合作學習法在高職商務(wù)英語閱讀中的運用研究

羅英

摘 要：本文分析了商務(wù)英語閱讀的教學現(xiàn)狀，基于此，提出了在高職商務(wù)英語閱讀教學中運用合作學習法改進傳統(tǒng)教學模式的不足。實踐表明，這種教學方法有利于提高學生的主體地位和參與實踐的能力。

關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)英語閱讀；合作學習法

商務(wù)英語閱讀是高職商務(wù)英語專業(yè)的重要課程之一，其目的是培養(yǎng)學生掌握商務(wù)報刊文章的內(nèi)容特點和語言特色，使其通過閱讀商務(wù)英語文章獲取商務(wù)信息的能力，與此同時，培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣，使之掌握閱讀技巧，為將來從事相關(guān)行業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。商務(wù)英語閱讀作為商務(wù)英語教學的重要組成部分，目的是為社會和企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的商務(wù)英語人才。

一、商務(wù)英語閱讀教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高職院校商務(wù)英語閱讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題：首先，在教學內(nèi)容上，由于高職生底子薄，詞匯量少，所以現(xiàn)今的商務(wù)英語閱讀教學主要集中于詞匯學習，而對文章內(nèi)容大多是進行逐字逐句的講解和翻譯，所以導(dǎo)致學生的語篇分析能力非常欠缺，在很大程度上阻礙了他們對各類專業(yè)體裁語篇的閱讀。其次，在教學方法上，教師大多采用傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式教學法，而學生只能被動地接受，缺乏學習的主動性和積極性。最后，由于大多數(shù)學生沒有專業(yè)的商務(wù)知識儲備，缺乏對相關(guān)背景知識的了解，所以很多學生很難準確地理解文章的語言。

二、合作學習

合作學習又稱協(xié)作學習，它是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中各種動態(tài)因素之間的互動促進學生的學習，并以團體成績作為評價標準，共同達成教學活動。與傳統(tǒng)的教學方法不同，合作學習法將教學的重心從教師轉(zhuǎn)移至學生，關(guān)注學習者的自我實踐、個人責任、內(nèi)在動機以及主動性、創(chuàng)造性和合作意識。這種模式可以減輕學生學習中的焦慮情緒，營造寬松的課堂氣氛，為全體學生提供較多的語言實踐機會，使每個學生都成為課堂活動的積極參與者。

三、合作學習法在高職商務(wù)英語閱讀教學中的運用

1.準備階段

合作學習法強調(diào)小組合作。在劃分小組時，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把學習能力存在差異的學生安排在同一個小組內(nèi)。但是要保證每個小組的綜合能力不分上下，有利于小組的公平競爭。通常，小組可以4人為一組。在小組劃分完成之后，教師要求每個小組成員民主推選一個英語基礎(chǔ)好、組織能力和協(xié)調(diào)能力強的同學擔任組長，負責全組的協(xié)調(diào)事宜。小組人員安排完成之后，教師將學生的座位按“圓桌型”方式排列。這種座位編排方式可以營造寬松的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性。

2.小組合作學習階段

在這一階段，教師首先向全體學生介紹每個單元教學的主題和相關(guān)的商務(wù)背景知識。然后，根據(jù)閱讀的內(nèi)容，教師給學生布置學習任務(wù)，要求學生合作完成。根據(jù)商務(wù)英語閱讀課程和高職學生的特點，在此階段的教學中主要采用三種合作學習模式，即共同學習法、團體研究法與拼圖法。

（1）介紹單元教學主題和相關(guān)背景知識。交際技能、語言知識、文化背景以及專業(yè)知識等是商務(wù)英語的核心內(nèi)容。商務(wù)英語閱讀教學的內(nèi)容大多涉及學生不太熟悉的商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)知識，因此，在開展每一單元的閱讀教學之前，教師應(yīng)當對本單元的教學主題和商務(wù)背景知識做簡單介紹以幫助學生更容易理解和掌握單元學習內(nèi)容。

（2）小組討論，集體交流。教師應(yīng)根據(jù)學生的特點來確定合作小組的學習任務(wù)與學習目標，并提出問題，讓每個小組的成員自由討論，發(fā)表意見，在充分討論的基礎(chǔ)上記錄整理后在全班進行交流，各組代表匯報本組合作討論的初步結(jié)果。

3.總結(jié)、歸納和評價階段

在進行小組活動時，教師的角色應(yīng)是促進者，不需要過多干預(yù)小組合作的交流溝通活動，應(yīng)當與學生保持互動，實時監(jiān)控小組討論的情況，并適時地對所討論的問題予以總結(jié)，對學習材料中的知識點進行歸納，同時還應(yīng)以小組為單位對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習能力、學習效果等進行評價，以便學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足。

在本單元的小組合作學習階段完成之后，教師應(yīng)對所提問題給出答案。教師應(yīng)結(jié)合在小組合作學習中觀察到的學生言談以及語言運用情況，綜合評價學生各方面學習情況。此外，教師還要對小組表現(xiàn)和學生的個體表現(xiàn)進行最終的測評。在進行小組測評時，測評的內(nèi)容主要包括小組合作學習測評和小組成績測評；在對學生進行個體測評時，測評的內(nèi)容主要包括小組任務(wù)完成情況、小組活動參與程度、合作學習態(tài)度及與他組成員的合作成果等。

四、結(jié)語

將合作學習法應(yīng)用于高職商務(wù)英語閱讀教學，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式。它強調(diào)以學生為中心，使學生成為主動、積極、自覺的學習者、研究者、參與者和實踐者。它既促進了學生的語言學習，同時又推動了學生在社交、學術(shù)以及思維等各方面的發(fā)展，符合高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，值得高職院校商務(wù)英語教學者們研究學習和大力推廣。

參考文獻：

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