英語課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略

熊進

摘 要：所謂創(chuàng)新思維能力，是指人們運用現(xiàn)有知識、經驗和習慣來拓展思維新領域的本領，即尋求最優(yōu)、最新思維方式的能力。英語教學實踐中，可通過活用插圖、互動合作、合編學案、設置疑問、優(yōu)化教法、分層評價等手段措施來培育學生的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：英語教學；合編學案；創(chuàng)新思維；分層評價

近年來，隨著素質教育的不斷深入，如何使學生活學書本并跳出書本，如何使學生的學習變得更加快樂、輕松，如何讓學生的思維變得寬深、靈活和獨特，這都是教育工作者必須正視和亟待解決的重要課題。人的創(chuàng)新思維能力不是與生俱來的，它是在后天的不斷學習和實踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的。英語教學實踐中，可從以下幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、高效互動合作，促進思維創(chuàng)新

牛津高中英語教材中附設了許多栩栩如生的彩色插圖，這些插圖除能增添頁面美感外，還為學生學習英語提供了內涵豐富的文化信息。靜態(tài)的插圖信息多帶有一定的內隱性，只有設法讓插圖“活動”起來，內隱性信息才能顯現(xiàn)。為此，一方面要求學生用動態(tài)的眼光觀察靜態(tài)的插圖，即在閱讀理解課文內容時，對插圖的背景、寓意等給予合理的想象和推測；另一方面應設法利用計算機輔助教學、幻燈片及電子白板等現(xiàn)代化教學手段，把插圖中內隱性信息適時地“釋放”出來，形成插圖與學生的有效互動。此外，教師還應結合英語學科的教學特點，營造合作互動氛圍，較多地安排師生及學生間的對話交流、情景表演、問題探究及相互評價等活動，務求學生在互動合作中展開更多、更深的思考，使學生的思維變得更寬、更活和更新。

二、師生合編學案，引導思維創(chuàng)新

“教是為了不教”，這里的“不教”就是指讓學生掌握科學的學習方法。好的教師不只是教書，更多的是教學生學，教會了學生的學，學生才會主動學，才能激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。

教學實踐告訴我們：師生合編學案是教會學生學和引導學生思維創(chuàng)新的重要途徑。為此，教師編寫學案前，要多與學生交流，了解學生的知識基礎、興趣愛好、學習習慣和思維特點等，在此基礎上編寫的學案還需征求學生意見，然后再做修改。修改后的學案，務求課前的“指導預學”、課中的“師生共學”和課后的“學生獨練”的做法可行、措施到位。如：在指導預學環(huán)節(jié)中，要有具體的預學目標要求，要有指導學生完成任務型閱讀、詞義理解、難句猜測、分析段意和歸納中心的具體學法。在師生共學環(huán)節(jié)中，針對預習中有可能出現(xiàn)的疑點問題，要有“釋疑解惑”的預設措施；在對待教材的重點和難點時，要有突破重點和化解難點的學法說明，要有師生協(xié)作研討的平臺和要求。在預學、共學的基礎上，教師針對易錯易混內容，精心設計題目，安排學生獨立練習，要求學生對答案作自我反思、自我解讀及師生間、學生間的互評互議。通過教師的指導性“預學”、研討性“共學”、針對性“獨練”及互補性“評議”，學生的思維方式和創(chuàng)新能力都會明顯改善。

三、廣泛設置疑問，實現(xiàn)思維創(chuàng)新

一節(jié)課的教學容量大，不僅是指該課學生學的知識內容多，更重要的是指該課學生的思維容量大。因此，教師應針對教材內容及學生的思維特點，全方位地預設疑點或編設思考題，同時還應鼓勵學生自尋疑點和自我反問，務求讓學生的想象、推理、判斷、反思及創(chuàng)新等貫穿教學全過程，這對改善學生的思維品質和提升創(chuàng)新能力有著顯著意義。如：在英語課文教學中，充分利用課文中蘊含著異國歷史、地理、經濟、風土人情等方面的背景知識，多角度、多層面地設置疑問或猜想，啟發(fā)學生思考和回答；而后，還可要求學生進行合理的想象或推理，對句子或課文作出改編。

四、優(yōu)化復述方法，激發(fā)思維創(chuàng)新

興趣是最好的老師。有趣的內容和新穎的教學方式能引起學生的好奇心，能激發(fā)學生的思維創(chuàng)新。英語教學中，編創(chuàng)性復述是促進學生思維創(chuàng)新的重要手段，它可以訓練學生的各種思維能力。其做法主要有：（1）變換環(huán)境復述：如變換人稱、時態(tài)、語態(tài)、時間、地點等進行復述；（2）編造過程復述：利用對原知識、原情節(jié)、原線索的認識和理解，對其作出合理的想象和改造后復述，這一過程對培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力有著十分明顯的意義；（3）歸納主題復述：學生閱讀課文后，要求取其“粗干”棄其“細支”，重點歸納課文主題和大意，在推斷有可能出現(xiàn)的新的后果和結局后復述。上述做法不僅能促進學生語言知識能力的迅速提升，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

五、分層激勵評價，引發(fā)思維創(chuàng)新

教師的激勵性評價往往能激發(fā)學生的求知欲，對學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產生都會產生積極影響。在現(xiàn)代英語教學中，由于學生的積極參與及主動思考，常會產生一些不切實際或非常離奇的想法，這些想法不乏新意，往往是思維創(chuàng)新的基礎。因此，教師對此類想法不能指責，更不能諷刺，而應鼓勵學生并做出恰如其分的積極性評價。對不同水平的學生，可預設不同的評價標準，做出分層次評價。對優(yōu)秀學生要給予較高要求的激勵性評價；對較差的學生，有時還需挖掘其優(yōu)點和閃光點，尊重他們的努力，增強他們的自信心，給予肯定、鼓勵性的評價。積極的分層評價能讓不同素質層次學生的創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。