)進(jìn)入了新的歷史時(shí)期。為滿足高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求，我國高等院校自1999年開始實(shí)行擴(kuò)招政策。高校擴(kuò)招為社會(huì)提供了更多的人才資源，同時(shí)也給高等教育和高校管理提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在校生人數(shù)劇增，然而學(xué)生整體素質(zhì)卻相對(duì)下降，加之高校硬件資源的相對(duì)滯后、單純經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，使高校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)受到了嚴(yán)重地沖擊。高校普遍出現(xiàn)了一部分在校生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，曠課、遲到、考試作弊、不及格率和重修率增加等不良現(xiàn)象。高校學(xué)風(fēng)日下，成為高校教育工作者亟待解決的重要課題。

一、教風(fēng)對(duì)學(xué)風(fēng)的影響

在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，高校不再是真空狀態(tài)下的象牙塔。社會(huì)上浮躁之風(fēng)漸進(jìn)校園，功利主義、拜金主義腐蝕著一部分大學(xué)生，使他們無心向?qū)W。這些大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，失去了清晰的奮斗目標(biāo)，或是迷失在各種活動(dòng)中，不能專心本專業(yè)的學(xué)習(xí)；或是被自身的惰性牽制，整天沉迷于網(wǎng)游之中不能自拔；抑或是手機(jī)控，不管上課、下課總在擺弄手機(jī)，不能專心學(xué)業(yè)，浪費(fèi)了大量寶貴時(shí)間。高校學(xué)風(fēng)出現(xiàn)問題，不能簡單歸咎于大學(xué)生一方面，通過行政手段去“管治”大學(xué)生。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)風(fēng)問題不僅是學(xué)生自身的問題，既是社會(huì)風(fēng)氣的縮影，又是校風(fēng)的一部分。而教師的教風(fēng)對(duì)于校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的影響不可小覷，大學(xué)生與專業(yè)課教師接觸最多，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想觀念在教師的學(xué)識(shí)、人格和教學(xué)內(nèi)容等潛移默化的影響之下會(huì)發(fā)生很大的變化。然而在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊之下，有個(gè)別教師責(zé)任心不強(qiáng)，教書育人意識(shí)淡薄，為了追逐個(gè)人的經(jīng)濟(jì)利益，把大量精力花在第二職業(yè)賺錢上，對(duì)本職教學(xué)工作得過且過。于是，這樣的教師備課不認(rèn)真，上課敷衍了事，課堂管理松懈，學(xué)生來不來上課、聽不聽講都一樣，對(duì)學(xué)生采取放任自流的態(tài)度。教風(fēng)不立，學(xué)風(fēng)何以樹；教風(fēng)不端，學(xué)風(fēng)何以正。如此教風(fēng)之下，高校學(xué)風(fēng)日下自然是難以避免的。

二、教風(fēng)建設(shè)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用

鄧小平同志曾經(jīng)指出：一個(gè)學(xué)校能不能為無產(chǎn)階級(jí)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。[1]新時(shí)期高等教育的發(fā)展，對(duì)高校教師的職業(yè)道德、思想素質(zhì)、專業(yè)能力、身心素質(zhì)等提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和更高要求。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是文明禮儀的示范者、學(xué)生能力發(fā)展的幫助者、學(xué)生身心健康的指導(dǎo)者。教師堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)水平、較高的學(xué)術(shù)造詣，不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且會(huì)轉(zhuǎn)化成為感召、激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)成材的精神力量。良好的教風(fēng)，對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)有著積極、有效的導(dǎo)向作用。在整個(gè)教學(xué)過程中，專業(yè)課教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者、課堂的組織者和學(xué)生認(rèn)知的引導(dǎo)者，大學(xué)生則是認(rèn)知的主體、接受的客體。教師傳授給大學(xué)生的不僅僅是專業(yè)知識(shí)，更是教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、敬業(yè)精神和人文素養(yǎng)等。因此，加強(qiáng)教風(fēng)是改善學(xué)風(fēng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?！度纸?jīng)》中就有“教不嚴(yán)，師之惰”之語，端正學(xué)風(fēng)，必須從端正教風(fēng)開始。

