實施教學(xué)知識遷移 促進學(xué)生思維發(fā)展

朱國峰

摘 要：遷移是教育心理學(xué)中的一個重要問題，遷移規(guī)律對于當(dāng)今素質(zhì)教育強調(diào)的“培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”有重要意義。中學(xué)政治教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用遷移規(guī)律，可以使學(xué)生把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的概括能力和比較能力，并完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；遷移；政治教學(xué)；措施

素質(zhì)教育強調(diào)要“重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”。這些能力的心理基礎(chǔ)就是遷移。遷移是教育心理學(xué)中的一個重要問題。作為一個教師，研究并掌握遷移規(guī)律，對于改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。我們都知道，掌握英語的人學(xué)習(xí)俄語就比較容易，會騎自行車的人比不會騎的人學(xué)開摩托車要容易一些。此外，我們也可以看到一些與此相反的現(xiàn)象，如學(xué)漢語拼音對有些英語字母語音的學(xué)習(xí)常常發(fā)生干擾，習(xí)慣于右腳起跳的跳高技能對掌握左腳起跳的撐竿跳高也有干擾作用。這些現(xiàn)象都是遷移。

一、影響中學(xué)政治學(xué)習(xí)遷移的主要因素

遷移是指已獲得的知識、技能及方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。遷移現(xiàn)象之所以普遍存在，從哲學(xué)的角度講，是因為客觀事物間存在著普遍聯(lián)系。因此，人的知識、技能也是相互影響、相互聯(lián)系的。人在解決新問題時總是要利用其已有的知識與經(jīng)驗，因而遷移也就成為學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。首先，只有通過遷移才能使已有的知識、技能得到進一步檢驗、深化和充實。其次，遷移也是由知識、技能的掌握過渡到能力形成的重要環(huán)節(jié)。

1.遷移的分類

遷移有兩種：先前的學(xué)習(xí)促進以后的學(xué)習(xí)叫正遷移，妨礙以后的學(xué)習(xí)叫負遷移。已有的知識、技能在學(xué)習(xí)新知識和解決新問題的過程中，能夠很好地得到利用，從而產(chǎn)生觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)效果，這就是先前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的正遷移現(xiàn)象。這種遷移現(xiàn)象，既表現(xiàn)在同學(xué)科之間，如學(xué)好哲學(xué)有利于學(xué)好歷史或語文寫作，也表現(xiàn)在同一學(xué)科的不同內(nèi)容之間，如學(xué)好了經(jīng)濟常識第一課關(guān)于商品經(jīng)濟的基礎(chǔ)理論，對學(xué)習(xí)經(jīng)濟常識整本書的內(nèi)容就打下了堅實的基礎(chǔ)。負遷移現(xiàn)象表現(xiàn)在學(xué)生新舊概念、新舊知識互相混淆，因而產(chǎn)生干擾現(xiàn)象。如不正確的書寫方式形成習(xí)慣以后就難于糾正，這是舊技能對形成正確書寫技能的干擾。過分迷戀于課外活動的學(xué)生往往難于形成課內(nèi)的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)習(xí)態(tài)度間的干擾現(xiàn)象。負遷移一般是暫時的，經(jīng)過訓(xùn)練是可以克服的。

2.影響政治學(xué)習(xí)遷移的主要因素

第一，學(xué)習(xí)對象間的共同因素。共同因素是實現(xiàn)正遷移的基本條件，具體表現(xiàn)在三方面：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上共同因素多，正遷移就明顯。如哲學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握了唯物論，對辯證法和認識論的學(xué)習(xí)幫助很大。

（2）學(xué)習(xí)方法上共同因素多，正遷移也明顯。如記憶是學(xué)習(xí)中必不可少的一種方法，假如學(xué)生在高一學(xué)經(jīng)濟常識時掌握了一種較好的記憶基本概念和基本原理的方法，則其在學(xué)習(xí)哲學(xué)和政治常識時，會充分利用這一方法，迅速而有效地記住一些必須記憶的內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度的共同性也會影響遷移，如果學(xué)生在政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了科學(xué)、嚴謹、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則這一良好學(xué)風(fēng)會表現(xiàn)在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)上。

第二，原有知識的概括水平。共同因素是遷移的基本條件，但不是唯一條件。原有知識的概括水平越高，遷移的可能性越大，概括水平低，遷移就會遇到障礙。如在初中階段學(xué)好了關(guān)于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系及經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系這一基本原理，就會對高中政治課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移影響。概括能力之所以會影響遷移，是因為遷移過程必須依據(jù)已有知識去辨別當(dāng)前的新事物。如果概括水平較高，能找出新事物的本質(zhì)，并把它納入到已有的知識體系中去，這樣遷移就較順利；反之如不能找出新事物的本質(zhì)，也就無法把新事物納入到已有知識中去，這就會給遷移帶來困難或造成遷移的錯誤。

