小學(xué)低年級(jí)學(xué)生文字積累策略研究

潘黎

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視語(yǔ)言積累，特別強(qiáng)調(diào)閱讀積累與生活積累，一再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要放棄煩瑣的內(nèi)容分析，讓學(xué)生在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。然而，目前在一些低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字積累訓(xùn)練沒(méi)有引起足夠的重視。本文就此展開(kāi)研究，尋找策略與方法，旨在提高低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言積累

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施多年，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)稿還是修訂稿，都非常重視語(yǔ)言積累，一再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要放棄煩瑣的內(nèi)容分析，要讓學(xué)生在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。這一課程目標(biāo)給每個(gè)語(yǔ)文教師提出了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的新課題。很多低年級(jí)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累僅限于課堂上，教師面臨的任務(wù)就是：加強(qiáng)語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字積累方法談幾點(diǎn)看法：

一、存在現(xiàn)狀

目前，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字積累訓(xùn)練在一些學(xué)校還是沒(méi)有引起足夠的重視。因?yàn)槎鄶?shù)教師認(rèn)為，在低年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)言文字積累，實(shí)際上徒勞無(wú)功，是加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，低年級(jí)的重頭戲還應(yīng)該是識(shí)字、寫(xiě)字，而不應(yīng)把太多的時(shí)間花在積累上，積累應(yīng)在中高年級(jí)進(jìn)行。因此，很多低年級(jí)語(yǔ)文課堂把大量的時(shí)間放在識(shí)字、寫(xiě)字上，語(yǔ)言文字積累更是十分缺乏。應(yīng)該說(shuō)，重視語(yǔ)言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑，更是盡快提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要方法和手段。

二、有效策略

我們都知道，一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，一種學(xué)習(xí)能力的獲得，都離不開(kāi)教師長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，積累也是如此。這里尤其要指出，小學(xué)低年級(jí)教師身上所肩負(fù)的責(zé)任是相當(dāng)重大的。我們學(xué)校中有一部分學(xué)生的父母文化水平較低，甚至還有小部分是文盲，學(xué)生多和爺爺奶奶生活在一起，大部分爺爺奶奶都不太識(shí)字，更不理解孩子現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)了。低年級(jí)的孩子本來(lái)認(rèn)識(shí)的字就比較少，課外閱讀沒(méi)有教師和父母的指導(dǎo)，自行積累詞句還是比較困難的。

1.在朗讀中積累

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。朗讀是把躺著的書(shū)面文字用聲音立起來(lái)，出口的聲音載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到直接、強(qiáng)烈的感染。低年級(jí)的課文中，很多內(nèi)容朗朗上口，再加上低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新知的接受能力比較強(qiáng)，多朗讀幾遍以后就很快能背誦，這也有益于他們的積累。課堂一直是學(xué)生獲得知識(shí)的主陣地，在課堂中，讓更多的學(xué)生能夠得到教師的指導(dǎo)，他們的表現(xiàn)欲就會(huì)增強(qiáng)。

重視誦讀，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有道是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！边@些真知灼見(jiàn)揭示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律：學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就得多讀。讀，包含著對(duì)語(yǔ)言文字感知理解、吸收積累、轉(zhuǎn)換創(chuàng)造的潛移默化的過(guò)程。例如：學(xué)習(xí)《小池塘》這一課時(shí)，學(xué)到“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。池塘邊的蘆葦長(zhǎng)起來(lái)了，像長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛”。通過(guò)講解，學(xué)生都知道這里把小池塘比喻成了人的眼睛，一眨一眨很可愛(ài)，筆者就讓學(xué)生觀察掛圖，展開(kāi)想象，用自己的感受讀出小池塘的可愛(ài)。這些優(yōu)美的詞句在小學(xué)低年級(jí)課本中隨處可見(jiàn)，它們都可以成為學(xué)生誦讀與積累的佳作。

2.在擴(kuò)詞中積累

積累語(yǔ)言文字最直接的方法就是口頭組詞。對(duì)課文里學(xué)到的生字，一定要學(xué)生多組詞，并且板書(shū)2～3個(gè)，第一個(gè)一定是課文里面的。然而小學(xué)生的認(rèn)知水平和識(shí)別能力都較差，組出來(lái)的詞往往帶有很大的隨意性，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)詞，這是一定要糾正和指出來(lái)的。等學(xué)生到了二年級(jí)以后，就可以讓他們通過(guò)查字典來(lái)擴(kuò)詞了。

對(duì)于課堂上擴(kuò)出來(lái)的詞，要及時(shí)地讓學(xué)生鞏固。如何鞏固呢？很多教師會(huì)想到去抄寫(xiě)，可是這樣就增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者就曾在班級(jí)的一面墻壁上設(shè)置一個(gè)板塊，將課堂上擴(kuò)出來(lái)的詞，挑選有意義的貼在墻上，供學(xué)生課后讀一讀，對(duì)于課堂上沒(méi)有及時(shí)掌握的，便可起到二次鞏固的作用。此外，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己擴(kuò)的詞被貼出來(lái)后，會(huì)更加積極地參與擴(kuò)詞活動(dòng)，而所貼的詞也會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)擴(kuò)詞導(dǎo)向，讓學(xué)生明白什么樣的詞擴(kuò)出來(lái)才有意義，如“食物”要比“雞食”“貓食”更有意義。