三、加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)的措施

1.端正教風(fēng)要加強(qiáng)師德建設(shè)。師德是教風(fēng)之魂，教風(fēng)建設(shè)的核心就是高校教師的職業(yè)道德建設(shè)。2011年教育部和中國教科文衛(wèi)體工會(huì)頒布了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，提出加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)是全面提高我國高等教育質(zhì)量的重要任務(wù)。新的時(shí)代要求廣大高校教師要增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感，加強(qiáng)教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德建設(shè)，成為加強(qiáng)師資力量的靈魂。教師的職業(yè)道德水平的高低在很大程度上制約著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平，“學(xué)博為師，德高為范”。專業(yè)課教師要占領(lǐng)大學(xué)生的第一課堂，在教學(xué)活動(dòng)中，既要展示出淵博的知識(shí)和良好的專業(yè)素養(yǎng)，還要用高尚的人格魅力和敬業(yè)精神去征服學(xué)生。缺乏師德，專業(yè)水平再高的教師，也難以實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。因此，端正教風(fēng)必須要加強(qiáng)師德建設(shè)。

2.教風(fēng)建設(shè)要講究師藝。師藝是教風(fēng)之本。淵博的學(xué)識(shí)、獨(dú)立的見解、豐富的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生不僅僅是一種知識(shí)的傳遞，更是一種人格的感染和人生境界的拓展。高校教師要有先進(jìn)的教育理念，能夠遵循教育的客觀規(guī)律實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)期的大學(xué)生，思想靈活、接受海量信息、知識(shí)面廣，這就要求專業(yè)課教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷豐富、改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)新時(shí)代的要求。教學(xué)態(tài)度端正的教師在整個(gè)教學(xué)過程中，能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，有目的地選擇教育內(nèi)容和有效的教育方式，引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法。這樣，大學(xué)生能夠?qū)W得扎實(shí)，并且感受到來自老師的信任和力量。以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為教育目的的現(xiàn)代教育，要求教師在教授知識(shí)的同時(shí)，也要提高學(xué)生的情商指數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和不屈不撓的品質(zhì)。高校教師要在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)大學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，以優(yōu)良教風(fēng)引導(dǎo)、樹立良好的學(xué)風(fēng)。

3.教風(fēng)建設(shè)中的制度保障。教風(fēng)的鑄造，既要靠教師的自律，也需要學(xué)校、學(xué)生的他律；既要靠激勵(lì)，也需要規(guī)范。高校要靠制度管理、約束、完善高校教師的行為規(guī)范，根據(jù)實(shí)際情況出臺(tái)相應(yīng)的教學(xué)文件，并認(rèn)真執(zhí)行，賞罰分明：對(duì)教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、師德優(yōu)秀的教師，要予以重點(diǎn)培養(yǎng)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)教風(fēng)松懈、不負(fù)責(zé)任的教師，要及時(shí)勸誡、督促整改。通過學(xué)校各級(jí)的宣傳教育，使之成為廣大教師普遍認(rèn)同和自覺踐行的行為準(zhǔn)則。學(xué)校高層不僅要進(jìn)入班級(jí)，到課堂聽課，對(duì)教師具體的課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督、審查和指導(dǎo)；還要到教師和學(xué)生中間深入調(diào)研，了解情況，從而發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對(duì)性地采取積極有效的措施，保證教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的順利開展。

四、切實(shí)發(fā)揮良好的教風(fēng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的導(dǎo)向作用

良好的教風(fēng)體現(xiàn)在：教師在教學(xué)活動(dòng)中通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生吸引到課堂上來，發(fā)揮第一課堂的主戰(zhàn)場作用；在教授知識(shí)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高后，教師能夠適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生及時(shí)地幫助和指導(dǎo)。教師還要注重課堂氣氛的活躍，用學(xué)生易于接受的形式和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師也要嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的遲到、早退、無故曠課、睡覺、玩手機(jī)等違反課堂紀(jì)律的行為，及時(shí)予以教育、糾正。專業(yè)課教師要以良好的教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上有了學(xué)習(xí)的興趣，就能夠保持旺盛的學(xué)習(xí)干勁，認(rèn)真對(duì)待學(xué)業(yè)，刻苦學(xué)習(xí)，上課認(rèn)真，主動(dòng)完成作業(yè)，對(duì)待考試也能充滿自信；課外還能積極鉆研，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。高校專業(yè)課老師處在學(xué)生教育工作的第一線，是學(xué)生知識(shí)的傳授者、思想的領(lǐng)航人、靈魂的工程師。發(fā)揮專業(yè)課老師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的導(dǎo)向作用，是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，真正發(fā)揮教書育人的作用，發(fā)揮第一課堂的魅力，為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘衛(wèi)華.鄧小平教育思想邏輯思路探析[J].三明學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（1）.

作者簡介：李揚(yáng)（1982-），女，河北石家莊人，講師，研究方向：教師教育；崔文君（1978-），女，河北廊坊人，講師，研究方向：教師教育。