第三，認知結(jié)構(gòu)。將學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳知識結(jié)構(gòu)以最佳的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其形成良好的認知結(jié)構(gòu)并最終優(yōu)化為各種能力，是促進學(xué)習(xí)積極遷移的重要條件。一個具有良好認知結(jié)構(gòu)的學(xué)生總能敏銳地把握各種學(xué)習(xí)材料之間的結(jié)合點，并能由此及彼地進行分類與組合，使獲得的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生正遷移。相反，具有不良認知結(jié)構(gòu)的學(xué)生，獲得的知識經(jīng)驗往往雜亂無章，缺乏系統(tǒng)性，新舊知識容易混淆，容易導(dǎo)致負遷移的發(fā)生。如當(dāng)教師把知識點的學(xué)習(xí)歸納為“是什么、為什么、怎么辦”三個方面時，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時自然會按照三個方面進行歸納整理，不會在思維上產(chǎn)生邏輯混亂。

二、政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的正遷移能力，防止負遷移發(fā)生的措施

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移能力，使學(xué)生已獲得的知識對學(xué)習(xí)新知識起到積極的促進作用，首先應(yīng)使學(xué)生努力學(xué)好基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，要注意發(fā)展學(xué)生的概括能力和比較能力，并完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正遷移，防止負遷移的發(fā)生。為此，筆者在教學(xué)中主要采取了以下一些措施：

1.在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時注意把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系

知識之間的共同因素是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的前提條件，要培養(yǎng)學(xué)生的正遷移能力，應(yīng)盡量聯(lián)系與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的舊知識，尋找新舊知識的共同點，實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系。這樣不但可以理解掌握新知識，也可以復(fù)習(xí)舊知識，還可以加深對新舊知識的理解，避免新舊知識間的干擾。

例如：《經(jīng)濟常識》下冊第11頁在講述財政問題時，認為“財政支大于收，意味著財政支出要靠借債來維持，這種狀況可能導(dǎo)致社會總需求和社會總供給的不平衡，引發(fā)通貨膨脹”。教師在講述這一問題時，可聯(lián)系《經(jīng)濟常識》上冊第22頁“通貨膨脹是指紙幣的發(fā)行量超過了流通中所需要的數(shù)量，從而引起紙幣貶值，物價上漲的現(xiàn)象”及上冊第52頁“當(dāng)社會總需求大于社會總供給時，就可能引發(fā)通貨膨脹”的論述。這樣不但可以更深刻地理解通貨膨脹的含義，把握通貨膨脹的原因——培養(yǎng)了學(xué)生的正遷移能力，而且也防止了前后知識點之間的干擾——克服了負遷移的發(fā)生。

2.強化基本概念和基本原理的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的概括能力

原有的知識越具有概括性，正遷移的可能性越大，因此，在政治教學(xué)中應(yīng)把基本概念和基本原理作為學(xué)習(xí)的重點。中學(xué)政治課是由馬克思主義的基本概念和原理構(gòu)成的，搞好基本概念和原理的教學(xué)必須準(zhǔn)確把握基本概念的內(nèi)涵和外延，原理的精神實質(zhì)和適用范圍等。在教學(xué)過程中教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)概念、原理的認知規(guī)律，為學(xué)生形成正遷移打下扎實的基礎(chǔ)，同時有效地防止負遷移的發(fā)生。

例如：我國實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，從根本上說，這主要是由社會主義初級階段的決定的。

A.生產(chǎn)力狀況B.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

C.所有制結(jié)構(gòu)D.消費結(jié)構(gòu)

答案選A。

該題考查的是我國現(xiàn)階段實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度的根本原因。這里包含著兩個基本原理，就是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的相互關(guān)系以及社會生產(chǎn)關(guān)系的三個基本內(nèi)容之間的關(guān)系。其中，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系是根本原因，而生產(chǎn)資料所有制的性質(zhì)決定著分配制度的性質(zhì)是直接原因。如果把這道題目改成：我國實行以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度的直接原因是什么？那就應(yīng)該選C了。因此，把握生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的相互關(guān)系以及社會生產(chǎn)關(guān)系的三個基本內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，既可以完成正遷移，又可以防止負遷移的發(fā)生，做起題目來也就得心應(yīng)手了。

3.采用啟發(fā)、聯(lián)想等多種教學(xué)方法，促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)遷移

啟發(fā)與聯(lián)想是對促進學(xué)習(xí)有效遷移有很大作用的教學(xué)方法，因為這兩種方法均與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中的知識有很“相似的地方”，即相關(guān)系數(shù)很大，因此可充分利用原有知識，幫助學(xué)生區(qū)別、理解、掌握新知識，從而促進遷移的有效發(fā)展。

