與美同行

宿強　李建榮

語文學科是人文性很強的學科，是對學生進行“尚美教育”的極佳載體。尚美學堂，簡單地說就是教師要深入挖掘課文中的美育因素，在語文教學的各個環(huán)節(jié)中滲透美育，實現(xiàn)以美養(yǎng)德、以美啟智、以美正行，使學生在語文學習的全過程中獲得美的感染、美的熏陶、美的浸潤、美的啟發(fā)、美的成長。教師在解讀、使用、駕馭教材的時候，要精心選取教材中的“美”的成分，對學生施加“尚美”影響，不僅要反復閱讀教材、深入理解教材、準確吃透教材，還要用兒童美學的眼光去審視教材、解讀教材、整合教材。在尚美育人的過程中，我們尊重學生的個體認知，尊重不同學生對美的不同理解，不把教師的認識強加給學生，還孩子本真的對美的追求和憧憬，實現(xiàn)對全體學生審美素養(yǎng)的提升。

語文教材思想內(nèi)容豐富，具有多元美育因素。在語文課堂教學中，我們有效利用教材這一載體，從感受自然美、弘揚人性美、領(lǐng)會藝術(shù)美、欣賞遣詞美、領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)美、體驗創(chuàng)造美等方面，凸顯了語文特有的尚美育人魅力。

一、感受自然美

大自然有著神奇的魅力，有神秘的語言，有神圣的地位，有神化的形象。我們讓學生從大自然的迤邐山川中，去領(lǐng)略祖國大好河山的秀美，從而使學生對大自然產(chǎn)生敬畏，引發(fā)贊譽。如，學習《三峽之秋》，我們引導學生抓住文中描寫三峽秋天早晨、中午、下午、夜晚幾個不同時間段景色美麗變化的句子，使學生不僅感受到大自然的神奇和魅力，同時體會到作者觀察的細膩、獨到與深刻。利用《雅魯藏布大峽谷》，引導學生了解了雅魯藏布大峽谷奇特的地形，進而想象出雪峰、江水、云霧、綠樹的景象，去感受“大拐彎”的神奇、雋永、鬼斧神工，再聯(lián)系關(guān)于大拐彎的傳說，聯(lián)想到少數(shù)民族的文化、動人的故事，使學生深刻體會到了大峽谷的有情有義。學習《美麗的小興安嶺》，不僅讓學生知道小興安嶺景色誘人，還知道那里物產(chǎn)豐富——是大花園，是巨大的寶庫。在此基礎(chǔ)上，我們將《九寨溝》《索溪峪的“野”》《西湖的綠》等文章進行友情鏈接，讓學生進行群文閱讀，促進了學生對祖國各具特色的山水、風光、人情、故事的認識和欣賞，讓學生在頭腦中樹立起了對大自然、對祖國秀美河山的敬仰和神往之情。

二、弘揚人性美

從課文中了解社會生活中的莊嚴與偉大、正義與崇高、平等與自由、友愛與情義、勞動與斗爭，了解人民群眾在社會實踐中創(chuàng)造出的各種物質(zhì)成果、豐功偉績，從而弘揚人性美。如《生死攸關(guān)的燭光》講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。對這一點，學生是好理解的。但是，我們可以試想一下，如果德國軍官沒有一點兒人性的話，小女孩杰奎琳還有機會拿走即將燃完的蠟燭嗎？還有可能保住危在旦夕的情報嗎？在德國軍官看到杰奎琳的那一眼起，他就想到了自己與杰奎琳年齡差不多的女兒，于是對杰奎琳沒有了戒心，忘記了自己本來的職責。我們可以想象到此時的德國軍官應(yīng)該是已經(jīng)沉浸在與小女兒在一起的溫馨、甜蜜中，沉浸在與親人團聚的天倫之樂中，從而顯現(xiàn)出了哪怕是入侵者也有的基本人性，所以杰奎琳的計劃終于得以實現(xiàn)。又如《獻你一束花》是馮驥才的作品，透過體操運動員在平衡木上因失手與冠軍失之交臂，卻迎來服務(wù)員真情的鮮花的故事。文章結(jié)尾“鮮花，理應(yīng)呈送給凱旋的英雄，難道也要獻給這黯淡無光的失敗者？”發(fā)人深思，耐人尋味。在學習課文的過程中，學生們領(lǐng)悟到了社會不但有勝利的贊賞美，還有殘缺的遺憾美。只要你付出真心，就會獲得他人的贊美和欣賞。