3.在閱讀中積累

擴(kuò)大詞匯量最佳的方法就是閱讀課外書(shū)籍，這已被眾多教師認(rèn)同。大量閱讀真的能豐富學(xué)生的詞匯量嗎？現(xiàn)在，語(yǔ)文教師幾乎都會(huì)布置課外閱讀和摘抄作業(yè)，許多積累作業(yè)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的。他們邊閱讀、邊摘錄好詞好句，教師很少參與其中，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢查批閱，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)樾W(xué)生的識(shí)別能力和自控能力都較差，放任自由的詞匯積累帶有很大的盲目性，有時(shí)只是為了完成作業(yè)而摘抄，摘錄的詞語(yǔ)并不出色，只能說(shuō)很一般，所以教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的分類(lèi)整理。如：集中摘抄本的一個(gè)版面收集“AA”的和“ABAB”的詞語(yǔ)，結(jié)合課文中的“不大不小、千變?nèi)f化、自言自語(yǔ)”再尋找類(lèi)似的詞語(yǔ)。借課文中“五顏六色”收集表示顏色多的詞語(yǔ)，借課文中的“春暖花開(kāi)”收集表示春天的詞語(yǔ)。

通過(guò)收集、整理、摘抄幾個(gè)步驟后，自然也就達(dá)到了積累的目的。但是在實(shí)際教學(xué)中，一年級(jí)教師往往會(huì)忽略掉這個(gè)工作，認(rèn)為學(xué)生還太小，字都不認(rèn)識(shí)幾個(gè)。其實(shí)到了一年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)可以進(jìn)行這項(xiàng)工作，他們可以對(duì)照著課外閱讀中的字自己抄寫(xiě)了，重點(diǎn)是量不要大。

4.在運(yùn)用中積累

課外積累，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的提取、運(yùn)用，鞏固率是相當(dāng)?shù)偷摹Ｎ覀儾荒芎鲆曔@種現(xiàn)象：有些學(xué)生很喜歡看書(shū)，也很聽(tīng)話地做了摘記，但是他的詞匯還是那么貧乏。究其原因，就是一些好詞沒(méi)有經(jīng)過(guò)及時(shí)消化、強(qiáng)化，被遺忘了。這是很可惜的。如果語(yǔ)文教學(xué)中教師能有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生回憶課外獲得的詞匯，再加以運(yùn)用，那么日復(fù)一日，所掌握的詞匯量就相當(dāng)可觀了。

低年級(jí)還沒(méi)有要求寫(xiě)作文，但是可以適當(dāng)寫(xiě)寫(xiě)日記。發(fā)現(xiàn)學(xué)生用到好的詞語(yǔ)，教師要大力表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生才能更多地將學(xué)到的詞語(yǔ)運(yùn)用起來(lái)。下面是班上幾個(gè)學(xué)生的日記：

3月5日 陰

今天早上，我們一家人去看梅花，梅花的顏色真

多呀！有紅色的，有粉色的，有黃色的，還有雪白色的

呢！它們有的盛開(kāi)了，有的含苞待放，有的還是花骨朵

呢！

3月8日 晴

今天，我爸爸買(mǎi)了幾條魚(yú)放在魚(yú)缸里，有紅色的，

有灰色的，還有黑色的。它們的眼睛圓圓的，特別有精

神。

3月9日 晴

植樹(shù)節(jié)快到了。今天下午，我們學(xué)校全體師生在

一起植樹(shù)。同學(xué)們有的挖土，有的扶樹(shù)，還有的澆水。

我和同學(xué)們都好開(kāi)心啊！

3月12日 晴

今天晚上我和媽媽一起包餃子，我包的餃子有的

大，有的小，有的躺著，有的坐著。媽媽說(shuō)我包的餃子

就像小寶寶。

里面有幾個(gè)句式就是課上學(xué)到后，他們之間相互學(xué)來(lái)后運(yùn)用到了生活中。最開(kāi)始是第一篇，筆者在班上讀了一遍，然后通過(guò)校訊通發(fā)給家長(zhǎng)，用心的家長(zhǎng)在給學(xué)生指導(dǎo)寫(xiě)日記時(shí)就會(huì)向這方面靠。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們聽(tīng)到教師表?yè)P(yáng)了一位同學(xué)的寫(xiě)作方法，就想自己也寫(xiě)出同樣優(yōu)秀的句子來(lái)。

另外，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候，常常不愿意寫(xiě)拼音，總想自己能寫(xiě)出別人沒(méi)學(xué)過(guò)的字，這樣無(wú)形中就又學(xué)會(huì)了更多的字和詞。這些都是家長(zhǎng)反映的。由此也可以看出，在整個(gè)積累中教師的激勵(lì)、鼓勵(lì)非常重要。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，吸取語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，結(jié)合語(yǔ)言文字的認(rèn)知規(guī)律來(lái)實(shí)施。要正確理解“語(yǔ)言文字積累”對(duì)于學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字、培養(yǎng)語(yǔ)感、逐步形成良好個(gè)性和健全人格的作用，在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言文字積累，養(yǎng)成語(yǔ)言文字積累的習(xí)慣，提高語(yǔ)言文字積累的質(zhì)量。