比如：在教學(xué)“物質(zhì)運動是有規(guī)律的”這一節(jié)時，筆者先讓學(xué)生閱讀課文，思考并提出問題。有的學(xué)生在復(fù)習(xí)與閱讀過程中，在以前所學(xué)的“世界的本質(zhì)是物質(zhì)的”和“物質(zhì)與運動的關(guān)系”等知識的基礎(chǔ)上，提出了“某一客觀存在的事物為什么只能這樣發(fā)生發(fā)展，而不會那樣發(fā)生發(fā)展”“有沒有雜亂無章的，無規(guī)則的運動的物質(zhì)”等問題。筆者針對學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，列舉了大量事例，啟迪學(xué)生進行進一步地探索，積極主動且創(chuàng)造性地進行思考和回答，從而達到鞏固舊知、探索和掌握新知識之目的。通過認真地討論，學(xué)生大都認識到：任何事物的運動之所以如此，是因為運動是有規(guī)律可循的，即物質(zhì)運動是有規(guī)律的，而且規(guī)律是物質(zhì)運動過程中本身所固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。因此，人們在規(guī)律面前不能為所欲為，但也不是消極被動的，規(guī)律是完全可以被人認識并利用的。只要按客觀規(guī)律辦事，就可以達到征服自然、改造社會之目的。否則，就會受到規(guī)律的懲罰。這樣，學(xué)生不僅認識了“物質(zhì)的運動是有規(guī)律的”，而且在原有知識的基礎(chǔ)上很輕松地理解了規(guī)律的客觀性原理及客觀規(guī)律性與人的主觀能動性之間的辯證關(guān)系原理這兩個新的知識點。

4.運用比較方法，克服負遷移的發(fā)生

比較就是在思想中將各種事物或?qū)€別部分加以對比，并確定它們之間的異同和關(guān)系。在學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較方法，可以幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深刻地分析不同概念、不同原理的異同，理清它們之間的關(guān)系。中學(xué)政治課教學(xué)中有許多相近的概念或原理，其雖本質(zhì)不同，但有其共同點，在教學(xué)中若忽視這些概念或原理之間的混同性、交錯性干擾，勢必會產(chǎn)生負遷移。因此教學(xué)中要針對一些容易混淆的概念或原理，讓學(xué)生通過比較、鑒別，理清這些概念和原理之間的區(qū)別與聯(lián)系。

如現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和矛盾的主要方面、次要矛盾和矛盾的次要方面、政體和國體、人民代表大會和人民代表大會制度、國有經(jīng)濟的主導(dǎo)作用和公有制經(jīng)濟的主體作用、國有經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中起主導(dǎo)作用和工業(yè)是國民經(jīng)濟的主導(dǎo)等，通過對比分析，引導(dǎo)學(xué)生主動參與判斷、評價和矯正，從而提高辨別能力，防止因基本概念或原理混淆而造成學(xué)習(xí)的負遷移。

5.構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

能否實現(xiàn)知識的正遷移，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有比較完整的知識結(jié)構(gòu)。因此，在中學(xué)政治課教學(xué)中，教師要按照知識體系的邏輯性，選擇合適的教學(xué)主線索，幫助學(xué)生把所學(xué)知識圍繞主線索串聯(lián)成體，建構(gòu)成完整的知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對所學(xué)知識做到層次分明、脈絡(luò)清晰，并能根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)隨時喚醒與新授知識相關(guān)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的正遷移。

比如：對于高中階段經(jīng)濟常識、哲學(xué)常識和政治常識三塊內(nèi)容，學(xué)生普遍反映經(jīng)濟常識內(nèi)容不成體系，記憶和理解都比較困難。教師在講授過程中，可圍繞第二課“現(xiàn)代市場經(jīng)濟是國家宏觀調(diào)控下的市場經(jīng)濟”這一主線索，把全書串聯(lián)成體，形成邏輯嚴密、條理清晰的知識體系。具體的做法是：市場在資源配置中起基礎(chǔ)性作用，市場的作用實際上就是價值規(guī)律在起作用——把第二課和第一課串聯(lián)起來；市場經(jīng)濟離不開國家的宏觀調(diào)控，宏觀調(diào)控的手段有經(jīng)濟手段、法律手段和行政手段，而從第三課到第八課很多內(nèi)容在講國家宏觀調(diào)控的具體表現(xiàn)及其手段，同時市場經(jīng)濟具有平等性、競爭性、法制性、開放性的一般特征以及社會主義市場經(jīng)濟具有和社會主義基本制度結(jié)合在一起的特有特征，而從第三課到第八課很多內(nèi)容在講市場經(jīng)濟的一般特征和社會主義市場經(jīng)濟的基本特征在國民經(jīng)濟各個領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)——把第二課和第三課到第八課串聯(lián)起來。這樣，學(xué)生就把全書圍繞“現(xiàn)代市場經(jīng)濟是國家宏觀調(diào)控下的市場經(jīng)濟”這一主線索，串聯(lián)成體，形成了有關(guān)經(jīng)濟常識方面系統(tǒng)的知識體系。

總之，在中學(xué)政治課教學(xué)中，教師要善于運用遷移規(guī)律，幫助學(xué)生理清新舊知識間的相互關(guān)系，強化基本概念和原理的教學(xué)，通過啟發(fā)、聯(lián)想、比較等多種方法來提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，同時，要注重構(gòu)建完整的知識體系，從而促進學(xué)生形成學(xué)習(xí)的正遷移能力，防止負遷移的發(fā)生，這不僅符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，而且對提高學(xué)生演繹、歸納、綜合等能力，提高考試成績也有很大的幫助。

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