三、領(lǐng)會藝術(shù)美

文章是作者復雜內(nèi)心的藝術(shù)表白，作者都喜歡用自己最喜歡的藝術(shù)形式來呈現(xiàn)情節(jié)，塑造形象，表達觀點，再現(xiàn)情感。如《黑孩子羅伯特》中有這樣一個句子：“要是麗莎死了，豈不是永遠見不到她了嗎？呃，天哪！麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”教師在組織學生分組反復閱讀、思考、討論后，學生們的精彩理解讓人為之叫好！

小組1：

生：我們組認為“要是麗莎死了，豈不是永遠見不到她了嗎？”是一個反問句。我們的問題是：作者為什么不用陳述句直接表達，而要采用反問句來寫呢？

師：是啊！這的確是一個反問句，那誰能告訴我們這個反問句是什么意思？

生：這個反問句的意思是：要是麗莎死了，肯定就永遠見不到麗莎了。

師：是這個意思。那這里作者究竟為什么要用反問的手法來表達呢？

生：反問句表達的情感更強烈。

師：那在這里是表達了怎樣強烈的情感呢？

生：這句話強烈地表達出了羅伯特對麗莎的擔憂！

師：你體會得真好！那你能把那種對麗莎強烈的擔憂以反問句的形式讀出來嗎？

小組2：

生1：“呃，天哪！”這里為什么要用“呃”這個語氣詞？

師：是?。　斑馈焙汀疤炷摹倍际钦Z氣詞，這里怎么要用兩個語氣詞呢？會不會顯得有點啰嗦？

生2：我認為不會！用兩個語氣詞更能讓我們強烈地感受到此時的羅伯特對麗莎的病情是多么擔心，可以說擔心到了極點！聽我讀讀吧……

師：你的體會到位，你的朗讀讓我們真切地感受到此時羅伯特的擔憂之情，也讓我們仿佛能看到那滿臉憂郁的羅伯特。

小組3：

生：“麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”為什么要用三個“不能死”？只用一個不行嗎？

師：同學們，你們覺得用一個可以嗎？

生：三個“不能死”運用了“反復”的修辭手法，更能使我們感受到羅伯特是多么不想讓麗莎死去??！我們從中還可以感受到羅伯特對麗莎的不舍！

師：是的，作者利用反復的修辭手法加深了讀者的感受，增強了文章的表達效果，值得我們學習。

小組4：

生：我發(fā)現(xiàn)在“麗莎，你不能死，不能死，絕不能死！”中，前兩個“不能死”后面用的都是“，”，而最后一個“不能死”后面用的是“！”。同樣的用語，為什么標點符號卻用得不同呢？

師：你太會觀察了，真是個會思考問題的孩子！是啊，這是為什么呢？

……

師：你們真是一群了不起的孩子！不僅會針對文章的用詞用句發(fā)現(xiàn)問題，連標點和修辭手法也成了你們質(zhì)疑的對象。學習語文就該如此反復地抓住文章的字、詞、句等去拷問，把自己放到文章中去，設(shè)身處地去思考，去理解。你們能真正走進文中人物的內(nèi)心世界，去感悟人物的真實情感，老師真為你們高興?。?/p>

四、欣賞遣詞美

自古就有“一字之師”的說法。在一個句子里，有時換一個適當?shù)脑~語它的意境就完全變了，深邃了，耐人尋味了，這就是遣詞之美。在教學中，教師可以抓住文中用得精美的重點詞句，引導學生體味其精當，欣賞其絕妙，自然可以更好地使學生感受到作者表達出的濃濃情感，也能使學生感受到作者的神韻之筆以及富有內(nèi)涵的文化修養(yǎng)之美。

如，“春天到了，可是我什么也看不見！”是《語言的魅力》一文中的一句，粗略一讀，好像沒有什么特別，但細細想來，就有很多值得探究的地方。一個盲人乞丐為了向過路行人乞討，在身旁立了一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”過路人很多，但不見有幾個人給錢。后來法國著名詩人讓·彼浩勒在盲人的牌子上添加了“春天到了，可是”幾個字，盲人便獲得了不少路人的援助。學生們通過細細咀嚼、大膽想象當時的情景，領(lǐng)悟到了此中的神奇與絕妙，領(lǐng)悟到了語言藝術(shù)的魔力與美！可見，文章的耐人尋味之處常常隱藏在人們的不經(jīng)意間，這是需要我們引導學生去細心琢磨、深入體味的，其琢磨、體味的過程就是欣賞作者遣詞美的過程。

《飛奪瀘定橋》有這樣一個句子：“二連擔任突擊隊，二十二位英雄拿著沖鋒槍、短槍，背著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向?qū)Π稕_去?！苯虒W時，教師先讓學生整體感知這句話，再勾出“拿”“背”“帶”“冒”“攀”“沖”等描寫戰(zhàn)士動作的詞，并讓學生結(jié)合插圖說說哪個詞用得最好，為什么。學生細細品味，然后紛紛發(fā)表意見，說出“冒”“攀”“沖”三個動詞用得最好，因為從這三個詞中分別體會到了紅軍不怕犧牲的英雄氣概，體會到了過橋的艱難及紅軍的大無畏精神，體會到了紅軍對敵人的仇恨和不可阻擋的氣勢。學生通過對詞的咀嚼、品味，充分感受到英雄們的壯美形象，并通過激情朗讀展示出來，升華了主題和美的內(nèi)涵，收到了理解壯美的教育影響。

五、領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)美

學習一篇文章，除了整體感知其內(nèi)容、主旨、風格特點、語言藝術(shù)外，還應(yīng)特別關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)。理清文章的思路，領(lǐng)略文章獨有的結(jié)構(gòu)美，可以加深學生對文本的理解和感受。如在學習《桂林山水》時，學生們很快就發(fā)現(xiàn)全文是按照“總——分——總”的方式謀篇的。作者用 “桂林山水甲天下”開頭，又用詩句“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，形成了十分講究的首尾呼應(yīng)。中間兩段先寫漓江的水，再寫桂林的山。兩段的句群關(guān)系基本一致，都是用反襯的手法開頭，接下來用排比句寫出水和山各自的特點。學生們在研讀中還發(fā)現(xiàn)，課文第二、第三兩個自然段是不能調(diào)換順序的，是因為作者“蕩舟漓江”，自然應(yīng)該由近及遠，先寫水，再寫山。在這樣的理解之后，他們還發(fā)現(xiàn)最后一段最值得咀嚼。因為前面寫的漓江水和桂林山雖然特色鮮明，但那水比起九寨溝的水也算不上什么，那山比起“五岳”也沒什么稀奇，人們早就總結(jié)過“九寨歸來不看水”“黃山歸來不看山”。正是由于最后一段寫到“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，才使得桂林山水相依、相托、相襯，才有“甲天下”的美譽。學生如此感知文章材料的選擇，感悟課文結(jié)構(gòu)的完美，他們想不尚美都難呀！

六、體驗創(chuàng)造美

在默讀中自悟，在朗讀中體悟，以讀代講，從反復的咀嚼、朗讀中悟出文章的表達方法，從而學習作者精妙絕倫的表達技巧，讓學生學以致用，把寫作方法遷移到他們表達的所聞、所見、所想、所感中，培養(yǎng)學生表達美、創(chuàng)造美的能力。如，學校開展菊花種植活動后，有一位學生這樣寫道：“這次種植菊花，并非一帆風順。第一次的菊秧剛出土，就被那可恨的老鼠給齊根咬斷；第二次，在我的關(guān)照下，菊秧長得稍高一些，誰知又被那可惡的老鼠咬得只剩下一截菊莖；第三次，我把菊秧用罩子罩住，哪知又被炎熱折騰得奄奄一息；最后，我不得不花錢買回一盆菊秧精心照料起來，就像關(guān)心我的特別好的弟妹一樣，才有了今天大家能見到的并不算茁壯的菊花，但我已是心滿意足了。因為我有了太多的收獲，有了對菊花進一步的認識，有了對生命發(fā)自內(nèi)心的敬畏，有了對遭受災(zāi)難的人們的無比同情……是啊！‘秋菊能傲霜，風霜重重惡。本性能耐寒，風霜其奈何！”在學了現(xiàn)代詩《媽媽的愛》后，學生這樣寫詩：“有個晚上，我睡著了，不小心把被子蹬到了一邊，媽媽悄悄給我蓋好被子。媽媽的愛是細心的呵護！”“一個很冷很冷的冬日，我冒著雪花頂著寒風回到家，臉頰和雙手都凍得通紅。媽媽摸摸我的小臉，然后握住我的手，使我的雙手很快暖和起來。?。寢尩膼凼菧嘏幕馉t！”看見二年級學生寫出如此好的作品，我們怦然心動，多有詩情畫意呀！這不正是幼童尚美的最好印證嗎？

我們的語文課還關(guān)注提問的藝術(shù)美、理解的深度美、設(shè)計的流暢美、講述的生動美、朗讀的韻味美、思考的多維美、知識的運用美、評價的多元美等尚美要素，用多元的尚美手段與方式對學生進行全方位的尚美教育。做個尚美的教師，在尚美的召喚下，我們的教育就會開出璀璨的花朵。

（作者單位：四川成都市成華小學）

（責任編輯 張振清）